【正文】 量的觀察值，；第3列為對(duì)應(yīng)的概率P值。表41 新生代農(nóng)民工性別與技能培訓(xùn)滿意度獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)Independent Samples TestLevene39。由于問卷中關(guān)于性別特征變量的值只有2個(gè)，為了確定性別對(duì)培訓(xùn)滿意度是否有顯著影響，不能使用OneWay ANOVA方法進(jìn)行方差分析，而應(yīng)該使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)(IndependenceSamples Test)方法，其結(jié)果讀取方法與單因素方差分析類似。4 基于因子分析的新生代農(nóng)民工培訓(xùn)滿意度的實(shí)證研究 個(gè)體特征變量對(duì)培訓(xùn)滿意度可能會(huì)存在一定的影響，即具有不同特征的新生代農(nóng)民工對(duì)其培訓(xùn)滿意度的評(píng)價(jià)可能各異，因此本研究采用方差分析及獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)依次分析了性別、年齡、婚姻狀況、文化程度和培訓(xùn)類型對(duì)其培訓(xùn)主觀評(píng)價(jià)是否具有顯著影響，即檢驗(yàn)新生代農(nóng)民工個(gè)體特征是否對(duì)培訓(xùn)滿意度有顯著影響。而年齡變量對(duì)未參加過培訓(xùn)的群體影響比較顯著，相反的每周工作天數(shù)對(duì)已參加過培訓(xùn)的新生代農(nóng)民工來說，影響他們的培訓(xùn)意愿。 在四個(gè)顯著性變量中，初中、高中、說明隨著文化程度的提高，新生代農(nóng)民工的培訓(xùn)意愿不斷降低，且趨勢(shì)越發(fā)明顯；從工作時(shí)間上來看。表34 培訓(xùn)意愿二項(xiàng)logistic分析結(jié)果（一）Omnibus Tests of Model CoefficientsChisquaredfSig.Step 1Step12.001Block12.001Model12.001同時(shí)，由于沒有設(shè)置解釋變量塊，且解釋變量是一次性強(qiáng)制進(jìn)入模型，所以三行結(jié)果都相同。概率p值為0。同時(shí)，在4個(gè)顯著性變量中，初中、高中、說明相較于不識(shí)字或少識(shí)字的人來說，文化程度越高的人參加培訓(xùn)的意愿越低；從年齡上看。各數(shù)據(jù)項(xiàng)的含義依次為回歸系數(shù)、回歸系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)誤差、wald檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的觀測(cè)值、自由度、wald檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的概率P值、發(fā)生比。同時(shí)，由于沒有設(shè)置解釋變量塊，且解釋變量是一次性強(qiáng)制進(jìn)入模型，所以三行結(jié)果都相同?？梢钥吹?，概率p值為0。 基于“未參加過培訓(xùn)”樣本的logistic模型分析表32 培訓(xùn)意愿二項(xiàng)logistic分析結(jié)果（一）Omnibus Tests of Model CoefficientsChisquaredfSig.Step 1Step12.000Block12.000Model12.000模型合理性檢驗(yàn)。而對(duì)于非數(shù)值型變量文化程度采取虛擬化處理，以不識(shí)字或識(shí)字很少為參照，設(shè)立小學(xué)、初中、高中（含職高、中專、技校）、大專及以上四個(gè)虛擬變量。表31 變量的選擇及賦值變量變量賦值培訓(xùn)意愿定類變量培訓(xùn)經(jīng)歷定類變量性別定類變量年齡定距變量婚姻狀況定類變量文化程度虛擬變量，以不識(shí)字或識(shí)字很少為參照就業(yè)單位性質(zhì)定類變量平均月收入定距變量每周工作天數(shù)定距變量每天工作時(shí)間定距變量現(xiàn)在單位年數(shù)定距變量首先，對(duì)待分析數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。各自變量的賦值情況見表31。針對(duì)新生代農(nóng)民工這一特殊群體，本文將所有調(diào)查問卷按是否曾經(jīng)有過培訓(xùn)經(jīng)歷分為兩類，以培訓(xùn)意愿（愿意接受培訓(xùn)和不愿意參加任何形式的培訓(xùn)）為因變量，以性別、年齡、婚姻狀況、文化程度、平均月收入、每周工作天數(shù)、每天工作時(shí)間、就業(yè)單位性質(zhì)和現(xiàn)在單位年數(shù)為自變量。圖28 新生代農(nóng)民工調(diào)查樣本對(duì)培訓(xùn)的看法3 基于logistic分析的新生代農(nóng)民工培訓(xùn)意愿影響因素的實(shí)證研究 建立二項(xiàng)logistic回歸分析模型所謂培訓(xùn)意愿本文僅指新生代農(nóng)民工愿意接受培訓(xùn)和不愿意參加任何形式的培訓(xùn)兩種選擇?？梢?，職業(yè)技能培訓(xùn)已變得極為迫切。針對(duì)培訓(xùn)而言，自我效能是一個(gè)人對(duì)自己能否學(xué)會(huì)知識(shí)或技能的判斷，是培訓(xùn)準(zhǔn)備的一個(gè)決定因素。自我效能感是個(gè)人對(duì)自己完成某方面工作能力的主觀評(píng)估。調(diào)查資料顯示，48%的受訪企業(yè)對(duì)于員工培訓(xùn)的重視程度一般，只有23%的企業(yè)把員工培訓(xùn)放在重要的位置（見圖27）。 圖26 政府組織的培訓(xùn)學(xué)校存在的主要問題90年代彼得?圣吉提出了“學(xué)習(xí)型組織”的理論，認(rèn)為未來真正出色的企業(yè)將是能夠設(shè)法使各類人員全心投入并有能力不斷學(xué)習(xí)的組織即學(xué)習(xí)型組織。其中，22%的新生代農(nóng)民工認(rèn)為培訓(xùn)教學(xué)形式單一，21%的新生代農(nóng)民工認(rèn)為培訓(xùn)課程不適應(yīng)實(shí)際需求，17%的新生代農(nóng)民工認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用程度不強(qiáng)，再來就是教師授課水平不高、內(nèi)容比較難學(xué)、培訓(xùn)只停留在低層次的技能培訓(xùn)、后勤服務(wù)不到位等等（見圖26）。農(nóng)民工技能培訓(xùn)已列入國(guó)家扶持項(xiàng)目，財(cái)政全額撥款。圖25 新生代農(nóng)民工調(diào)查樣本各培訓(xùn)模式參與情況分布 新生代農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)發(fā)展?fàn)顩r 隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的日益深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力加速向城市和農(nóng)村非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。從調(diào)查中我們可以看到，47%的新生代農(nóng)民工沒有參加過任何形式的培訓(xùn)（包括自學(xué)），20%的參加的是由用人單位或企業(yè)組織的培訓(xùn)，參加由政府組織的職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)院校和大中專院校組織的技能培訓(xùn)項(xiàng)目的各占6%，參加師傅帶徒弟式培訓(xùn)方式的占9%（見圖25）。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，70%的新生代農(nóng)民工沒有技能證書，17%擁有初級(jí)技能證書，10%擁有中級(jí)技能證書，而擁有高級(jí)技能證書的僅占3%（見圖24）。新生代農(nóng)民工雖然受教育程度高，但是收入水平仍然停留在一個(gè)相對(duì)較低的水平，甚至一度出現(xiàn)了大規(guī)模的“返鄉(xiāng)潮”。 新生代農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)情況 新生代農(nóng)民工技能現(xiàn)狀俗話說的好，一技在手吃穿不愁！伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)逐漸演變成人才的競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的要求逐漸從學(xué)歷轉(zhuǎn)向能力。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近5年內(nèi)每個(gè)勞動(dòng)者平均更換過3次工作，超過57%的新生代務(wù)工者有過3次以上更換工作的經(jīng)歷。為了追求利潤(rùn)最大化，這些單位的老板選擇延長(zhǎng)工作時(shí)間；務(wù)工人員為了增加收入也愿意增加勞動(dòng)時(shí)間。從周工作時(shí)間上看，34%的新生代農(nóng)民工每周工作5天，62%的新生代農(nóng)民工每周工作超過5天，只有4%的新生代農(nóng)民工每天工作時(shí)間在4天以下。1994年7月5日，八屆八次會(huì)議通過《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行勞動(dòng)者每日工作時(shí)間不超過8小時(shí)，平均每周工作時(shí)間不超過40小時(shí)。由于新生代農(nóng)民工從事的是如制造業(yè)、建筑業(yè)和居民服務(wù)業(yè)此類高強(qiáng)度、低技能的職業(yè)，這就直接導(dǎo)致新生代農(nóng)民工工資普遍偏低。主要的就業(yè)類別基本上屬于簡(jiǎn)單的高強(qiáng)度、低技能的職業(yè)（見表22）。從具體職業(yè)來看，制造業(yè)的比例最大，然后依次為居民服務(wù)、建筑業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)和住宿餐飲業(yè)等。就業(yè)渠道調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，%是通過用人單位直接招工的，其次，%，%是在互聯(lián)網(wǎng)等渠道得到信息后靠自己應(yīng)聘面試找到的工作，%是靠培訓(xùn)學(xué)校有組織的輸出就業(yè)的，% % 的外出務(wù)工人員是通過中介機(jī)構(gòu)的介紹和政府有組織的輸出實(shí)現(xiàn)就業(yè)的（見圖23）。圖22 新生代農(nóng)民工調(diào)查樣本外出務(wù)工目的分布 新生代農(nóng)民工就業(yè)渠道分析大部分新生代外出務(wù)工人員來自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，由于經(jīng)濟(jì)落后，本身創(chuàng)造的就業(yè)機(jī)會(huì)少，交通不便又導(dǎo)致了就業(yè)信息無法到達(dá)，這些地區(qū)中一部分有外出務(wù)工意愿的人就會(huì)選擇到一些經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)尋找工作機(jī)會(huì)，例如上海、廣州、深圳等沿海城市。由于很多新生代農(nóng)民工是在衣食無憂的環(huán)境中長(zhǎng)大，他們的需求已經(jīng)從經(jīng)濟(jì)型轉(zhuǎn)到經(jīng)濟(jì)型和生活型并存或者發(fā)展型，在爭(zhēng)取獲取更高經(jīng)濟(jì)收益的同時(shí)，也希望能同時(shí)開闊視野、增加個(gè)人閱歷、滿足情感需求。圖21 新生代農(nóng)民工調(diào)查樣本學(xué)歷結(jié)構(gòu) 新生代農(nóng)民工就業(yè)情況 新生代農(nóng)民工就業(yè)目的分析亞當(dāng)表21 新生代農(nóng)民工調(diào)查樣本年齡分布表年齡人數(shù)比例80后（2332歲）1137人%90后（1622歲）606人%從文化程度來看，新生代農(nóng)民工受教育程度明顯高于老一代，他們絕大部分接受過9年義務(wù)教育，小學(xué)及以下學(xué)歷比例低，僅占7%；受過初中教育的占19%；受過高中教育（含職高、中專、技校）的占36%；受過大專及以上教育的占38%。從性別結(jié)構(gòu)看，%，%。通過認(rèn)真、細(xì)致的實(shí)地問卷調(diào)查，并將數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析得出新生代農(nóng)民工的工作和生活現(xiàn)狀：年齡小，受教育程度高，勞動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，工作強(qiáng)度大，工資待遇低，工作轉(zhuǎn)換頻繁等。進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)以后，將所有資料錄入計(jì)算機(jī)。實(shí)地問卷調(diào)查時(shí)，要求被調(diào)查者根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自測(cè)評(píng)定，統(tǒng)一指導(dǎo)，當(dāng)場(chǎng)收回。 研究方法本文主要采用了文獻(xiàn)分析和實(shí)地調(diào)查相結(jié)合的方法。根據(jù)調(diào)查問卷所得的數(shù)據(jù)，建立了相關(guān)的SPSS數(shù)據(jù)模型，分析了新生代農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)意愿的影響因素和培訓(xùn)滿意度情況。這種模式能增進(jìn)公眾和各行業(yè)對(duì)國(guó)家證書整體上的認(rèn)可和信心。國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)的確定，使每一個(gè)普通公眾從不同階段，以不同的水平或方式進(jìn)入職業(yè)教育體系，并可在這一體系中經(jīng)過努力取得所需要的職業(yè)資格。通過與這些標(biāo)準(zhǔn)相比較，可確定學(xué)員的等級(jí)水平。這種教育模式更適合于職業(yè)培訓(xùn)而非職業(yè)教育的學(xué)歷教育。以英國(guó)、澳大利亞為代表的“CBET”模式 【20】。瑞士政府注重學(xué)校的應(yīng)用性研究，在有關(guān)法律、法令、法規(guī)、綱要中明確規(guī)定、組織與財(cái)政上予以保證。取得任職資格能吸引更多的只受過基礎(chǔ)職業(yè)培訓(xùn)的人，繼續(xù)接受第二次職業(yè)培訓(xùn)，從而全面提高在職人員適應(yīng)能力。瑞士高等職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才，適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化。（2）高等職業(yè)教育的類型與結(jié)構(gòu)取決于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化。（1）高等職業(yè)教育建立在中等職業(yè)教育多樣化模式和類型的基礎(chǔ)上。瑞士特色教學(xué)模式【19】。%的學(xué)徒稅。學(xué)校和企業(yè)的對(duì)接，在很大程度上減輕了教育的盲目性。在各職業(yè)學(xué)校里，也有一個(gè)負(fù)責(zé)和企業(yè)接洽的部門，它的主要任務(wù)是制訂對(duì)學(xué)生的企業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃，以及預(yù)測(cè)就業(yè)情況。法國(guó)的職業(yè)教育一向以與就業(yè)緊密銜接著稱。法國(guó)“行政式”教育模式【18】。（2）由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員，按照教學(xué)規(guī)律，將相同、相近的各項(xiàng)能力進(jìn)行總結(jié)、歸納，構(gòu)成教學(xué)模塊，制定教學(xué)大綱，依此施教?！耙阅芰榛A(chǔ)的教育（Competency based ducation）”簡(jiǎn)稱CBE，即“寬專多能型”教學(xué)模式，現(xiàn)在廣泛應(yīng)用于美國(guó)、加拿大等北美的職業(yè)教育中，是當(dāng)今一種較為先進(jìn)的職業(yè)教育模式。③研究并開發(fā)教學(xué)軟件。（5）教師（指導(dǎo)員）的作用主要是：①對(duì)學(xué)生的個(gè)別訓(xùn)練進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的，掌握學(xué)生的訓(xùn)練進(jìn)度，對(duì)進(jìn)度慢的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。（3）個(gè)別訓(xùn)練方式：學(xué)生入學(xué)后要與教師商量，選擇適合自己能力的課程，由教師制定個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃。單元制的主要特點(diǎn)如下：（1）單元制的指導(dǎo)思想有兩點(diǎn)：第一，從集中訓(xùn)練轉(zhuǎn)向個(gè)別訓(xùn)練，第二，從重視過程轉(zhuǎn)向重視結(jié)果。 日本“單元式”教學(xué)模式【16】。（4）職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課約占60％，其余的40％為普通文化課。（3）就學(xué)者每周有34天在企業(yè)里學(xué)習(xí)技能，另外的12天在職業(yè)學(xué)校里學(xué)習(xí)。雙元制的主要特點(diǎn)如下：（1）雙元制的主要教學(xué)活動(dòng)是在企業(yè)里進(jìn)行：就學(xué)者既是企業(yè)的徒工，又是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。其“一元”指職業(yè)學(xué)校，另“一元”指企事業(yè)單位。 各國(guó)政府培訓(xùn)模式德國(guó) “雙元制”教學(xué)模式【15】。潘素芳等【13】（2010）指出農(nóng)民工已經(jīng)成為推動(dòng)我國(guó)城市化進(jìn)程和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要?jiǎng)恿?加強(qiáng)農(nóng)民工教育，提高其勞動(dòng)技能和綜合素質(zhì)，對(duì)促進(jìn)社會(huì)和諧有著積極的作用。項(xiàng)繼發(fā)等人【11】（2009）認(rèn)為中國(guó)農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)是農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的重要途徑，在對(duì)農(nóng)民工培訓(xùn)現(xiàn)存模式評(píng)述的基礎(chǔ)上，提出基地化的農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)模式。評(píng)估的結(jié)果如何，將直接影響到一個(gè)人的行為動(dòng)機(jī)。根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)還受個(gè)人自我效能的影響，自我效能是社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人班杜拉從社會(huì)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)出發(fā)，在1982年提出，用以解釋在特殊情景下動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的原因。社會(huì)學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為那些被強(qiáng)化或被獎(jiǎng)賞的行為會(huì)再坎發(fā)生，人們會(huì)不斷同那些被獎(jiǎng)勵(lì)過的行為或技能的示范者學(xué)習(xí)。根據(jù)強(qiáng)化理論，培訓(xùn)的有效性取決于向受訓(xùn)者所提供的好處的方式和進(jìn)度。將目光轉(zhuǎn)回國(guó)內(nèi)，易雪玲教授【9】(2004)認(rèn)為，從培訓(xùn)角度看，強(qiáng)化理論說明了企業(yè)要提高培訓(xùn)效果，讓學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)，改變行為方式或調(diào)整技能，培訓(xùn)者要明確在受訓(xùn)者的態(tài)度中，哪些屬于正向成果哪些屬于反向成果。該組織具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，具有高于個(gè)人績(jī)效總和的綜合績(jī)效。90年彼得諾依提出來的學(xué)習(xí)過程理論【8】；到了20世紀(jì)60年代以后，培訓(xùn)理論進(jìn)入系統(tǒng)理論時(shí)期。E．A．Locke和G．D．Latham 提出的目標(biāo)設(shè)定理論、雷蒙德班杜拉(A．Bandura) 【7】在二十世紀(jì)50年代提出的社會(huì)學(xué)習(xí)理論,認(rèn)為人的認(rèn)知能力對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)期直接影響人的行為表現(xiàn)。他們強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)對(duì)企業(yè)發(fā)展的意義在于能夠提高企業(yè)的勞動(dòng)生產(chǎn)率，從而引導(dǎo)人們關(guān)注員工培訓(xùn)；行為科學(xué)理論階段的培訓(xùn)，除了延續(xù)傳統(tǒng)理論時(shí)期重視個(gè)人技術(shù)與態(tài)度的發(fā)展以外，更重視員工個(gè)人與他人之間的關(guān)系，認(rèn)為培訓(xùn)環(huán)境是決定培訓(xùn)效果的關(guān)鍵因素，由此提出了許多理論。隨后，培訓(xùn)理論隨著管理科學(xué)理論的發(fā)展，大致經(jīng)歷了傳統(tǒng)理論時(shí)期的培訓(xùn)（1900－1930）、行為科學(xué)時(shí)期的培訓(xùn)（1930－1960）、系統(tǒng)理論時(shí)期的培訓(xùn)（1960至今）三個(gè)發(fā)展階段。本文所要研究的新生代農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)是指以技能傳遞為主的規(guī)范性培訓(xùn)。 職業(yè)技能培訓(xùn)培訓(xùn)是一種為了達(dá)到統(tǒng)一的科學(xué)技術(shù)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)，通過目標(biāo)規(guī)劃設(shè)定、知識(shí)和信息傳遞、技能熟練演練、作業(yè)達(dá)成評(píng)測(cè)、結(jié)果交流公告等現(xiàn)代信息化的流程，讓員工通過一定的教育訓(xùn)練技術(shù)手段，達(dá)到預(yù)期的水平提高目標(biāo)的組織行為。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院研究員王春光于2001年最早提出了“新生代農(nóng)村流動(dòng)人口”[3]的概念，2003年又將其修正為兩層含義：一是年齡在25歲以下，在20世紀(jì)90年代外出務(wù)工經(jīng)商的農(nóng)村流動(dòng)人口；二是指出新生代農(nóng)民工是介于老一代和第二代之間過渡性的農(nóng)村流動(dòng)人口[4]。從此加強(qiáng)新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)，成為眾多學(xué)者研究的課題，同時(shí)也是國(guó)家和社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。黨的十七大報(bào)告指出要“