【正文】 顯性遺傳。通過(guò)上面的一些做法，學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力、思考能力等方面都得到了提高，有些方面會(huì)超過(guò)老師，再也不是“老師一桶水、學(xué)生一碗水”的時(shí)代了。甚至有的學(xué)生，老師講練習(xí)時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)，把錯(cuò)答案當(dāng)成正確的，或記錄下了錯(cuò)的答案，這樣易給學(xué)生誤導(dǎo)。這種做法，改變了過(guò)去，老師發(fā)練習(xí)，學(xué)生做練習(xí)，老師講練習(xí)。這種做法，似乎增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，其實(shí)，針對(duì)不同學(xué)生的作業(yè)量是不一樣的，基礎(chǔ)好的同學(xué)能夠獨(dú)立完成所布置的練習(xí)，一般的同學(xué)對(duì)于較難的題，可能缺乏準(zhǔn)確性，需要借助后面的解答才能完成。這種做法，真正實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)，放時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生思考，基礎(chǔ)不同的學(xué)生思考得到的收獲是不一樣的，積累的知識(shí)也是不一樣的，能力提高也是不一樣的。學(xué)生的學(xué)生缺少主動(dòng)性，缺少成就感，更缺少對(duì)問(wèn)題分析思考?xì)w納的能力。 這種做法，改變了過(guò)去，做一份練習(xí)講一份練習(xí)，不論學(xué)生基礎(chǔ)怎樣，都得聽(tīng)老師講。我專(zhuān)門(mén)選了一本《一練通》作為學(xué)生的配套練習(xí)，這份練習(xí)的特點(diǎn)是答案講得非常細(xì)，我要求學(xué)生在做題后，必需要看后面的詳細(xì)解答。在這樣要求下，每個(gè)學(xué)生都針對(duì)自已的思考，有著不同的收獲。具體做法如下：一、 指導(dǎo)學(xué)生看教輔。本文即探討優(yōu)化生物課堂結(jié)構(gòu)的命題?！　《⒈仨毘浞职l(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)。學(xué)校教育和各學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)是隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷發(fā)展變化的，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也必然要跟著不斷發(fā)展變化，其穩(wěn)定性、規(guī)范性、科學(xué)性，總 是相對(duì)于一定歷史條件下的教學(xué)狀況而言的。路易斯建議科學(xué)的學(xué)習(xí)單元應(yīng)該有三部分組成（如圖），即“心智探究的科學(xué)”（為喜歡科學(xué)探究的人而講授的科學(xué)）；“行動(dòng)的科學(xué)”（為解釋社會(huì)行動(dòng)而講授的科學(xué)）；“公民的科學(xué)”（為普通大眾講授的科學(xué)）。因此在新課程教學(xué)中，不同的知識(shí)模塊應(yīng)采用不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)。課堂中教師的教和學(xué)生的學(xué)隨時(shí)都處于發(fā)展變化中，教師應(yīng)密切注意各種反饋信息，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)，就應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己設(shè)計(jì)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以協(xié)調(diào)三種結(jié)構(gòu)關(guān)系。教師在講解具體的化學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，要把原本隱藏在心中的思考過(guò)程袒露出來(lái)加以剖析，對(duì)各種不同情景之下可以運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略作明白的示范。教師在教學(xué)過(guò)程中要把一般性的學(xué)習(xí)策略以示范的方式教給學(xué)生。有效學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的習(xí)得，要依靠教師介紹和示范。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn)：（1）明確問(wèn)題的類(lèi)型；（2）控制問(wèn)題的難度；（3）安排好問(wèn)題的梯度；（4）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題呈現(xiàn)的情景。在教學(xué)過(guò)程中要掌握問(wèn)題設(shè)計(jì)技術(shù)，在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，設(shè)計(jì)或引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的化學(xué)學(xué)習(xí)和探究的問(wèn)題。學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。它具有：真實(shí)性、知識(shí)性、針對(duì)性、情感性，它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于學(xué)生理解和應(yīng)用知識(shí)；有利于學(xué)生探究能力的發(fā)展，因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行探究、建構(gòu)的“學(xué)習(xí)情景”是現(xiàn)代教學(xué)理念的基本要求。3．重視學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)情景有著密切的聯(lián)系。如在鹽類(lèi)水解的教學(xué)中，教師可以把下列內(nèi)容作為先行組織者：測(cè)定不同鹽溶液的pH值實(shí)驗(yàn)，尋找能和H+反應(yīng)的陰離子或能跟OH反應(yīng)的陽(yáng)離子、弱酸根陰離子或弱堿的陽(yáng)離子加人溶液中必然會(huì)引起各種離子的濃度變化等等，以幫助學(xué)生覺(jué)察離子反應(yīng)和鹽類(lèi)水解之間的聯(lián)系。只有把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中的要素與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特別相關(guān)的部分聯(lián)系起來(lái)，才能有意義地習(xí)得新內(nèi)容。同時(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，還必須充分考慮到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的個(gè)性差異，從而針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生順利地進(jìn)行認(rèn)知同化學(xué)習(xí)。1．了解學(xué)生的原有的認(rèn)知狀況在新內(nèi)容教學(xué)之前，教師要充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知狀況，特別要注意研究原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識(shí)有密切關(guān)系的內(nèi)容，這是選擇和設(shè)計(jì)優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)的依據(jù)。三、 整合課程資源：作為生物學(xué)科，課程資源在教學(xué)中起著重要的作用，利用與生物有關(guān)的科學(xué)、技術(shù)、農(nóng)業(yè)等知識(shí)，利用實(shí)驗(yàn)、探究、觀察、調(diào)查等手段，讓學(xué)生感受到生物的魅力，讓學(xué)生感受到生物的“有用”。至于高考是否會(huì)考到，有的評(píng)課者認(rèn)為，在2006年的高考中關(guān)于新課改的精神應(yīng)該有所體現(xiàn)，理由是高考是一循序漸進(jìn)的過(guò)程，要想2008年高考全面實(shí)施新課改，在以后的兩年中肯定要有所觸及。有的評(píng)教者認(rèn)為，考綱上沒(méi)有，就不必介紹，防止信息過(guò)多過(guò)雜。在這方面在同行中有許多爭(zhēng)議，即：對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，考綱上沒(méi)有要求的內(nèi)容講不講的問(wèn)題。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，主要做到以下幾點(diǎn)：一、 優(yōu)化教學(xué)思想：在我省雖僅在基礎(chǔ)年級(jí)實(shí)施新課標(biāo)，但作為高二、高三在課堂教學(xué)過(guò)程中也要實(shí)施新課改，即教師平時(shí)應(yīng)增加理論學(xué)習(xí)，同時(shí)敢于創(chuàng)新。如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)聽(tīng)《生物的進(jìn)化》有感課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指教師、學(xué)生、教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟、教學(xué)手段和教學(xué)效果等諸多要素在課堂教學(xué)特定的時(shí)間和空間里相對(duì)穩(wěn)定的組合方式及活動(dòng)序列。在如此低的情況下，我們更應(yīng)該保護(hù)有限的資源，應(yīng)該提倡人人使用手拍。我國(guó)面積和人口分別占世界總數(shù)的7％和20％，而森林面積僅占世界的4％，蓄積量不足3％，人均有林地面積和蓄積量分別為世界平均數(shù)的18％和13％?？雌饋?lái)讓人吃驚，！而從網(wǎng)上搜索得知：！還有專(zhuān)家預(yù)測(cè)，我國(guó)的人均紙消費(fèi)量每年以10%的量增加，到2015年，將成為世界紙消費(fèi)第一大國(guó)。30年前我們也過(guò)著簡(jiǎn)單的生活，手帕是不可缺少的生活必備，男女老少見(jiàn)人見(jiàn)帕。布朗,30年來(lái)，他只用手帕，從不用紙巾，而且掏出來(lái)的手帕是半新的。上述改革理念提出的課程知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)化，對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的理解，情感、態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)，探究、操作、思維及自我發(fā)展等實(shí)踐能力的發(fā)展共四個(gè)方面的問(wèn)題，就構(gòu)成了高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的具體追求。如何理解生物科學(xué)素養(yǎng)作了進(jìn)一步的闡釋?zhuān)荷锟茖W(xué)素養(yǎng)反映了一個(gè)人對(duì)生物學(xué)領(lǐng)域中核心基礎(chǔ)內(nèi)容掌握的情況，生物學(xué)的核心基礎(chǔ)內(nèi)容至少包括以下5個(gè)方面：◇學(xué)生理解生物學(xué)基本現(xiàn)象、事實(shí)、規(guī)律，以及生物學(xué)原理是如何用于生物技術(shù)領(lǐng)域；◇學(xué)生能夠解釋發(fā)生在身邊的生物學(xué)現(xiàn)象；◇學(xué)生能夠形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和科學(xué)的世界觀，并以此來(lái)指導(dǎo)自己的行為；◇學(xué)生應(yīng)掌握一系列的相關(guān)技能，包括操作技能，科學(xué)探究一般技能、比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式；◇學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)生物課程的過(guò)程中，形成終身學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣。教師在教育過(guò)程中注意知識(shí)發(fā)生過(guò)程的分析和研究，顯然將最大限度地盡快幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)生物學(xué)的方法。例如新教材光合作用發(fā)現(xiàn)和過(guò)程的知識(shí)，從最早的普里斯特利發(fā)現(xiàn)植物可以更新空氣→薩克斯證明綠色葉片光合作用產(chǎn)生淀粉→恩吉爾曼證明氧是葉綠體釋放出來(lái)的，葉綠體是綠色植物光合作用的場(chǎng)所→魯賓卡門(mén)證明光合作用釋放的氧全部來(lái)自水→光合作用具體過(guò)程（重點(diǎn)）知識(shí)，科學(xué)知識(shí)由淺到深，由偏面到全面的發(fā)展規(guī)律；知識(shí)的發(fā)生過(guò)程充滿(mǎn)著挫折；知識(shí)的發(fā)現(xiàn)需要勇于探索和實(shí)踐，勇于創(chuàng)新；科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識(shí)時(shí)的智慧閃光；生物知識(shí)的實(shí)用性和深刻性無(wú)一不得到很好的凸現(xiàn)。知識(shí)的形成過(guò)程即是科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程。附:生物學(xué)科思想與生物科學(xué)素養(yǎng)廣義的生物學(xué)科思想蘊(yùn)含二個(gè)層次的含義：一是能充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的意義，并自覺(jué)激發(fā)自己學(xué)習(xí)生物的興趣，二是能掌握學(xué)習(xí)生物科學(xué)的一些基本思想方法，既掌握生物學(xué)研究中常用的觀察分析法、實(shí)驗(yàn)分析法、因果推理法等基本學(xué)習(xí)方法，并能運(yùn)用相應(yīng)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，又明確生物學(xué)科學(xué)習(xí)中的一些關(guān)鍵性思維原則和思維方法。任何假想的或理想的，都是不符合科學(xué)的。如個(gè)體沒(méi)有被淘汰的含義是什么？（沒(méi)有被選擇）這種狀況有無(wú)外來(lái)物種的遷入或遷出？（無(wú)）這種狀態(tài)是否是實(shí)際狀態(tài)？（假想）實(shí)際上是什么情況？（基因頻率是不斷變化的，進(jìn)化是永恒的、是絕對(duì)的，假想狀態(tài)是不存在的）。再求F2代的基因型比例。三、 樹(shù)立唯物主義的辯證思想。但更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一種方法，學(xué)會(huì)了在學(xué)習(xí)中要注意類(lèi)比，通過(guò)比較學(xué)會(huì)鑒別，由鑒別來(lái)挖出其根本內(nèi)涵，從而認(rèn)清事物的本質(zhì)。也有對(duì)一些概念的比較：如物種與種群、基因頻率與基因型頻率。二、 注重類(lèi)比。在課堂開(kāi)篇，首先介紹了特創(chuàng)論和進(jìn)化論，進(jìn)化論中又介紹了拉馬克的用進(jìn)廢退學(xué)說(shuō)，特別指出了拉馬克的缺陷；又介紹了達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)和現(xiàn)代生物進(jìn)化理論。本節(jié)內(nèi)容有許多優(yōu)點(diǎn)，例如對(duì)教材的處理、重難點(diǎn)的把握、敘述的嚴(yán)謹(jǐn)、線條的明晰、內(nèi)容的巧妙處理等都表現(xiàn)出了教者有很高的水平。（6） 思考一下：從草食草昆蟲(chóng)青蛙蛇貓頭鷹這條食物鏈分析，如果該草原生態(tài)系統(tǒng)中青蛙被大量捕殺，則其它動(dòng)物的個(gè)體將如何變化？在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，若鼠的數(shù)量大量減少時(shí)，其他生物的數(shù)量會(huì)發(fā)生什么變化？（不會(huì)出現(xiàn)大的波動(dòng)）。并在這條食物鏈中標(biāo)出生態(tài)系統(tǒng)的成分及營(yíng)養(yǎng)級(jí)類(lèi)型。（4） 你認(rèn)為，在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，哪些成分是生態(tài)系統(tǒng)的必要組成成分？（無(wú)機(jī)環(huán)境、生產(chǎn)者、分解者）。如看第一幅圖（圖818）提出的目標(biāo)為：（1） 此圖為池塘生態(tài)系統(tǒng)，屬于上節(jié)課中學(xué)過(guò)的什么生態(tài)系統(tǒng)？（2） 結(jié)合初中知識(shí)，在此圖中畫(huà)出了哪些生物？哪些非生物？能說(shuō)出來(lái)嗎？（3） 如果將生物歸類(lèi)的話，能歸為幾類(lèi)？你能將它們歸類(lèi)嗎？你能將消費(fèi)者進(jìn)一步分類(lèi)嗎?（4） 你將它們歸類(lèi)的依據(jù)是什么？(它們各自的代謝類(lèi)型以及在生態(tài)系統(tǒng)中的功能特征劃分的)（5） 由上述得出結(jié)論，生態(tài)系統(tǒng)的成分有哪些？引導(dǎo)學(xué)生看第二幅圖（圖819）（1） 從圖中可以看，生態(tài)系統(tǒng)中的各成分各起什么作用？（或各有什么功能特點(diǎn)？）（2） 試據(jù)圖理解并敘述箭頭的含義?！渡鷳B(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》從課本中的圖說(shuō)開(kāi)去談如何引導(dǎo)學(xué)生看圖今天是對(duì)全組的公開(kāi)課，課題為《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》，主要內(nèi)容為生態(tài)系統(tǒng)的成分、食物鏈、食物網(wǎng)，課本中正好針對(duì)每一部分內(nèi)容提供了三幅圖，如何利用這三幅圖，讓學(xué)生理解本課的內(nèi)容，非常重要。 采用這一方法，需用的時(shí)間較多，但為了避免學(xué)生思考的膚淺，也在課堂上進(jìn)行，選用的習(xí)題也應(yīng)有詳細(xì)答案的習(xí)題，如我選用了北京萬(wàn)向思維的《一練通150分》，它的最大優(yōu)點(diǎn)就是答案詳細(xì)。即認(rèn)真做題深入思考核對(duì)答案反思總結(jié)歸納記錄。 學(xué)生通過(guò)這兩節(jié)課獲得的信息量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)老師的，因?yàn)閷W(xué)生在做題中獲得了老師講課時(shí)無(wú)法獲得的信息；每一個(gè)學(xué)生獲得的信息也是不同的，優(yōu)秀的學(xué)生與一般的學(xué)生，對(duì)同樣內(nèi)容的理解層次是不一樣的，獲得的信息也是不一樣的，所得到的“總結(jié)”也是不一樣的。實(shí)際上是這一過(guò)程是強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)遺的過(guò)程。關(guān)于對(duì)資源的獵取，應(yīng)在K/2時(shí)也可揉在內(nèi)一起考。關(guān)于種群增長(zhǎng)率的概念一般的資料上都有介紹，但如何把它們聯(lián)系起來(lái)，需要學(xué)生一定的智慧。例如地理隔離，雖然能夠使基因頻率改變，但并不有新的物種產(chǎn)生。這句話，對(duì)嗎？我的回答是：不對(duì)。邏輯斯諦在建立這一數(shù)學(xué)模型時(shí)稱(chēng)這一時(shí)期為轉(zhuǎn)折期，當(dāng)個(gè)體數(shù)超過(guò)K/2時(shí)，密度增長(zhǎng)逐漸變慢，稱(chēng)為減速期。當(dāng)過(guò)度獵取導(dǎo)致種群數(shù)量小于K/2時(shí)，種群的增長(zhǎng)速度將減慢，獲取的資源數(shù)將減少，而且還會(huì)影響資源的再生。研究種群的意義：在對(duì)野生動(dòng)植物資源的合理開(kāi)發(fā)和利用方面，一般將種群的數(shù)量控制在環(huán)境容納量的一半，即K/2時(shí)，此時(shí)種群增長(zhǎng)速度最快，可提供的資源數(shù)量也最多，而又不影響資源的再生。學(xué)生最容易出錯(cuò)的是種群的知識(shí)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系，也就是研究種群的意義。但如果由于地理隔離，兩個(gè)物種它們的性狀分歧發(fā)展到隔離后相遇已不能交配，即已無(wú)基因的交流時(shí)，便產(chǎn)生了生殖隔離，形成了不同的物種了。地理隔離與生殖隔離：長(zhǎng)期的地理隔離可以形成生殖隔離，一旦生殖隔離形成，原來(lái)屬于同一個(gè)物種的生物就成了不同的物種。附：物種與種群的區(qū)別：從生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，種群是物種存在的基本單位。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最難的是第三類(lèi)，所以要通過(guò)學(xué)生的練習(xí)，要學(xué)生掌握一些空格的填寫(xiě)要求。該部分的練習(xí)變數(shù)不大，大同小異。如物種與種群、基因頻率與基因型頻率、地理隔離與生殖隔離等；抓生物進(jìn)化的敘述的準(zhǔn)確性，如對(duì)樺尺蠖的進(jìn)化的敘述等。一方面是狠抓基礎(chǔ)。原因主要來(lái)自于基因頻率和基因型頻率的計(jì)算，和一些非選擇題的填空，有的學(xué)生雖然書(shū)本掌握得感覺(jué)很好了，但做題時(shí)卻心里有數(shù)，一填就錯(cuò)。該部分內(nèi)容在整個(gè)生物教材中，比較獨(dú)立，平時(shí)接觸的資料較少，高校時(shí)只學(xué)達(dá)爾文的進(jìn)化論，對(duì)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論了解很少，所以，講起來(lái)比較費(fèi)勁。 生物的進(jìn)化近兩天上《生物的進(jìn)化》感覺(jué)很棘手。有的老師總是喜歡剝奪學(xué)生做題的體驗(yàn)和做題正確的成功感，具體表現(xiàn)在：課堂上把習(xí)題上有可能遇到的情況，都一點(diǎn)不漏的講一遍，這樣，學(xué)生下課后做起作業(yè)來(lái)很輕松，并不要太多的思考就可以完成。 還課堂給學(xué)生，到底還什么給學(xué)生？我認(rèn)為是還思考時(shí)間，還動(dòng)手時(shí)間，還說(shuō)話時(shí)間等等。針對(duì)這一情況，把學(xué)生的作業(yè)移到課堂上完成，可以改變膚淺的毛病。由于學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，大多現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為膚淺，正如愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“負(fù)擔(dān)過(guò)重，必然導(dǎo)致膚淺”。但作為教師要善于抓住時(shí)機(jī)，針對(duì)不同的內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式，這樣才能提高自己的教學(xué)水平，如果不根據(jù)課堂的內(nèi)容而變化，始終以一陳不變的教學(xué)方式，勢(shì)必引起學(xué)生的反感和倦怠。又布置了近10道題，學(xué)生做后，針對(duì)書(shū)后的標(biāo)準(zhǔn)答案，進(jìn)行反思總結(jié)，并要求把反思總結(jié)的結(jié)果記在課本上。針對(duì)學(xué)生做題中出現(xiàn)的問(wèn)題，給予簡(jiǎn)單地講解。 做題反饋：約花10分鐘，舉五個(gè)例題，來(lái)自于《隨堂金四導(dǎo)》，例題的選取基本上考慮了本節(jié)的目標(biāo)要求。教學(xué)過(guò)程： 學(xué)生自學(xué)：約花15分鐘，要求學(xué)生把課本中的內(nèi)容看一遍，并按出示的目標(biāo)要求在課本上找出來(lái)。把課堂還給學(xué)生（二）上節(jié)課的試驗(yàn)失敗（生態(tài)因素），在心里一直不甘心，總想找機(jī)會(huì)再實(shí)踐一下，今天講到《生態(tài)系統(tǒng)的類(lèi)型》，于是又想到了把課堂讓給學(xué)生！本節(jié)課分析：本節(jié)內(nèi)容要求學(xué)生理解識(shí)記的內(nèi)容比較多，重點(diǎn)是生態(tài)系統(tǒng)的概念及各類(lèi)生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，憑借以前積累的知識(shí)完全可以解決。不要園丁，花將非花。 學(xué)生需要主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我學(xué)習(xí)，但不能盲目學(xué)習(xí)，完全自由的學(xué)習(xí)。 但他是還做不了主，做不好主的主人。 但他是不成熟的、還沒(méi)有完全社會(huì)化的生命。從生命人格角度講，從人際關(guān)系的角度講，師生是完全平等的；但從社會(huì)、人類(lèi)的角度講，師生是不能，也不應(yīng)該平等的。 老師是群體和個(gè)體的綜合體，學(xué)生是個(gè)體。教師職業(yè)的特點(diǎn)決定他不可能是他自己。 （4）教師是怎樣的人？師生關(guān)系是平等的嗎？