戴海琦心理與教育測量課后習(xí)題及答案[1]-預(yù)覽頁
【正文】 要測量的理論結(jié)構(gòu)和特質(zhì)的程度，或者說它是指測驗分數(shù)能夠說明心理學(xué)理論的某種結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度。?。?）實證效度與內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度的不同之處在于： ①它們是估計測驗效度的不同方面； ②它們的應(yīng)用范圍不同； ③確定它們的方法也不同。第六章 測驗的項目分析練習(xí)與思考？：?。ㄒ唬╉椖渴欠窬哂兴A(yù)期的功能？對于常模參照測驗，測題是否有足夠的區(qū)分度？對目標(biāo)參照測驗來說，測題是否能充分地測量到教學(xué)的結(jié)果?！ “俜值燃墶 “俜值燃壍膬?yōu)點：百分等級是一種相對位置量數(shù)，具有可比性，且具有易于計算、解釋方便等優(yōu)點，對一般教師、學(xué)生和家長來說，均能了解百分等級的意義，所以它較適用于不同的對象和性質(zhì)不同的測驗。?。?）百分等級只具有順序性，無法用它來說明不同被試之間分數(shù)差異的數(shù)量。被試得分不變，但參照團體改變了，百分等級值就可能發(fā)生變化?！ ?biāo)準(zhǔn)分數(shù)的缺點：由于計算中經(jīng)常出現(xiàn)負數(shù)和小數(shù)，且單位過大（一個標(biāo)準(zhǔn)差單位），所以，使用起來不夠方便。即使是非正態(tài)分布，也可運用由正態(tài)化的Z分數(shù)轉(zhuǎn)換而得的變式分數(shù)進行直接比較分析。象這種根據(jù)直覺的經(jīng)驗，主觀地將各種因素加權(quán)，而獲得結(jié)論或預(yù)測的方法叫作臨床診斷。而一般的統(tǒng)計方法具有常模性，常模性的統(tǒng)計模式難于適應(yīng)每個個體所具有的獨特性，更難于適應(yīng)非典型的新穎形式?！ 《嘀鼗貧w的合理性表現(xiàn)在：?。?）多重劃分：多重劃分就是在各個特質(zhì)上都確定一個標(biāo)準(zhǔn)，從而把成績劃分為合格與不合格兩類?！?yīng)該這樣選擇常模團體：?。?） 群體構(gòu)成的界限必須明確。例如，艾森克個性預(yù)測（EPQ），就是分性別，以不同年齡組而建立常模的。如果常模團體缺乏代表性，將會使常模資料產(chǎn)生偏差，從而影響到測驗結(jié)果解釋的準(zhǔn)確性。 取樣的過程必須明確且有詳盡的描述，這主要是為了使測驗的使用者不至于誤用測驗和錯誤地解釋測驗結(jié)果，所以在一般的測驗手冊中，都有相當(dāng)篇幅詳細介紹常模團體的大小、取樣策略、取樣時間以及其他有關(guān)情況。根據(jù)統(tǒng)計學(xué)原理，取樣誤差與樣本大小成反比?！ 、谌后w的性質(zhì),如果群體性質(zhì)單一，則樣本不必太大，即可以反映群體性質(zhì)；若群體性質(zhì)復(fù)雜，則樣本容量（n）就應(yīng)大一些。由于當(dāng)今教育發(fā)展迅速，所以建立的常模必須是近時的，過時的常模是不能作為參照標(biāo)準(zhǔn)的，一個常模不能一勞永逸地使用。因此，測驗在希望使用更為具體的、適合特殊情況的常模。所以，依據(jù)一般常模解釋所得的結(jié)論可能不夠恰當(dāng)，如果將兩者結(jié)合使用，解釋分數(shù)便會更加準(zhǔn)確。 。④預(yù)測與分析?！ 、嗑帉憸y驗說明書。③必須充分估計測驗的常模和效度的局限性?！?.①使用當(dāng)事人所理解的語言。 ?、菀巩?dāng)事人知道如何運用他的分數(shù)。 ?、釄蟾鏈y驗分數(shù)時應(yīng)設(shè)法了解當(dāng)事人的心理感受，并采取適當(dāng)?shù)拇胧┘右砸龑?dǎo)。練習(xí)與思考：，并決定題目的取舍。 。等級平均數(shù)越高，說明題目內(nèi)容與其欲測量的目標(biāo)內(nèi)容之間的匹配程度越高，即內(nèi)容效度越高。 ，團體的異質(zhì)性越高，測驗分數(shù)的分布就越廣，所計算出來的相關(guān)系數(shù)就接近真實值。目標(biāo)參照測驗的主要目的則在于了解個體在所規(guī)定的測量內(nèi)容上的行為水平，其出發(fā)點是個體本身的絕對水平，而不再是個體間的水平差異。因此對于目標(biāo)參照測驗而言，測驗編制的前期過程，尤其是內(nèi)容范圍的確定十分重要。 。 學(xué)績測驗有時也用來預(yù)測被試在今后的學(xué)習(xí)或工作中的成就，但是它與一般的性向測驗有所不同。全卷的結(jié)構(gòu)與測量的目標(biāo)一致，題型比例恰當(dāng)，題量適度，試題難度分布符合規(guī)定要求，試卷的信、效度都達到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)化測驗的答案要正確、規(guī)范、唯一，評分規(guī)則應(yīng)盡量細致、客觀、最好是沒有伸縮性。 6.（一）教師要深入研究教材，深入調(diào)查學(xué)生?！ 。ㄈ┮陀^評價自己的命題技術(shù)，合理使用各種題型?？偨Y(jié)命題經(jīng)驗還具體包括不斷積聚優(yōu)秀試題，不斷充實個人的題庫。教師在自編測驗施測后對試卷做一些定量的分析研究，比如計算試題難度、區(qū)分度、信度、效度等，可以逐步總結(jié)命題經(jīng)驗，提高命題技術(shù)。？智力測驗前并非人人平等？ ?！ ☆A(yù)測效度方面，智力測驗對個體的未來成就進行預(yù)測時，首先假定所測的智力是個體相當(dāng)穩(wěn)定的特質(zhì)。傳統(tǒng)智力測驗也常被用做預(yù)測源測驗行使預(yù)測的功能?！ ￡P(guān)于智力的職業(yè)差異的異類研究表明不同職業(yè)的人在智商上具有明顯的差異，這可能是由于傳統(tǒng)的智力測驗并不能全面反映人的各方面能力的原因。第十三章 能力測驗(下)練習(xí)與思考練習(xí)與思考：、成就測驗之間有何不同？？？ 。 ，但如果只用于測量某一種特殊的能力，成套的能力傾向測驗就顯得有些累贅，而且不夠充分。第十四章 人格測量練習(xí)與思考練習(xí)與思考：。它的項目形式一般采用是非式，記分比較客觀，施測較簡單，測量分數(shù)容易解釋。投射測驗的最大局限在于記分上的困難，并難以進行定量分析。練習(xí)與思考：？常用的焦慮測量工具有哪些？？如何評價職業(yè)興趣測驗在職業(yè)選擇中的作用？ ？優(yōu)缺點何在？解答要點： 1. 焦慮是一種正常的、具有適應(yīng)意義的負性情緒體驗,它可以是一時的情緒狀,也可以內(nèi)化為穩(wěn)定的個體情緒特質(zhì)。職業(yè)興趣測驗在職業(yè)選擇中具有一定的指導(dǎo)和參考作用，其測驗結(jié)果表示個體可能更適合于某類職業(yè)，而不適合于另一類職業(yè)。《利克特量表》的優(yōu)點是制作簡單，而且能廣泛接受與態(tài)度有關(guān)的項目；另外可通過增加項目提高效度，并允許受測者充分表達態(tài)度的強烈程度。 品德測量的常用方法有情景測驗法和問卷測量法等。缺點是由于品德問題過于復(fù)雜，難以測量以及這方面研究不夠深入給問卷的編制帶來了很大困難。練習(xí)與思考：1. 心理與教育測量在心理咨詢中的應(yīng)用有哪些主要的應(yīng)用領(lǐng)域？有哪些測驗可以利用？？有哪些測驗可以利用？？有哪些測驗可以利用？？（此題為思考題）解答要點： 1. 心理與教育測量在心理咨詢中主要應(yīng)用于個人的自我認識、人生規(guī)劃咨詢以及心理障礙（神經(jīng)癥、人格障礙等）咨詢等領(lǐng)域。常用于個人的心理特點的評估的測驗主要有《韋克斯勒智力測驗》、《瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗》、《斯特朗坎貝爾興趣問卷》、《庫德興趣調(diào)查表》、《卡特爾16種人格因素測驗》、《YG性格測驗》、《艾森克人格問卷》、以及一些專業(yè)知識技能測驗和特殊能力測驗。 13 / 13
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