【正文】 一條陳述性知識。相互支持：陳述性和程序性知識也是相互支持的。（2）陳述性知識因為是靠詞句話語來表述某事某物是否為真的，因此是變化多端，異常豐富的；程序性知識因為是“做”，而做得按照客觀的規(guī)程，因此相對而言是單調(diào)、統(tǒng)一的。6. 簡述陳述性和程序性知識的相互區(qū)別與支持。這正是“專長”、“專家”的特征。表現(xiàn)為在大一統(tǒng)產(chǎn)生式，條件成分很“大路”，而行動成分很“專門”。這是因為大一統(tǒng)產(chǎn)生式需要激活的對象少了。190。190。序列行動的學(xué)習(xí)有兩個子過程，一是程序化，另一是合成。（2）模式識別是序列行動的必要條件或先決條件。一組奏效的序列行動將有條不紊地、麻利流暢地展開至結(jié)束。為促進學(xué)生形成正確的模式識別產(chǎn)生式，概化過程提供“是樣例”，而辨別過程著重提供“非樣例”。模式識別的產(chǎn)生式的特點是條件有多項，行動在實質(zhì)上只有一項。如何教好或?qū)W好程序性知識兩種最基本的過程，即模式識別和序列行動。所謂“建構(gòu)性的提取”，其實就是推理。從理論上說，陳述性知識的這兩種提取，學(xué)習(xí)者應(yīng)該都善于，都具備。陳述性知識的提取就是陳述性知識的使用，表現(xiàn)為回答聽到的或想到的提問。（1）我們能夠浮現(xiàn)出視覺意象，正像我們看畫片；（2）我們能夠掃描意象，正像我們看長長的攝影底片；（3）我們對意象能做心理旋轉(zhuǎn)，正好比我們在看故事片；（4）我們可以“剪輯”意象，正仿佛剪輯電影膠片……3. 簡述陳述性知識提取的兩種情況。要保持蘊涵許多命題的一個意象是比較輕松的。意象顯得十分具體而形象。）1. 簡述意象作為知識表征的特點。10. 合成合成是學(xué)習(xí)行動序列知識的第二個子過程，它的任務(wù)是把若干獨立的小產(chǎn)生式組合成一個更大的產(chǎn)生式，乃至形成獨一無二的“大一統(tǒng)”產(chǎn)生式。9. 序列行動序列行動指一系列或一整套行動或行為或動作。概念不能用錯。7. 模式模式寬泛地界定為一個刺激或反應(yīng)的結(jié)構(gòu)，其中含有若干必要的元素或成分，它們之間有一定的組織方式。6. 程序性知識程序性知識是關(guān)于如何做事或做成一事的知識，也是關(guān)于如何解決問題的知識。4. 精制精制也稱作“精細加工”，是指對有待學(xué)習(xí)并記住的信息做增強意思的添加。2. 視覺意象視覺意象即指閉上眼睛時能夠浮現(xiàn)出來的形象，仿佛“心里的畫”，是心里的知識又一種基本的表征形式。）1. 命題網(wǎng)絡(luò)的形成命題網(wǎng)絡(luò)就表征著個體頭腦里的知識結(jié)構(gòu)。正需要教師通過辨別教學(xué)過程而使學(xué)生能夠準確地分辨情境，從而作出合乎情境的反應(yīng)行為　　要言之，我們通過辨別學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道在何時、何地、何種情境或條件下作出何種行為反應(yīng)是恰當(dāng)?shù)摹？墒撬麄兂３０盐詹缓闷溟g的分寸，有時太過拘謹，有時又雀躍歡騰得妨礙當(dāng)前工作的進行?！　、?辨別學(xué)習(xí)也發(fā)生在小學(xué)兒童的日常行為守則學(xué)習(xí)中?！　、?辨別學(xué)習(xí)也發(fā)生在小學(xué)兒童的概念學(xué)習(xí)中。音樂教學(xué)中也首先要求學(xué)生聆聽時能辨別音階和節(jié)奏，歌唱時更要自我監(jiān)控對音階和節(jié)奏的操作?！　、?小學(xué)里的辨別學(xué)習(xí)最明顯地體現(xiàn)在識字和音樂、美術(shù)、體育的教學(xué)中?！　⌒W(xué)教師容易忽視辨別教學(xué)有小學(xué)仍然具有基礎(chǔ)性，應(yīng)該列在小學(xué)生教育和教學(xué)序列的最初部分。6. 聯(lián)系實際談?wù)勀闶侨绾螌嵤┍鎰e學(xué)習(xí)的。這樣，當(dāng)學(xué)生真地出現(xiàn)反復(fù)時就既不會急燥，又不會失去幫助的信心。一方面，保持啟迪教師不要吝嗇表揚，這對生性比較嚴肅的教師而言尤其如此。但是消退過程中會出現(xiàn)自發(fā)恢復(fù)現(xiàn)象，不過總的趨勢仍然是反應(yīng)的力度、強度或頻率在減弱、在下降。答案：所謂保持，是指當(dāng)學(xué)生做出合乎我們的教育理想的條件反應(yīng)行為時，要時常伴隨以無條件刺激。（2）道德和人文學(xué)科知識幫助兒童形成行為結(jié)局期望，進而在幫助兒童形成符合我國教育理想的歷史觀、人生觀方面起著重要的作用。學(xué)校的教育教學(xué)對兒童的期望之形成，起著重要的作用。另一方面，行為結(jié)局期望也可轉(zhuǎn)化為對象對象期望，這就是把自己的行為放在“心里”“看”，放在頭腦里想，從而鞏固或提煉特定的關(guān)系，這反過來更有利于形成行為結(jié)局期望。行為結(jié)局期望是指認識了自己的行為和結(jié)局的關(guān)系后而形成的預(yù)料。期望分為兩種對象對象期望和行為結(jié)局期望。4. 論述兩種期望的轉(zhuǎn)化及教育含義。于是要注意兩點：①當(dāng)不當(dāng)言行實際上干擾了集體活動的正常進行時，應(yīng)當(dāng)機立斷地實施懲罰，以立即壓制住不當(dāng)行為的持續(xù)或蔓延；②懲罰之后要跟隨以強化，懲罰之后的強化，既可以是正的，也可以是負的。因此教師實施不違法的懲罰時也要慎思明辨，不要僅僅為“出一口氣”而懲罰學(xué)生。有效使用懲罰的原理可以概括為：（1）懲罰要有效，則懲罰不能違法。懲罰的局限性在于它無力瓦解行為的結(jié)構(gòu)，因此懲罰無法消除不當(dāng)行為。3. 論述懲罰及其作用、局限和有效使用的原理。 （4）靈活。（3）傳遞。（2）安全。答案：（1）方便。答案：形成一項經(jīng)典條件反應(yīng)所需的聯(lián)結(jié)次數(shù)多寡不一，難以預(yù)定，這對教育教學(xué)工作有一般意義的啟示：（1）當(dāng)學(xué)生老學(xué)不會或?qū)W不好教師意欲學(xué)生學(xué)會的項目時，教師要耐心，這耐心的最起碼的表現(xiàn)是等待，等待水到渠成時；（2）學(xué)生也可能偶然經(jīng)歷一兩次后就學(xué)會了教師不欲其學(xué)會的項目，而且相當(dāng)鞏固，祛除不掉，這樣的情況值得教師當(dāng)心。三、論述題（共 6 道試題，共 40 分。7. 替代學(xué)習(xí)的長處有哪些？替代學(xué)習(xí)是相對親歷學(xué)習(xí)而言，模仿學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)也可以稱為“替代學(xué)習(xí)”。攻擊性影片對兒童攻擊性行為的影響（1）真人的攻擊行為和影片角色的攻擊行為對兒童的影響是一樣的。托爾曼的用三組老鼠做的潛在學(xué)習(xí)實驗確立了以下重要觀念：（1）學(xué)習(xí)與表現(xiàn)是兩回事；（2）強化不是學(xué)習(xí)的必要條件，它只影響學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)。（1）學(xué)習(xí)要成功，多少需要嘗試；（2）嘗試難免產(chǎn)生錯誤；（3）后繼嘗試會消除先前嘗試的錯誤；（4）足夠多的嘗試就會排除足夠多的錯誤，達到最終的成功；（5）此時，學(xué)習(xí)者會很快地把最初的問題情境與達到成功的關(guān)鍵操作聯(lián)結(jié)起來，從而表現(xiàn)出熟練地解決問題的行為。可變時距強化最有利于特定行為的長期保持和鞏固。（4）可變時距強化。這種強化的特點是學(xué)習(xí)進步的軌跡呈一節(jié)一節(jié)的J形曲線，固定時距強化常見于周期性的事件里。（3）固定時距強化。（2）可變比率強化。“功虧一簣”，“前功盡棄”。典型的例子是計件報酬制。3. 強化四式的特點是什么？強化四式的特點為：（1）固定比率強化。2. 系統(tǒng)脫敏與暴露法的應(yīng)用區(qū)別有哪些？系統(tǒng)脫敏法和暴露法，都是用來矯治學(xué)生不良條件性情緒反應(yīng)（如焦慮和恐懼）的專門的心理輔導(dǎo)和治療技術(shù)。（2）也正因為人類個體可以在頭腦里眾多次地浮現(xiàn)CSUS的聯(lián)結(jié)景象，因此CS與US在實際上的多次不聯(lián)結(jié)也未必能使一項經(jīng)典條件反應(yīng)消退掉，除非當(dāng)事人在腦海里遺忘了這樣的情景，或者雖然忘不了，但是以后這種情景再度浮現(xiàn)于腦海時已經(jīng)不會引起強烈的情緒反應(yīng)了。這里的原因在于人類個體有意識，他（她）可以把實際刺激的偶然一次聯(lián)結(jié)保存在頭腦里，然后在頭腦里浮現(xiàn)出這樣的刺激聯(lián)結(jié)景象，浮現(xiàn)一次就相當(dāng)于這些刺激聯(lián)結(jié)一次。人的意識在人的經(jīng)典條件作用學(xué)習(xí)中是有重要作用的。二、簡答題（共 7 道試題，共 30 分。學(xué)習(xí)者把他人的經(jīng)驗保持在自己的記憶里，也就是“他人替代我付出代價而使我學(xué)到了怎樣會成功、受獎，怎樣會失敗、遭罰”。8. 對象對象期望對象對象期望是指認識了兩個對象之間的關(guān)系后而形成的預(yù)料。7. 懲罰一有機體的行為結(jié)局是出現(xiàn)了煩惱子。桑代克修正了對效果律的表述，歸結(jié)起來就是：雖然滿意子總能加強行為與情境之間的聯(lián)結(jié)，可是煩惱子卻并不總能削弱行為與情境之間的聯(lián)結(jié)。泛化表明有機體對條件刺激的識別不精確。一個分化過程就是一個辨別學(xué)習(xí)過程。3. 分化與泛化相對立的是分化，也就是對條件刺激做出精確的反應(yīng)。）1. 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是指通過經(jīng)驗而造成持久的變化。學(xué)校在這方面可以做得非常系統(tǒng)，從校內(nèi)除常規(guī)課程之外開設(shè)的“興趣課”，到學(xué)校所在地區(qū)里各級校外才藝輔導(dǎo)機構(gòu)，乃至送到專業(yè)機構(gòu)接受準備性的訓(xùn)練，使才藝潛能不同的兒童少年個體都能更充分地得到發(fā)展。如果沒有普及的學(xué)校教育，該家庭的子女將因為沒有音樂教育的刺激而不能發(fā)展其音樂天賦并且研習(xí)成才。學(xué)校以各方面的專業(yè)教師、各種