【正文】 2供應(yīng)對(duì)光反應(yīng)、暗反應(yīng)的影響（如CC5濃度的變化）；組成細(xì)胞的主要元素是C、H、O、N、P、S；組成細(xì)胞的主要化合物包括水、無機(jī)鹽、糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、核酸；細(xì)胞呼吸、光合作用都是極其復(fù)雜的氧化還原過程，光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，化學(xué)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能、滲透能、電能、光能、熱能等，就包含著物理、化學(xué)的現(xiàn)象；酶是一種生物催化劑，也具有無機(jī)催化劑的性質(zhì)，即降低反應(yīng)的活化能、改變反應(yīng)的速率、不改變反應(yīng)的方向、反應(yīng)前后催化劑（酶）的量不會(huì)減少?！窘處熞⒁獾膸讉€(gè)問題】對(duì)學(xué)科教學(xué)來講，問題就出在這兒了，只要我們掌握了學(xué)科知識(shí)，就可以比較容易地把學(xué)科知識(shí)拆成一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)；可一旦把學(xué)科知識(shí)拆成了若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就為學(xué)科教學(xué)帶來了三大問題：一是拆后的若干知識(shí)點(diǎn)是不是已經(jīng)含蓋了整個(gè)學(xué)科知識(shí)；二是學(xué)生學(xué)習(xí)每個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的難易程度是不是相當(dāng)?shù)?；三是學(xué)生又應(yīng)該如何把自己掌握的若干知識(shí)點(diǎn)還原為學(xué)科知識(shí)。老師將學(xué)科知識(shí)點(diǎn)先拆分成一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，然后再重新歸納、串成某一方面的系統(tǒng)知識(shí)。即使老師已經(jīng)把所有的知識(shí)點(diǎn)都講完了，學(xué)生把所有的知識(shí)點(diǎn)也都掌握了，在考試中也很難獲得可喜的成績(jī)，道理也就在于學(xué)生難以整體把握學(xué)科知識(shí)，或者說學(xué)生根本就沒有形成系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)。對(duì)學(xué)生來講，每節(jié)課掌握兩個(gè)重點(diǎn)肯定沒有問題，但隨著學(xué)習(xí)的深入，越來越多的重點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在重點(diǎn)和輕點(diǎn)不分的情況下，學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)就不明白，學(xué)生還會(huì)有興趣繼續(xù)學(xué)下去嗎？為了教學(xué)，老師不得不把學(xué)科知識(shí)拆分成若干知識(shí)點(diǎn)；為了學(xué)習(xí)，學(xué)生不得不把拆開的若干知識(shí)點(diǎn)還原為系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)。這就意味著雖然老師必須把學(xué)科知識(shí)拆成知識(shí)點(diǎn)來教，學(xué)生的學(xué)習(xí)要堅(jiān)持學(xué)生的主體性，堅(jiān)持同學(xué)間的相互補(bǔ)充與幫助?！揪收洝堪褜W(xué)科知識(shí)拆成若干知識(shí)點(diǎn)，那就注定了有些知識(shí)點(diǎn)會(huì)被忽略掉，就象一塊大石頭被敲碎成若干小石頭，那一定有些要素會(huì)被浪費(fèi)了。因此，教師要有把課堂聯(lián)合起來的方法。將課聯(lián)合起來的方法。因此，單單就一堂課的話，就好比是“孤木扁舟”，教師的這一堂課就很容易掉進(jìn)“孤獨(dú)無援”的陷阱。我們靜下心來想一想，一堂課，如果說有知識(shí)與技能的目標(biāo)，那還勉強(qiáng)說得過去，那就是要真正解決某個(gè)知識(shí)與技能問題，一堂課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但是，當(dāng)我們總是就一堂課而談一堂課時(shí)，一堂課就會(huì)變得沒有目的，也沒有標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)我們執(zhí)著于一堂課怎么上好時(shí)，總會(huì)得到“這人比較實(shí)在”的贊揚(yáng)；但如果有人問：我們對(duì)這門學(xué)科應(yīng)該如何教？或者這學(xué)期的課然后上，更好？那么，我們就會(huì)因?yàn)榛卮鸩痪唧w或過于抽象而不被他人接受。跳出一堂課的思維陷阱。第二講 掀開“有效課堂”的面紗一、有效“聯(lián)合”的方法把課上好是有必要的，但只是把課上好卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們當(dāng)前的課堂確實(shí)有存在很多問題，作為教師，一定要正視問題，認(rèn)真地反思，才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。促使學(xué)生由原來的“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，教師也由原來的“教”到達(dá)“不教”。教學(xué)最本質(zhì)的規(guī)律就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生生存，教會(huì)學(xué)生鉆研，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。課堂評(píng)價(jià)時(shí)也不能一鍋端，就遵照其原有的水平來進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，在教學(xué)目標(biāo)上，即要有全體目標(biāo)，又要有分層目標(biāo)。讓學(xué)生越學(xué)越自信培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性與交給他們學(xué)習(xí)方法是教師的主要責(zé)任，而積極地用所學(xué)方法來建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)則是學(xué)生的主要責(zé)任。從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)鼓勵(lì)與幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與成績(jī)，是從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的第一步；根據(jù)學(xué)生目前的優(yōu)勢(shì)與成績(jī)來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，是從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的第二步；讓課堂教學(xué)還原學(xué)生優(yōu)勢(shì)與成績(jī)的獲得過程，是從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的第三步。（《課堂密碼》第3—4頁(yè)）對(duì)學(xué)科教師有兩種不同的理解，一種觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)科是對(duì)教育功能的分化，即教師只對(duì)學(xué)科教學(xué)負(fù)責(zé)；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)科是對(duì)教育功能的延伸，即教師不但要教育好學(xué)生，還要對(duì)學(xué)科教學(xué)負(fù)責(zé)。因?yàn)?，我們需要成?jī)，但卻不能從學(xué)生身上搶成績(jī)；我們需要趣味但卻不能偏離學(xué)科教學(xué)來討好學(xué)生；我們需要有序，但卻不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。不管教師在學(xué)科教學(xué)上多么努力，對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解與掌握，始終是學(xué)生自己的事情，教師可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，但永遠(yuǎn)不可能替代學(xué)生去學(xué)習(xí)、理解與掌握學(xué)科知識(shí)。教師要切記：不要因捍衛(wèi)教材而丟失了自己，不要變成教材的“傳聲筒”、“衛(wèi)道士”；不要因拘泥于教材而變得教條；不要替代教材而成為學(xué)生的敵人。要讓課堂發(fā)揮最大的效率，肯定需要教師與學(xué)生的努力與投入，但在教師與學(xué)生投入有限的情況下，相互照顧對(duì)方的進(jìn)度，才是最佳的選擇。因此，課堂教學(xué)不應(yīng)該止于學(xué)科生活化，還應(yīng)該以學(xué)生自己理解和掌握學(xué)科知識(shí)為最終目的，這就需要教師在完成學(xué)科生活化之后，進(jìn)一步推進(jìn)與完善學(xué)生生活學(xué)科化的過程。于是，聽課教師一定要明確課堂教學(xué)的三個(gè)方面及六個(gè)要素，它們分別是教師教學(xué)方面，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)指導(dǎo)方式與教學(xué)過程；學(xué)生學(xué)習(xí)方面，主要考慮學(xué)生的課堂參與度；課堂教學(xué)效果方面，包括學(xué)習(xí)成功率與課堂思維深度。要造就藝術(shù)化的課堂，需要模仿別人，而不是成就自我。因此，課堂教學(xué)既不會(huì)由于外在的強(qiáng)制或者指導(dǎo)而變得精彩，也不會(huì)因?yàn)閷?duì)他人的模仿而更為成功。一堂成功的課往往具有即時(shí)性，它需要教師有靈感，也需要教師能把握當(dāng)時(shí)的課堂情境，有預(yù)設(shè)的課可以保證不出問題，但難以保證它非常精彩。肖川教授認(rèn)為，只是關(guān)心“怎么教”的教育是沒有靈魂的教育；只是關(guān)心“教什么”的教育是沒有肉體的教育。第一，“聽別人的課”是為了“構(gòu)建自己的課”，這是帶著問題去聽課。第三，探尋課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理，促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提升。當(dāng)教師走進(jìn)他人的課堂，學(xué)習(xí)了他人的課堂優(yōu)勢(shì)，認(rèn)清了他人的課堂劣勢(shì)時(shí)，就會(huì)反省自己的課堂優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)了，從而達(dá)到提高自己的課堂教學(xué)能力。這樣堅(jiān)持到底，不管是對(duì)他人還是對(duì)自己，都是一種相互幫助。以他人的課堂為鏡竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點(diǎn)，謙虛地詢問其課堂優(yōu)點(diǎn)產(chǎn)生的原因，并向他學(xué)習(xí)，這是課堂觀察中上課人與聽課人最為良性的互動(dòng)模式。和學(xué)生談?wù)搶W(xué)習(xí)中的成就與挫折，教會(huì)學(xué)生正確面對(duì)學(xué)習(xí)的短期成本與長(zhǎng)期收益，指導(dǎo)學(xué)生正確地處理學(xué)習(xí)與生活之間的沖突與矛盾，這就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。一言以蔽之，莫給學(xué)生變差的機(jī)會(huì)。借助差生“形成的偶然”走出“結(jié)果的必然”。不給學(xué)生變差生的機(jī)會(huì)差生的存在是必然的，差生的形成是偶然的。改造是站在學(xué)生的對(duì)面，挑出學(xué)生身上的刺與不足，然后再為學(xué)生嫁接上美麗的花朵；塑造是站在學(xué)生那面，通過發(fā)掘?qū)W生身上的潛力，改進(jìn)學(xué)生身上的不足，從而在學(xué)生身上培育出美麗的花朵。站在學(xué)生的那面，就意味著教師既不可能直接改造學(xué)生，也不可能替代學(xué)生，而是做學(xué)生的欣賞者與鼓勵(lì)者。善待學(xué)生的無知善待學(xué)生的無知，不但需要教師有寬容學(xué)生無知的度量和改變學(xué)生無知的智慧，還需要教師有寬容學(xué)生無知的勇氣與改變學(xué)生無知的責(zé)任感。要讓學(xué)生在課堂中靜下來，有三種方法可以使用：一是采用科學(xué)的方法把學(xué)生動(dòng)起來的本能成分轉(zhuǎn)化為學(xué)生靜下來的本能成分；二是想辦法把學(xué)生動(dòng)起來的本能成分壓下去，不讓它有發(fā)揮的機(jī)會(huì)與空間，并盡可能地激發(fā)學(xué)生靜下來的本能成分，為它的發(fā)揮創(chuàng)造機(jī)會(huì)并提供空間；三是采用科學(xué)的方法把學(xué)生動(dòng)起來的本能成分消耗或者過濾掉，把保留下來的具有較高濃度的靜下來的本能成分用到課堂教學(xué)中來。要求學(xué)生掌握技能或者經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，往往要求學(xué)生動(dòng)起來；要求學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，則往往要求學(xué)生靜下來?！墩n堂密碼》第2頁(yè)其實(shí)，好靜是人的本能，好動(dòng)也是人的本能。若要取得好成績(jī)，就一定得讓學(xué)生對(duì)教師所講的課有興趣。要想留住學(xué)生，就得想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多角度的范圍、多元化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)教師所教的學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，以充滿魅力的課堂氣氛讓學(xué)生主動(dòng)地聽課。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有幸福感，在學(xué)習(xí)結(jié)果上碰壁不斷，而且有點(diǎn)學(xué)生最終以痛恨知識(shí)和痛恨學(xué)習(xí)的心態(tài)離開了學(xué)校。過了這么多年，我還是挺感激這句話的，不管有多苦，至少讓自己走到了今天，算不上成功，但也不算失敗。所以，課堂的有效性是判定課堂品質(zhì)的第一要素，教師的課堂學(xué)科教學(xué)中，不僅要學(xué)生學(xué)的好，還有學(xué)生考得好。改進(jìn)策略課堂教學(xué)是一個(gè)過程，它是為教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)而存在的。分析該教師的語文教學(xué)“案例”表明：這位教師把課堂當(dāng)作自己研究成果與才華的秀場(chǎng)，課堂中多的是自己對(duì)文學(xué)的理解，而少了對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升?！嬲恼n堂密碼，并不是可以啟動(dòng)核爆炸的按鈕，也不是可以打開保險(xiǎn)柜的鑰匙，而是一種對(duì)待科研教學(xué)的科學(xué)觀念和方法。我們當(dāng)前的課堂確實(shí)有存在很多問題，教師的主觀臆斷比較重，留給學(xué)生的空間不夠，更談不上學(xué)生的自主思維、自主學(xué)習(xí)了。能夠讓學(xué)生齊聲回答的問又有什么思維含量？又有什么問的價(jià)值。如：“在讀書中，我們從哪里去體會(huì)感情？‘字里’什么？”學(xué)生齊聲回答：“行間。課堂上教師要發(fā)揮引導(dǎo)的作用，既要引導(dǎo)，就要注重方法，讓學(xué)生在老師引的作用下去閱讀，去思考。那位學(xué)生心里也會(huì)產(chǎn)生多種想法，對(duì)今后積極的表現(xiàn)也會(huì)有所影響?！碑?dāng)臺(tái)上的同學(xué)寫完下去后，教師組織學(xué)生繼續(xù)交流并完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，到整堂課結(jié)束，老師也沒有對(duì)上臺(tái)學(xué)生寫的東西進(jìn)行處理，根本不過問。有一位老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本談感受，設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，是要求學(xué)生動(dòng)手寫感受，其中請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)在黑板上寫。在這樣的場(chǎng)合，這位學(xué)生能夠起來大膽的讀本身就難得，為什么不在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)呢。如果學(xué)生的每一個(gè)行為都有掌聲，那才叫不正常呢。對(duì)學(xué)生的朗讀，學(xué)生沒有鼓掌，于是老師評(píng)價(jià)：“沒有掌聲說明讀得有問題。有以下幾種情況。新課程理念強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心。無味的重復(fù)是無效的，只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生回答什么，教師就向其他同學(xué)再敘述一遍，有的甚至對(duì)每一位學(xué)生的回答都要重復(fù)。（3）教師不要不斷重復(fù)學(xué)生的話語。如：“老王怎么來的？執(zhí)意要來，是嗎？”“執(zhí)意要來”不就是答案嗎？又如：“文學(xué)作品讀者要用自己情感與作者達(dá)成什么？共鳴，是不是？”“共鳴”為什么要點(diǎn)出來呢？再如：“母親和兒子加起來就是什么？全部，對(duì)嗎？”“全部”既然點(diǎn)出來了，學(xué)生還回答什么呢？這樣的提問還有多少價(jià)值呢？學(xué)生的思維根本不可能動(dòng)起來。（2）自問自答無意中限制了學(xué)生的思維。這樣的教師要求鼓掌恰當(dāng)嗎？有必要嗎？鼓掌應(yīng)發(fā)自學(xué)生內(nèi)心，應(yīng)是學(xué)生感受基礎(chǔ)上的真實(shí)行為，這樣才能引起真真的共鳴。此外，教師課堂上不要隨便地要求鼓掌。另外，教師的評(píng)點(diǎn)要有針對(duì)性，要有內(nèi)涵，不要只用一個(gè)如“非常好”之類的一個(gè)詞，“好”在哪里？“非?！倍钟煮w現(xiàn)在哪里？學(xué)生并不明確。而這一點(diǎn)我們很多老師并沒有意識(shí)到。這一評(píng)價(jià)看似簡(jiǎn)單，但就在這簡(jiǎn)單的背后帶來了不好的結(jié)果，就是這一評(píng)價(jià)過早給學(xué)生發(fā)言定位，這一定位讓其他同學(xué)不敢談不同意見，不敢對(duì)同學(xué)的發(fā)言有自己的真實(shí)看法，他們認(rèn)為，既然老師就這樣說了，那就是對(duì)的，即使有相反意見也不可能談。（1）教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言定位過早，對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)的“度”把握不好。教學(xué)方式的處理不好，會(huì)直接影響到學(xué)科課堂教學(xué)的效果。這樣，學(xué)生主動(dòng)性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)就會(huì)培養(yǎng)起來，學(xué)生的思維質(zhì)量也就會(huì)有所提高。教師的問題不是教學(xué)的全部，也不能代替學(xué)生的問題。新課堂要重視學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去讀書，去思考，去發(fā)現(xiàn)問題。課堂上的思考問題基本來自教師，基本模式是：教師提出問題，學(xué)生圍繞問題討論、交流，最后解決這個(gè)問題。（3）問題意識(shí)不夠。在這個(gè)過程中，教師要做好組織、引導(dǎo)、調(diào)控的工作，同時(shí)，教師也可以參與到交流中去。讓學(xué)生看看這位同學(xué)的發(fā)言好不好，對(duì)不對(duì)，好在哪里，不好在哪里，應(yīng)該怎樣完善。新理念下的課堂，強(qiáng)調(diào)多層面的對(duì)話。雖然老師此時(shí)很投入，也有引導(dǎo)思維深入的追問，但是卻忽略了此時(shí)其他同學(xué)該干什么，忽略了全體學(xué)生的參與狀態(tài)。課堂上，提出問后，針對(duì)學(xué)生的回答，教師更多的是與之單一對(duì)話，進(jìn)行評(píng)價(jià)。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)話，這種對(duì)話而且是多層次的?！办o”是思考，是“動(dòng)”的基礎(chǔ)，“動(dòng)”是“思”的提升。試想，拋出問題后，學(xué)生還沒有來得及思考，他們交流什么？交流能深入下去嗎？如果能交流，那更多的是優(yōu)生的一言堂，小組更多的同學(xué)只是帶著耳朵聽。（1）合作交流代替了獨(dú)立思考。新理念下老師都比較重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與，但是，調(diào)動(dòng)并不等于有實(shí)質(zhì)性的參與；有“動(dòng)”也并不等于學(xué)生的思維真正在有效的動(dòng)。這樣，課堂教學(xué)才更有活力，才更為生動(dòng)，才更加豐富多彩。因此，教學(xué)的預(yù)設(shè)要考慮到課堂生成的多種情況，對(duì)有結(jié)論性的東西不要出現(xiàn)在多媒體上。這樣對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展極為不利。但是，不少老師對(duì)此認(rèn)識(shí)不夠，將多媒體視著板書的代言，更突出的是，在預(yù)設(shè)中將理解的要點(diǎn)和問題的答案固定下來，而這種預(yù)設(shè)又往往與鮮活的課堂和學(xué)生活躍的思維相矛盾。（2）多媒體預(yù)設(shè)與課堂生成性關(guān)系處理不好。而實(shí)際上，課堂上的主要問題是多、碎、平，缺少思維的含金量，在課堂上問題出示的隨意性很大。課堂教學(xué)不能沒有問題，但問題是怎樣設(shè)計(jì)問題，設(shè)計(jì)怎樣的問題。我們認(rèn)為，主要存在以下問題。我們通過研讀周彬博士的《課堂密碼》這本著作之后嗎，引發(fā)了我們對(duì)學(xué)科教學(xué)的更多思考。課堂教學(xué)效益是指教師通過一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展，而不是簡(jiǎn)單的教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)。四、課堂教學(xué)效益由于教師的定力不同，在教學(xué)過程中也就隨意性較大。一堂成功的課也具有個(gè)性特征，教師的個(gè)性魅力、知識(shí)結(jié)構(gòu)，就決定了他會(huì)選擇什么樣的教學(xué)方法，而這些方法就像鑲嵌在教師身上一樣，難以為他人所模仿。有趣、有序又有效。平平淡淡，無功無害。然而，課堂中學(xué)科教學(xué)卻折射出“五彩繽紛”的格局。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。課堂的“有趣、有序、有效”，在《課堂密碼》一書中所談到的，是有章可循的。三、課堂中學(xué)科教學(xué)折射出來的——XYZ這里的“XYZ”是指三種不同教學(xué)過程的不定因素，所導(dǎo)致的多元化的不確定結(jié)果。（1）學(xué)生學(xué)習(xí)活力丟失的表現(xiàn)：一是社會(huì)環(huán)境支持缺乏，二是家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)，三是教師綜合素質(zhì)不高，四是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大?；盍拖褚粡垙?qiáng)健的翅膀，能讓人生飛得更高更遠(yuǎn)?；盍κ橇己脤W(xué)習(xí)的表現(xiàn)，同時(shí)也是健康成長(zhǎng)的表現(xiàn)，是健康心理和高尚情操形成的關(guān)鍵因素，對(duì)一個(gè)人人格的發(fā)展至關(guān)