化學教學中出現(xiàn)的問題與分析報告-文庫吧資料
2025-06-21 20:47本頁面
【正文】 的理論依據(jù)之一就是維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。在每一次探究中，一般要選擇只含一個中心問題的內(nèi)容，進行一次探究循環(huán)過程即可解決問題，通常不要求學生對證據(jù)作過多的探究。這里的適度，一方面是指工作量上的適度。有個學生在課后提出了他的方法，用帶火星的木條放在導管口，如果帶火星的木條復燃了，說明試管中的空氣排盡，氧氣已經(jīng)放出了，這時再將導管口伸入集氣瓶中收集氧氣。探究性練習就是要讓學生能夠充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，通過實驗產(chǎn)生各種假設和推理，在教師有選擇地給予積極正確的指導下，使學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。社會的發(fā)展、科技的發(fā)展離不開創(chuàng)新和創(chuàng)造，21世紀需要的是具有創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的人才。最后讓學生根據(jù)自己已有的知識另外設計新的測定空氣中氧氣含量的實驗。在“空氣中氧氣含量的測定”的教學中，我向?qū)W生介紹了化學家拉瓦錫通過實驗測出空氣中氧氣含量的方法，演示了“針筒中加熱銅絲來測定氧氣含量”的實驗，讓學生知道可以用不同的方法測定氧氣的含量。例如，前面的案例中讓學生根據(jù)問題提出自己的假設，通過實驗來驗證假設，從而得到問題的答案，這就是科學方法的訓練。堅持把科學知識與科學方法的教學融合在一起，教給學生以最快的速度、最有效的途徑去獲取知識的方法，同時培養(yǎng)學生對問題的敏感性，并讓學生學會運用原有的認知基礎去解決問題。傳統(tǒng)的化學實驗教學的目的是讓學生學會、學懂相關(guān)的知識和技能，而忽視了科學方法的教學。并在章節(jié)測驗中對此類題目也大都能正確回答。例如，前面案例中所提到的收集氧氣的正確操作，在以前教學中，雖然我會在實驗前反復強調(diào)這一點，但學生到實驗室做這個實驗時，仍然有許多學生在加熱前已經(jīng)把導管口伸入集氣瓶內(nèi)，使收集到的氧氣不純，從而造成后面氧氣的性質(zhì)實驗現(xiàn)象不明顯。探究性練習可以讓學生在主動參與中發(fā)現(xiàn)問題，并在教師的引導下，尋找解決問題的方法和途徑，最終獲取知識并運用自己所學的知識來解決更多的問題。四、反思與體會：學生通過分組實驗后，發(fā)現(xiàn)按正確的操作方法制得的兩瓶氧氣在蠟燭燃燒的對比實驗中，現(xiàn)象基本一樣，從而證明前面實驗中1號瓶中氧氣不純是因為錯誤操作導致試管中空氣混入造成的。學生馬上得出答案：剛開始加熱時，導管口產(chǎn)生氣泡速度較慢，且不連續(xù)，這時應該是試管中的空氣；過一會兒后，產(chǎn)生氣泡速度加快，并且是連續(xù)均勻地放出，這時應該是氧氣?！边@個觀點沒有學生反對，教師提出：“我們假設這個觀點正確，那么，我們應該如何正確操作來避免產(chǎn)生這個問題？”學生提出：“在加熱前，不能把導管口放入集氣瓶內(nèi)，當把試管中的空氣排盡后，再將導管口放入集氣瓶內(nèi)”。甲學生又提出：“是不是因為裝置氣密性不好，導致1號瓶氧氣不純？”馬上有乙學生反駁這個觀點：“如果是氣密性不好，應該兩瓶氧氣都不純。甲學生提出：“1號瓶中蠟燭燃燒的劇烈程度和時間都不如2號瓶，說明1號瓶中的氧氣沒有2號瓶多，不如2號瓶純凈。(3).解決問題。學生提出，“為什么在同樣條件下收集的兩瓶氧氣在對比實驗中存在差異？是什么原因造成的？”(2).提出問題。教師預先裝配好用排水集氣法收集氧氣的實驗裝置（注：導管口已放入集氣瓶中），然后開始加熱，并收集氣體，同時讓學生注意觀察實
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