天津中小學(xué)教育心理學(xué)整理資料(20xx)-文庫(kù)吧資料
2024-08-17 14:29本頁(yè)面
【正文】 性產(chǎn)生的必要前提。：（1）知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握有助于學(xué)生的成長(zhǎng)。 （2）根據(jù)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。b概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是通過(guò)學(xué)習(xí)掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。b 基本單元是產(chǎn)生式，每個(gè)產(chǎn)生式由條件和行動(dòng)兩部分組成c程序性知識(shí)所表征的技能：自動(dòng)化：（1）根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。安德森3種組塊，時(shí)間序列、表象和命題。5．促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略“（1）改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移（2合理編排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)遷移（3）改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式，促進(jìn)遷移（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性第六章 知識(shí)學(xué)習(xí) （1）陳述性知識(shí) a 含義 是指人類心智表征事實(shí)、觀念與概念的方式，由于可以用口頭或書面語(yǔ)言的方式來(lái)陳述這些知識(shí)，故此得名。定勢(shì)的作用有兩重性：一是積極的促進(jìn)作用，二是消極的阻礙作用?！芭e一反三”“聞一知十”都是遷移2. 遷移的類型：（1）根據(jù)遷移的性質(zhì)來(lái)分，正遷移和負(fù)遷移 （2）根據(jù)遷移的方向來(lái)分，水平遷移和垂直遷移 （3）根據(jù)遷移的內(nèi)容來(lái)分，一般遷移和具體遷移 （4）根據(jù)遷移發(fā)生的學(xué)習(xí)情境不同，遠(yuǎn)遷移和近遷移： （1）形式訓(xùn)練說(shuō) 德國(guó) 沃爾夫 心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué) （2）相同要素說(shuō) 美國(guó) 詹姆士 伍德沃斯研究，最終由桑代克提出 （3）概括說(shuō) 美國(guó) 賈德 “水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn) （4）關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 （5）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 美國(guó)理論的主要內(nèi)容包括a 學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響學(xué)習(xí)遷移的重要原因 b 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主要變量及其對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響 c奧蘇泊爾提出了3個(gè)主要的影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，即 （可利用性）、（可辨別性）、（穩(wěn)定性與清晰性）4. .影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有：（相似性）、（原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)）、（學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)）。學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高可達(dá)到最佳水平，學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低可達(dá)到最佳水平。5. 影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的內(nèi)部條件： （1）學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)；（2）成熟與年齡特點(diǎn)；(3)性格特征與個(gè)別差異；（4）學(xué)生的抱負(fù)水準(zhǔn)；（5）學(xué)生的焦慮程度。班杜拉發(fā)現(xiàn)影響自我效能的因素主要有4種，成敗經(jīng)驗(yàn)、對(duì)他人的觀察、言語(yǔ)勸說(shuō)、情緒和生理狀態(tài)。歸因理論分為3個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。學(xué)校里最重要的缺失需要是愛和自尊。e 自我實(shí)現(xiàn)的需要 這是發(fā)展自身的潛能，實(shí)現(xiàn)理想的需求，它是一種追求個(gè)人能力極限的內(nèi)驅(qū)力。c 社交需求 指被接納和歸屬感，包括友誼、愛情、交流的需求。： （1）強(qiáng)化理論：行為主義心理學(xué)派的理論家提出的；斯金納把強(qiáng)化分為正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化；班杜拉把強(qiáng)化分為：直接強(qiáng)化，替代強(qiáng)化，自我強(qiáng)化（2）需要層次理論：馬斯洛提出把人的需要按其出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序分為高低不同的5個(gè)層次：a 生理需要 這一層是指人們?yōu)榱松娴哪康乃枨蟮氖澄?、誰(shuí)、住所等幾個(gè)方面的生理需求。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本成分主要包括學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。動(dòng)機(jī)有3種功能，一是激活功能，二是指向功能，三是強(qiáng)化功能。：支架式教學(xué)，情景教學(xué)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。（2）學(xué)習(xí)觀：學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主觀地建構(gòu)知識(shí)的意義。8. 先行組織者 是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。c學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則，結(jié)構(gòu)原則，程序原則，強(qiáng)化原則。5. 動(dòng)物在未獲得強(qiáng)化之前學(xué)習(xí)已經(jīng)出現(xiàn)，只不過(guò)未表現(xiàn)出來(lái)，托爾曼稱之為潛伏學(xué)習(xí)。因此，桑代克的嘗試錯(cuò)誤也被稱為聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論。：聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論?！虿氖┙?7. 個(gè)性教學(xué)是實(shí)習(xí)特殊教育的指導(dǎo)原則。15. .多元智能理論a語(yǔ)言智能b數(shù)理邏輯智能c空間智能d身體運(yùn)動(dòng)智能e音樂(lè)智能f人際交往智能g內(nèi)省智能h自然觀察者智能.：性格雖然不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、習(xí)方式等方面產(chǎn)生影響。14. 智力 是個(gè)體以抽象邏輯思維能力為核心的心理活動(dòng)最一般的綜合能力。另外，研究學(xué)習(xí)風(fēng)格，有利于因材施教，進(jìn)行個(gè)別化教育。c教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，并尊重這種差異，而不是試圖消滅這種差異。a席爾瓦和漢森認(rèn)為存在4種基本的學(xué)習(xí)風(fēng)格，即感官思考型（掌握型學(xué)習(xí)者）、感官感受型（人際型學(xué)習(xí)者）、直覺思考型（理解型學(xué)習(xí)者）、直覺感受型（自我表達(dá)型）。11. 自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展：1生理自我2社會(huì)自我3心理自我12. 認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是指?jìng)€(gè)體偏愛的加工信息方式，即個(gè)體在對(duì)外界信息的感知、注意、記憶、思維和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所表現(xiàn)出的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。10. 自我意識(shí)：是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周邊事物的關(guān)系的意思。他把人格結(jié)構(gòu)分為5個(gè)時(shí)期，口腔期、肛門期、性器期、潛伏期、生殖期。：人格又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的
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