戴海琦心理與教育測量課后習(xí)題及答案[1]-文庫吧資料
2025-07-02 05:42本頁面
【正文】 確的目的以及與之相應(yīng)的嚴(yán)格界定的內(nèi)容范圍。由于測驗(yàn)性質(zhì)的不同和受測人群可能存在的差異，兩種測驗(yàn)的項目分析和信效度評估需采用不同的方法和評價指標(biāo)。 ，并以被試在團(tuán)體中的相對位置來評價和解釋測量結(jié)果。由于目標(biāo)參照測驗(yàn)的目的在于了解個體在所測內(nèi)容上的掌握水平，因此大多數(shù)情況下，被試團(tuán)體在目標(biāo)參照測驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)分布比較集中，并且絕大多數(shù)被試都能夠達(dá)到所要求的水平。難度差值包括掌握組未掌握組鑒別指數(shù)和個人獲得指數(shù)兩種。題目1111的內(nèi)容效度很高（等級平均值均在4以上），可以得到完整的保留；題目9的內(nèi)容效度較高（等級平均值均在34之間），適當(dāng)修改后即可；題目110的內(nèi)容效度較差（等級平均值均在3以下），一般需做較大修改或直接刪除。 其次根據(jù)八位專家評定結(jié)果的等級平均數(shù)對每道題目進(jìn)行評定，并決定題目的取舍。解答要點(diǎn)： 。 。？ ？。第十章 目標(biāo)參照測驗(yàn)練習(xí)與思考 ?、鄬Φ头终叩慕忉寫?yīng)謹(jǐn)慎小心。 ?、抟紤]測驗(yàn)分?jǐn)?shù)將給受測者帶來什么影響?！ 、芤巩?dāng)事人認(rèn)識到分?jǐn)?shù)只是一個估計?！ 、谝ＷC當(dāng)事人知道這個測驗(yàn)測量或預(yù)測什么，這里并不需要作詳細(xì)的技術(shù)性解釋。⑥對來自不同測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)不能直接加以比較。④解釋分?jǐn)?shù)應(yīng)參考其他有關(guān)資料。②對導(dǎo)致測驗(yàn)結(jié)果的原因的解釋應(yīng)慎重，謹(jǐn)防片面極端?！?.①施測前應(yīng)做好準(zhǔn)備工作； ②指導(dǎo)語應(yīng)不要暗示受測者應(yīng)該選什么； ③進(jìn)行測驗(yàn)時不能受到外界和施測者的干擾； ?、茉u分時要客觀公正?！、哞b定測驗(yàn)?！ 、莺铣蓽y驗(yàn)。③編輯測驗(yàn)項目。解答要點(diǎn)： ，一般要經(jīng)過以下幾個步驟： ?、俅_定測驗(yàn)?zāi)康摹！ ＞毩?xí)與思考： 。第八章 心理與教育測驗(yàn)的編制與實(shí)施練習(xí)與思考但特殊常模只提供有關(guān)特殊信息，適用范圍較窄。因?yàn)楦鱾€具體群體在某些方面是獨(dú)特的，它的成員將與測驗(yàn)手冊所列的常模團(tuán)體成員不符。即特殊常模。有時對于某些特殊的群體不一定完全適用。?。?） 注意一般常模與特殊常模的結(jié)合?！。?） 常模團(tuán)體必須是近時的。 ?、蹨y驗(yàn)結(jié)果的精確度?？傮w數(shù)目小，樣本相應(yīng)可小些，但不應(yīng)過小，若總體過小，則可將全部被試入選；當(dāng)總體較大時，相應(yīng)樣本也大。所以，在其他條件相同時，樣本越大越好?！ ∷^大小適當(dāng)并沒有明確的指標(biāo)。這些說明和描述越明確、越詳盡夜好?！。?） 取樣的過程必須明確且有詳盡的描述。為了克服取樣偏差，保證具有代表性，一般在抽樣時應(yīng)遵循隨機(jī)化原則，采用統(tǒng)計學(xué)的方法抽取樣本。在群體較大時，則不可能如此，只能測量一部分被試作為群體的代表，此時就存在取樣是否具有代表性的問題?！。?） 常模團(tuán)體必須是所測群體的一個代表性樣本。但對每個常模團(tuán)體的性質(zhì)和特征必須有一個簡短而明確的描述，若群體過大，群體內(nèi)部也許有許多小團(tuán)體，它們在一個測驗(yàn)上的表現(xiàn)也時常有差異，假如這種差異較為顯著，就必須對每個小團(tuán)體分別建立常模?！ ≡诖_定常模團(tuán)體時，必須清楚地說明所要測量的群體的性質(zhì)與特征。多重劃分的合理性表現(xiàn)在： ：制定常模首先要確定出常模團(tuán)體。在一個測驗(yàn)上合格了，不能保證總的要求一定能合格?！。?）多重回歸：多重回歸就是研究一種事物或現(xiàn)象與其他多種事物或現(xiàn)象在數(shù)量上相互聯(lián)系和相互制約的統(tǒng)計方法?！。?）加權(quán)求和合成：如果各個測驗(yàn)所測特質(zhì)間相互代償作用，這些測驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)又是連續(xù)性資料，并能大體同時獲得，那么可以采用加權(quán)求和的立法對分?jǐn)?shù)進(jìn)行合成?！ 、诰哂徐`活的針對性，能就特定的個人作具體的結(jié)論。 臨床診斷直覺合成的合理性表現(xiàn)在： ?、倬哂懈叨鹊木C合性?！?.（1）臨床診斷直覺合成：在實(shí)際工作中，最常用的組合測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的方法是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)對測驗(yàn)分?jǐn)?shù)作直覺的組合，這就好比臨床醫(yī)生，把各種化驗(yàn)、檢驗(yàn)所獲得的資料與實(shí)際觀察所得的結(jié)果結(jié)合起來，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)作出診斷一樣?！ 分?jǐn)?shù)的缺點(diǎn)： （1）分?jǐn)?shù)過于抽象，不易理解，正如在介紹麥柯爾的T分?jǐn)?shù)時所提到的那樣不為一般人所熟悉?！。?）正態(tài)分布下，運(yùn)用某種變式分?jǐn)?shù)可以將幾個測驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)作直接的比較?！ 分?jǐn)?shù) T分?jǐn)?shù)的優(yōu)點(diǎn)：?。?） 具有等單位特點(diǎn)，便于工作進(jìn)一步的統(tǒng)計分析。具有可比性和可加性。所以在報告百分等級時，一定要說明是相對于什么參照團(tuán)體來說的。因此在解釋時不能離開特定的參照團(tuán)體。它不適合計算平均數(shù)、相關(guān)系數(shù)及其它統(tǒng)計量數(shù)。如果原始分?jǐn)?shù)的分配是正態(tài)或近似正態(tài)分布，則靠近中央（平均數(shù)或中位數(shù)附近）的原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成百分等級時，分?jǐn)?shù)之間的差異便夸大了，雖然原始分?jǐn)?shù)比較靠近，但轉(zhuǎn)換成百分等級后，卻顯示出很大的差異性；對接近兩極端的原始分?jǐn)?shù)，百分等級反應(yīng)遲鈍，即使原始分?jǐn)?shù)發(fā)生較大的變化，也不能引起百分等級的相應(yīng)變化，使得其差異被縮小了。另外，百分等級不受原始分?jǐn)?shù)分布狀態(tài)的影響，即使分?jǐn)?shù)分配不是正態(tài)的，也不會改變百分等級常模的解釋能力?！?？任何選擇好常模團(tuán)體？ ？ （此題為思考題） 解答要點(diǎn)： 、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù)。練習(xí)與思考： ?！。ǘ╉椖康碾y度是否得當(dāng)？?。ㄈ╉椖渴欠裼腥毕?？第七章 測驗(yàn)常模練習(xí)與習(xí)題6題： ，； ，測驗(yàn)長度要增加20倍?！ 。?（1）效標(biāo)是衡量一個測驗(yàn)是否有效的外在標(biāo)準(zhǔn)，它是獨(dú)立于測驗(yàn)并可以從實(shí)踐中直接獲得的我們所感興趣的行為。?。?）實(shí)證效度與內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度一樣都用于估計測驗(yàn)效度。 ?。?）對于編制者和使用者來說應(yīng)該從以下幾個方面來把握結(jié)構(gòu)效度： ?、偈紫葢?yīng)該明確結(jié)構(gòu)效度含義； ?、谄浯我矐?yīng)該了解結(jié)構(gòu)效度的特點(diǎn)； ?、蹜?yīng)知道結(jié)構(gòu)效度的應(yīng)用范圍； ?、軐y驗(yàn)的編制者來說應(yīng)該懂得確定測驗(yàn)結(jié)構(gòu)效度的方法，明確確定結(jié)構(gòu)效度的步驟。?。?）測驗(yàn)的編制者和使用者應(yīng)該從以下幾個方面來把握內(nèi)容效度： ①首先應(yīng)該明確內(nèi)容效度的含義； ②應(yīng)該明確內(nèi)容效度的應(yīng)用范圍； ③在使用時還要主要不要跟表面效度相混淆； ?、軐y驗(yàn)的編制者來說應(yīng)該懂得確定測驗(yàn)內(nèi)容效度的方法，明確確定內(nèi)容效度的步驟。 但一個測驗(yàn)要想效度高，真分?jǐn)?shù)的變異數(shù)必須占較大的比重，即測驗(yàn)的信度必須高。的大小）。的增加提供了可能）至于是否能提高效度，還要看系統(tǒng)誤差變異數(shù)（信度的提高
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