和諧發(fā)展雙贏共榮-文庫吧資料
2025-06-28 21:59本頁面
【正文】 在各地方教育主管部門中沒有機(jī)構(gòu)去考慮他們整體的建設(shè)與發(fā)展，特別是殘疾人高等教育在設(shè)立時(shí)的師生比例、校園建設(shè)面積、辦學(xué)資金及軟硬件設(shè)施數(shù)量、教育教學(xué)要求、專業(yè)設(shè)置要求等方面應(yīng)有的具體標(biāo)準(zhǔn)和國家應(yīng)配套的特殊政策都沒有主管部門去考慮制定，也沒有統(tǒng)一的宏觀指導(dǎo)與管理。與發(fā)達(dá)國家殘疾青年平等進(jìn)入各類高等學(xué)校的比例基本與普通青年相同的狀況也有很大的差距。殘疾人享受高等教育的人數(shù)還不多，目前僅有不足1%的適齡殘疾青年可以上大學(xué)。目前，國家為殘疾人提供的高等特殊教育院校較少，僅有十幾所，絕大多數(shù)普通院校由于各種原因還不能接收有殘疾的大學(xué)生。，高等特殊教育的規(guī)模（學(xué)校數(shù)量和在校生人數(shù)）與高等教育整體的發(fā)展和殘疾人的需求相比較，還有很大的差距，特別是國家西部地區(qū)的高等特殊教育還沒有起步。殘疾人高等教育的各種特點(diǎn)逐漸顯現(xiàn)出來。而主要面向盲、聾殘疾學(xué)生的殘疾人高等教育，以應(yīng)用性作為辦學(xué)的定位，各個(gè)專業(yè)在教育教學(xué)上強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)文化課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，提高殘疾學(xué)生的人文科學(xué)素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)殘疾學(xué)生心理與社會(huì)適應(yīng)能力的教育，加強(qiáng)多種社會(huì)與職業(yè)需要的技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，使他們?cè)鰪?qiáng)自我生涯發(fā)展中的生存能力。通過辦學(xué)的實(shí)踐，高等特殊教育的學(xué)科和專業(yè)不斷的進(jìn)行改革和建設(shè)，逐漸形成了符合新世紀(jì)教育發(fā)展要求的新的學(xué)科、專業(yè)理念和教育方式。目前，高等特殊教育院校之間、與國外特殊教育的高等院校之間的交流和合作日益頻繁，并且已經(jīng)有了國際合作項(xiàng)目的實(shí)施和開始進(jìn)行學(xué)生的交流，這些又都促進(jìn)了我國高等特殊教育規(guī)模的進(jìn)一步發(fā)展[4]。高等特殊教育的建立和發(fā)展時(shí)間并不長，和整個(gè)高等教育的規(guī)模、基礎(chǔ)和水平都無法相比，但是，實(shí)事求是的分析總結(jié)已經(jīng)取得的經(jīng)驗(yàn)和問題，為今后高等特殊教育的發(fā)展提供可借鑒的東西是十分必要和緊迫的任務(wù)。20世紀(jì)80年代，國家教育部所屬5所高等師范院校首次設(shè)立了特殊教育專業(yè)，長春大學(xué)和山東濱洲醫(yī)學(xué)院首次設(shè)立專門的教學(xué)部（系）招收殘疾青年進(jìn)行有關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)[3]，從此時(shí)開始，我國高等特殊教育走上了新的發(fā)展時(shí)期。高等師范的特殊教育和殘疾人高等教育形成了高等特殊教育的學(xué)科體系。形成了全社會(huì)理解、尊重、關(guān)心和幫助殘疾人的良好氛圍。社會(huì)給予殘疾人以充分的肯定，對(duì)他們提出一定的期望，同時(shí)也創(chuàng)造了條件，便于殘疾人承擔(dān)其作為社會(huì)成員的應(yīng)盡責(zé)任在全面構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的大環(huán)境下，全社會(huì)提倡和實(shí)現(xiàn)人道主義精神，建立和諧的社會(huì)生活環(huán)境 。這些權(quán)益包括：政治權(quán)、人身自由權(quán)、宗教信仰自由權(quán)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)、繼承權(quán)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、住房權(quán)、文化教育權(quán)等。我國《憲法》第三十三條規(guī)定：“任何公民享有憲法和法律規(guī)定的權(quán)利”。人們?cè)谡_認(rèn)識(shí)和正確對(duì)待這些差異、正確認(rèn)識(shí)和正確對(duì)待殘疾人上走過很長的路，有過幾千年的實(shí)踐，有過長期的斗爭
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1