參加徐長青報(bào)告會(huì)的體會(huì)-文庫吧資料
2024-08-16 01:29本頁面
【正文】 生僅僅根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)或待研究的小課題，自己設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題。運(yùn)用這一教學(xué)模式有以下的實(shí)施要點(diǎn)： 構(gòu)建問題情境，啟發(fā)學(xué)生生疑。在這一模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)，只有通過自身的操作活動(dòng)和再現(xiàn)創(chuàng)造性的“做”，才可能是有效的。生疑、探疑、議疑、解疑、疑疑五步教學(xué)環(huán)節(jié)。徐教授的講座和課雖已結(jié)束，但留給我們的思考和回味卻才剛剛開始。1每天改變一點(diǎn)點(diǎn)，我們便會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)改變！1學(xué)不會(huì)是學(xué)生的權(quán)利。1簡單到不拒絕任何一個(gè)學(xué)生的參與！1在特殊中猜想，在一般中找規(guī)律。有的課沒有高度和深度，只有溫度。）教師的臉千萬不要變成“天氣預(yù)報(bào)”?。ń處煵灰p易透露答案的信息。許多孩子還在思維的路上。）不要帶著知識走進(jìn)學(xué)生，而要帶著學(xué)生走進(jìn)知識。在這里，我結(jié)合自己的筆記和以前了解到的一些關(guān)于徐老師的一些資料，總結(jié)了16條徐教授經(jīng)典語錄，一起和大家分享，希望對我們的課堂有一定的模仿和借鑒作用：退、退、退，進(jìn)、進(jìn)、進(jìn)，回頭看，找規(guī)律。（即“逾”）我想：數(shù)學(xué)教學(xué)永遠(yuǎn)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，徐長青老師給我們數(shù)學(xué)教學(xué)指明了前進(jìn)的方向！聽了徐長青教授的課和講座，學(xué)習(xí)到了很多東西，特別是一些經(jīng)典的話，很是有趣，同時(shí)又很有智慧。徐長青老師用十個(gè)“yu”生動(dòng)形象的闡述了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的真諦。簡單的基本模型、基本經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的基本路徑是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我簡構(gòu)、深刻理解的重要基礎(chǔ)。是本真、實(shí)效教學(xué)的核心。博喻，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式和方法的多元化，是數(shù)學(xué)回歸兒童的方式，學(xué)習(xí)力就體現(xiàn)在學(xué)生是否借助已有的經(jīng)驗(yàn)去對陌生的事物產(chǎn)生自我的認(rèn)知，而教師教學(xué)的“博喻”很好的幫助學(xué)生完成了這一歷程。這不就是一種真實(shí)、自然、以人為本的學(xué)習(xí)嗎？（徐長青語）徐長青指出：約取，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容選擇的適切性。如果我們的數(shù)學(xué)教育走向簡單，就不會(huì)因形式的復(fù)雜與繁瑣而讓學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該講在學(xué)生知識的“最近發(fā)展區(qū)”。徐老師幽默的表揚(yáng)他：“你比剛才那位同學(xué)強(qiáng)多了”，現(xiàn)場洋溢著一片歡笑聲……四、課堂應(yīng)該是簡取、博喻、簡構(gòu)的。胡老師說：“我們的學(xué)習(xí)不是光用眼睛看，更多的是用腦子想”。這時(shí)課堂上一片請求之聲，希望老師再放一遍。正當(dāng)學(xué)生覺得簡單，爭先恐后的舉手時(shí)。（第一步：從整體去考慮創(chuàng)造多種解決方案；第二步：選擇最佳方案，節(jié)約資源和時(shí)間；第三步……）他先讓學(xué)生默讀，然后及時(shí)提問。希望得到老師的表揚(yáng)與肯定。如果我們的課堂都充滿著學(xué)生日后能提取知識的“神經(jīng)元”，那便是有效的課堂了。我們不斷地忘記舊知識，又不斷地吸取新的知識，在學(xué)習(xí)與忘記之間摸索著一個(gè)平衡的支點(diǎn)，而這個(gè)支點(diǎn)必須是喚起我們記憶的“神經(jīng)元”。艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，記憶是在不斷遺忘的過程中生成的。二、一堂課究竟要留給學(xué)生什么。而有時(shí)方法上靈活一點(diǎn)，生活化一點(diǎn)，讓學(xué)生活動(dòng)起來，找到一種與之密切聯(lián)系的生活現(xiàn)象，在游戲中、在看似不經(jīng)意間，會(huì)達(dá)到水到渠成、事半功倍的效果?？墒?，孩子們的發(fā)現(xiàn)并不簡單，把這節(jié)只有20幾分鐘的小課一次次推上了高潮。他僅用一只手，就讓孩子找到了手指數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，手指數(shù)=間隔數(shù)+1，用兩只手找到了封閉圖形的規(guī)律：手指數(shù)=間隔數(shù)。 比如，徐老師的“手指上的數(shù)學(xué)”一課，與其工作室成員老師孔維薇老師的“植樹問題”其實(shí)本事上是一回事。教學(xué)時(shí)間是有限的，一節(jié)課只有35分鐘，在有限的時(shí)間內(nèi)追求效益的最大化是簡約教學(xué)的目標(biāo)。貫徹“三不講”的教學(xué)理念，給教師帶來實(shí)惠，給教學(xué)質(zhì)量帶來實(shí)惠。在我們的教學(xué)生活中，大家都深知，大家都得承認(rèn)，學(xué)生的智力不盡相同，有一部分學(xué)生確實(shí)讓我們很吃力，而且怎么教也教不會(huì)，要想在短短的45分讓全班見實(shí)效，是不可能的。所以必須精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)
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