【正文】 整?？茖W(xué)探索活動不僅要讓幼兒獲得探索的結(jié)論，懂得一些道理，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)幼兒體驗探索發(fā)現(xiàn)的真實(shí)過程讓幼兒嘗試用不同的方法、不同的語言表達(dá)、不同的思維方式來展示自己活動中的思考和發(fā)現(xiàn)，這比教師灌輸一個死的結(jié)論要有價值得多。本案例中教師設(shè)計活動的初衷是好的，但是在開展活動過程中，因為提問不夠恰當(dāng)，導(dǎo)入時只把孩子們對鞋底紋路的興趣激發(fā)出來了，但對這些紋路究竟對行走有哪些不同的作用，則沒有給予必要的探索機(jī)會。分析與建議36歲的幼兒正處于喜歡探索、發(fā)現(xiàn)的年齡階段，對于世界充滿了好奇和興趣，喜歡參加科學(xué)探索活動、小實(shí)驗活動、觀察發(fā)現(xiàn)的活動。于是李老師只好直接說：“這里有五雙淺紋底的鞋，請你們穿著走一走拱橋吧！”小貝、豆豆、麗麗、琪琪、正正穿鞋走過拱橋。由于孩子們有了真實(shí)的感受，所以在完成美術(shù)作品時會把自己的創(chuàng)意蘊(yùn)于其中。在美術(shù)活動中，教師可以讓幼兒觀看與繪畫主題相關(guān)的圖片，組織幼兒與教師、同伴互相討論交流經(jīng)驗。在充滿約束的環(huán)境中，幼兒會變得循規(guī)蹈矩、死板無趣，久而久之，就會習(xí)慣于聽從他人，埋沒了創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有可參與性和可操作性的美術(shù)物質(zhì)環(huán)境。”之后，引導(dǎo)幼兒一起討論，鼓勵他們積極投入到繪畫中。再比如，在繪畫活動“大樹和小鳥中，教師也可以用故事導(dǎo)入活動：“春天來了大樹換上看新裝，鳥兒們又從南方飛回來建造它們的新家了。在美術(shù)活動知道指導(dǎo)中教師可以運(yùn)用詩歌、故事、猜謎語等形式，使幼兒獲得愉悅、新奇的情感體驗，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望和激情。比如，在關(guān)于“太陽”的繪畫活動中，教師可引導(dǎo)幼兒畫出各種顏色、各種形狀的太陽，并鼓勵他們將現(xiàn)實(shí)的物象任意夸張、錯位、變形、組合、打亂和改動，從而激發(fā)右耳朵想象力。幼兒時期是想象力最豐富的時期，也是培養(yǎng)想象力的最佳時期。因此，在繪畫活動中教師要努力做到以下幾點(diǎn)：（1） 給幼兒一個自由想象的空間。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛了幼兒的創(chuàng)造性思維和想象力，忽視了幼兒創(chuàng)作激情的激發(fā)，忽略了幼兒大膽創(chuàng)新的想法?！敝?，孩子們還是按著教師的要求畫出了同一個樣子的熱帶魚。“好吧，你們有自己心中的熱帶魚，晚上回家后化處理明天交給我讓我看看?！拔蚁氘嬌眢w胖胖的熱帶魚。”其他小朋友聽到他說的話后紛紛說：“我也見過和老師畫的不一樣的熱帶魚。錯誤76 美術(shù)活動中追求整齊劃一的作品案例呈現(xiàn)在美術(shù)活動“漂亮的熱帶魚”中，教師為小朋友示范畫了一種漂亮的熱帶魚，然后讓小朋友們照著畫?？偠灾?，筆者是不提倡課前給孩子彩排的。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容、制訂教學(xué)目標(biāo)時，孩子們現(xiàn)有的經(jīng)驗和能力水平往往首要考慮的因素，這些只能靠教師的經(jīng)驗判斷；若教師拿捏不準(zhǔn)，可以預(yù)先給孩子們提供與課程內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識和經(jīng)驗。面對這樣的壓力，教師要重過程、輕結(jié)果，敢于暴露自己的不足。針對本案例中高老師不適宜的做法，有以下兩點(diǎn)建議：（1） 端正態(tài)度，提高對練兵課的認(rèn)識。每次練兵課對于廣大教師而言，無疑是一次絕佳的鍛煉自我的機(jī)會、教師應(yīng)該秉承求真務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度去對待，而不能用課前彩排的方式來敷衍。據(jù)筆者了解這種現(xiàn)象在很多幼兒園中普遍存在，甚至在一些大型的公開課，競賽課中也有它的影子。在師生互動環(huán)節(jié)中，高老師剛要向幼兒提問，孩子們的手就如雨后春筍般地冒了出來。對此次練兵課，高老師的態(tài)度非常認(rèn)真，反復(fù)推敲教材內(nèi)容，活動方案一改再改，總覺得沒有達(dá)到預(yù)期效果，眼看練兵課的日期逼近，高老師一急——干脆給孩子們“墊個底”，于是，她把上課的各個環(huán)節(jié)提前給孩子們從頭到尾過了一遍。 錯誤75 提前彩排公開課案例呈現(xiàn) 幼兒園一年一次的教師練兵課即將開始，園長在動員會上宣布了本次練兵課的教研領(lǐng)域和具體評比要求。同時，對幼兒偏離主題的回應(yīng)，教師要學(xué)會有技巧地引導(dǎo)，讓幼兒明白教師問的是什么。回應(yīng)應(yīng)要有指向性。 （2）回應(yīng)應(yīng)有指向性和引導(dǎo)性。教師提出的問題必須符合幼兒的年齡特點(diǎn)，由易及難、層層遞進(jìn)，同時還應(yīng)考慮所提出的問題是否能保證幼兒正確地判斷和回答。針對上述案例中教師 提問和回應(yīng)時存在的問題，我們應(yīng)該怎樣做呢? （1）提問必須符合幼兒的年齡特點(diǎn)和理解能力。這是為什么呢？原因二，一是問題超出了孩子的理解能力。過了好一會兒，楠楠才舉起手輕聲說：“我不拿別人的東西！” 為了鼓勵其他孩子的積極性，教師笑著說:“楠楠回答得太棒了”這時，其他孩子似乎一下子找到了回答的方向：“我不大聲吵鬧！”“我不爬樓梯！”……分析和建議 在這次活動中，教師想以孩子們對媽媽的愛為切入點(diǎn)，于是以提問的方式導(dǎo)入活動，這無可厚非。為了激發(fā)孩子們的愛，也為了讓孩子們知道送大紅花的意義，教師在活動中一開始就提出問題：“你會怎樣關(guān)愛媽媽？”教師的問題提出后，只見孩子們臉上一片茫然。當(dāng)幼兒的思維進(jìn)入“死胡同”時，教師可以適時的介入，對幼兒進(jìn)行點(diǎn)撥，讓他們的操作回到正確的方向上來。教師在幼兒操作的過程中應(yīng)盡量做到“少說多引導(dǎo)”，避免直接告訴孩子操作結(jié)果。本次活動中，教師在提出問題后及時將材料提供給幼兒，讓幼兒充分運(yùn)用感官，與材料產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而體會到操作、探索與成功的樂趣。操作材料對于科學(xué)活動的探索至關(guān)重要。教師要充分引導(dǎo)幼兒，把他們帶入到一個一個問題情境中去，使他們在問題情境中探索解決的辦法，獲取豐富的科學(xué)知識和經(jīng)驗。”要讓探究真正成為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力，教師就必須掌握好讓幼兒探究的時機(jī)，教會幼兒基本的探究方法： （1）設(shè)置問題情境。本次活動，教師對于教具的準(zhǔn)備還是很充分的，但是呈現(xiàn)的時機(jī)太晚，這也充分說明了教師重灌輸、輕探索的觀念。上述案例中，張老師迫不及待地將這些科學(xué)性較強(qiáng)的概念灌輸給孩子，而忽視了孩子們自主發(fā)現(xiàn)和探尋過程的重要性?！毒V要》指出：“學(xué)習(xí)科學(xué)的過程應(yīng)該是幼兒主動探索的過程。最后，教師給孩子發(fā)了一些操作材料，對他們說：“現(xiàn)在，請大家拿起手中的材料，按照老師剛剛講過的方法去操作，看看磁鐵是不是具有老師講的這些特性。錯誤73 重灌輸，輕探索案例呈現(xiàn) 科學(xué)課上，張老師正在給孩子們講述有關(guān)磁鐵的知識：“磁鐵可是很調(diào)皮的。根據(jù)幼兒的年齡提問，語言活動必須創(chuàng)設(shè)有一定意義的活動情境，將活動內(nèi)容與孩子的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，才能激發(fā)孩子的求知興趣、想象力和創(chuàng)造力。比如，把案例中的“風(fēng)對小樹葉說了什么”等問題，綜合成“故事里都有誰幫助了小螞蟻？它們是怎樣幫助小螞蟻的”，這個問題的答案隱含這事物的局部與整體的關(guān)系，能幫助孩子提高思維的邏輯能力。這一提問既能讓幼兒很自然地明確故事中的角色，又讓孩子的思維呈輻射狀，沿著不同的方向發(fā)散，極大地激發(fā)了幼兒想說的欲望；同時，也使故事具有神秘感，使幼兒對故事產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可以針對孩子好奇的特點(diǎn)，運(yùn)用啟發(fā)式提問，巧設(shè)懸念，以引發(fā)思索?；顒又?，教師前面的提問數(shù)量多，但質(zhì)量不夠，幼兒沒有得到一定的經(jīng)驗積累，導(dǎo)致不會回答后面的開放性問題，使幼兒產(chǎn)生挫敗感。本次活動中，教師嘗試運(yùn)用開放式提問——“如果你是小樹葉，你怎么幫助它”，想給予幼兒一定的思維空間。上述案例中，教師提出的問題“故事里有誰？故事里的‘我’是誰？風(fēng)對小樹葉說了什么？小樹葉變成了什么”等雖然對增強(qiáng)幼兒的記憶有一定的作用，但過于表面化、模式化，這些封閉性的問題沒有給幼兒更多思考、想象和選擇的余地，無法激發(fā)幼兒想說的愿望，使幼兒漸漸失去了對故事的興趣。”在語言活動中，教師要培養(yǎng)孩子的想象力，使之豐富和獨(dú)特，提問是教師與幼兒互動，不斷激發(fā)幼兒進(jìn)行思考和探究的重要手段?！苯處熆春⒆右呀?jīng)失去興趣，就草草結(jié)束了活動。老師著急了：“如果我是一片樹葉，我會變成一輛小汽車，送螞蟻回家?！苯處熃又鴨枺骸肮适吕锏摹摇钦l？風(fēng)對小樹葉說了什么？小樹葉變成了什么？小樹葉住在樹上，它怎么會變成小傘呢？它是怎么從樹上下來的？”一問一答中，教室里開出現(xiàn)嘈雜的聲音，特別是回答的幼兒在復(fù)述故事中較長句子的時候，其他幼兒都坐不住了。教師再采用肯定、鼓勵和表揚(yáng)等正強(qiáng)化手段進(jìn)行引導(dǎo)，鞏固幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上，教師可以對不遵守規(guī)則的幼兒的回答裝作沒聽到，而只夸張地表現(xiàn)出認(rèn)真傾聽學(xué)習(xí)習(xí)慣好的幼兒的回答：教師還可以大聲地說：“我只請坐在座位上保持安靜的小朋友起來回答。等浩浩坐定再舉手時，教師應(yīng)及時兌現(xiàn)自己的承諾，點(diǎn)浩浩回答問題，這對浩浩的積極參與行為是一種及時的回應(yīng)和表揚(yáng)，對其他幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也具有良好的激發(fā)作用。 那么怎樣才能讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？ （1）良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來自同伴的榜樣示范，教師應(yīng)抓住契機(jī)適時培養(yǎng)。但當(dāng)浩浩剛剛意識到怎樣做對時，教師卻又點(diǎn)了別人。他們剛剛適應(yīng)幼兒園的生活，對于上課還沒有深刻的認(rèn)識和理解，也許他們連怎么舉手回答都沒有弄明白，就更不要說在座位上回答問題了?！? 一會兒，教師又開始提問了，孩子們又是一聲比一聲高地爭搶著回答問題，又有幼兒為了回答問題離開了座位，整個課堂顯得很無序，孩子們的學(xué)習(xí)效率也大打折扣?！焙坪岂R上回到位子上，認(rèn)真地舉手等著老師點(diǎn)他。“看看圖中的小馬在干什么？”教師的問題一提出來，孩子們都爭搶著回答：“我說！”“我說！”浩浩坐在后面，他跑到教師的跟前說：“我知道小馬在干什么。幼兒年齡小，模仿能力極強(qiáng)，教師的言行一致的示范，更有助于培養(yǎng)孩子誠實(shí)守信品質(zhì)。但是，如果教師的確是實(shí)踐緊張或有其他更緊迫的工作要做而無法抽身隨同孩子們一起玩滑梯的話，則應(yīng)與幼兒商量，考慮采用替代獎勵的方法，比如獎勵貼紙，小紅花、畫笑臉或其他游戲活動等滿足幼兒的需要。因此，教師自己就要做到“身正為范”。若教師不能兌現(xiàn)自己的程度、言行不一、勢必給孩子造成誤導(dǎo)，給幼小的心靈蒙上誠信缺失的陰影。下課后，王老師去忙別的事，似乎忘記了剛才的許諾，只字未提出去玩滑梯的事，樂樂不甘心地問：“王老師，我唱歌可認(rèn)真了，可不可以出去玩滑梯？”王老師不耐煩地說：“今天還有別的事，哪有時間出去玩！”孩子們失望極了……分析與建議本案例中王老師將到戶外玩滑梯作為獎勵對全班幼兒做了承諾，可事后并未履行自己的承諾，即使有幼兒的提醒，王老師也只是隨意搪塞過去。王老師只得說：“你們想不想到戶外去玩滑梯、翹翹板呢？一聽說可以出去玩?zhèn)€痛快，孩子們可高興了。錯誤70 失信于幼兒案例呈現(xiàn)活動室里，王老師正在教小朋友唱一首新歌，孩子們卻怎么也安靜不下來，歌聲聽起來有氣無力?！焙玫倪^渡語既有穿針引線，使幼兒進(jìn)入情境的作用，又能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、設(shè)計懸念引發(fā)幼兒的思考，是教師引導(dǎo)幼兒向更高處攀爬的一架階梯。牽起課堂的“線”，既能幫助幼兒總結(jié)回味已玩過的游戲活動，又能激起幼兒繼續(xù)游戲的強(qiáng)烈愿望。上述案例中，如果教師吧過渡語言改成“剛才聰明的小朋友都幫圖形寶寶找到了朋友，圖形寶寶不僅要謝謝你們，而且還要給你們表演魔術(shù)呢，你們看……”則既對前面的游戲進(jìn)行了評價，又激發(fā)了幼兒對后續(xù)游戲的興趣，真正達(dá)到了起承轉(zhuǎn)合的作用。上述案例中，教師忽視了對課堂教學(xué)過渡語的設(shè)計，雖然她的過渡語對前面的游戲做了說明，但對于下一個游戲并沒有啟發(fā)性，而且語言也顯得啰嗦?！苯處熃又f：“圖形寶寶可聰明了，他們還會變魔術(shù)呢，你們看……”教師隨后組織幼兒進(jìn)行第二個游戲活動“多變的圖形”：教師出示用圖形組成的物體，讓幼兒觀察判斷這些物體都利用了哪些圖形。教師要求小朋友們找到各自的朋友，找好后回到座位上坐好。錯誤69 忽視環(huán)節(jié)間過渡語的巧妙運(yùn)用案例呈現(xiàn) 在中班科學(xué)活動“有趣的圖形”中，教師設(shè)計了兩個游戲活動。比如，上述案例中，教師可以讓幼兒回家和父母一起繼續(xù)說“如果你是風(fēng)兒，你會把云兒變成什么呢”，并建議家長和幼兒一起把自己的想象畫在紙上，然后帶到幼兒園，展示到主題墻上和同伴分享。 （3）延伸活動可以使親子關(guān)系更加密切。延伸活動的組織會更加寬松、自由。 （2）延伸活動為缺乏自信的幼兒提供了表達(dá)的機(jī)會。 （1）延伸活動是教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)和補(bǔ)充。 延伸活動是針對一個活動的延續(xù)和伸展。教師說：“剛才小朋友們想象了各種各樣奇妙的云彩，等會兒下課后再請小朋友們把自己的想象畫在紙上，我們看看誰的云彩最有趣！” 隨后，教師又組織幼兒進(jìn)行了其他活動，但是直到上午的活動全部結(jié)束，也沒有兌現(xiàn)讓幼兒“畫云彩”的承諾。”有的說：“吹呀吹，云彩變成游樂場，讓我們?nèi)ネ嫠！? 隨后，教師提問：“如果你是風(fēng)兒，你會把云兒變成什么呢？”幼兒開始自由想象，積極創(chuàng)編句子。此外，對于每個環(huán)節(jié)有可能出現(xiàn)的問題，要設(shè)計幾個應(yīng)對的方案，以備不時之需。教師可以找一塊較大的磁性白板或者是用黑板，把5輛不同顏色的小汽車橫著擺放，或者把5輛不同顏色的小汽車固定擺放在一個比較明顯的地方，讓幼兒有一看就明白自己要站隊的位置。分析與建議 上述案例中出現(xiàn)的問題，說明教師對活動的理解不夠充分，只準(zhǔn)備了活動的教案，游戲時的教具準(zhǔn)備得卻不夠充分，導(dǎo)致活動開展得不知預(yù)期順利?！笨墒?，沒有任何明顯的標(biāo)示，幼兒不知道應(yīng)該怎樣去排隊，到哪里去排隊，很多幼兒手上拿著小汽車茫然地站在自己的位置上。 活動按照教師備好的教案一步一步地進(jìn)行著，到了活動的最后一步——玩游戲“排隊”，教師說:“每個小朋友拿著自己喜歡的顏色的小汽車來排。相信幼兒會有出色的表現(xiàn)。 從上述案例中，我們也發(fā)現(xiàn)，在語言教學(xué)活動中，并不是幼兒不會講、幼兒講不好。教師給予幼兒的應(yīng)是一個具體的指導(dǎo)性的評價。（3） 分組后的評價最為重要，也是最容易被忽視的。上述案例中，教師下到各組去，在每組都饒有興趣地詢問幼兒畫的是什么，殊不知，這對幼兒的表達(dá)是個很大的干擾。如果在分組前，教師就強(qiáng)調(diào)“在把自己的畫講給同伴聽時，要用詩歌中的句式”，那么，既提出了講述時的要求，又清楚地告訴了幼兒應(yīng)該如何去講，同時也為下一環(huán)節(jié)的創(chuàng)編打下了基礎(chǔ)。（1） 分組前，教師是引導(dǎo)者，引導(dǎo)幼兒做好分組前的心理準(zhǔn)備，同時告訴幼兒如何講以及該注意些什么?！焙竺?，又有幾名幼兒分別上前講了自己的畫，但是每一句都得經(jīng)過糾正才能達(dá)到教師的要求：“按詩詞的句式創(chuàng)編?！眲⒗蠋熣f：“用兒歌中的句式講出來。劉老師親切地說：“剛才，小朋友們都說得很好，請你們來把剛才說的編成兒歌。”一個幼兒回答道：“我畫的是我穿著裙子。在分組前，劉老師交代了一句：“請你們拿著畫板，找自己的好朋友，把自己的講給好朋友聽吧。此外，教師還應(yīng)對創(chuàng)設(shè)公平的師幼互動情境，在平等的師幼關(guān)系中支持幼兒的發(fā)展，引發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的愿望，保持積極的互動。在教學(xué)活動中，教師不僅要準(zhǔn)