【正文】 演課”形式上有教師的教與學(xué)生的學(xué)，但教師不是真正教，是“教”給聽課老師們看的；學(xué)生也不是真學(xué)，因?yàn)榻處煂?duì)課堂上所要回答的問題已經(jīng)進(jìn)行了精心的輔導(dǎo)，學(xué)生當(dāng)然會(huì)領(lǐng)會(huì)教師的良苦用心，不負(fù)師望，在課堂上表現(xiàn)的完美無缺。記得一位學(xué)者在評(píng)課時(shí)指出：“這樣的課最大的問題就是沒有問題”。上面已經(jīng)挑了有些地理公開課課堂教學(xué)不少刺，但筆者對(duì)這些帶刺的地理課堂教學(xué)卻是喜歡的，因?yàn)檎n讓人感到“真實(shí)、樸實(shí)”，因?yàn)檫@樣的地理課堂教學(xué)起碼是真實(shí)的地理課堂教學(xué)，因?yàn)橛行┱n堂變成了“表演課”。五、地理公開課課堂教學(xué)真實(shí)性的挑戰(zhàn)及對(duì)策學(xué)生的回答顯然是錯(cuò)了，執(zhí)教老師還是謙和地說“說的不對(duì)很好。有些教師在沒有聽清學(xué)生的回答，甚至學(xué)生回答錯(cuò)誤的情況下，也說：“很好，不錯(cuò)”，這就有失妥當(dāng)了。因此上公開課的老師都很注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)用語，像“你的想法很獨(dú)特、有創(chuàng)造性”、“你回答的很棒”等等，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，對(duì)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很好的作用。如一位青年教師在執(zhí)教《工業(yè)布局合理化及其影響因素》一課，在學(xué)習(xí)市場(chǎng)指向性時(shí)，畫面上竟然出現(xiàn)“盛滿啤酒的杯子”引入啤酒廠，為什么連小學(xué)生都知道的這么膚淺的知識(shí)也要制成課件？回答是，如果不用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，就覺得與新課程脫軌。倘若舍本逐末，喧賓奪主，在課堂上盡情地展示教師使用各種教育手段的熟練程度，由以前的“人灌”變成“機(jī)灌”那就事與愿違了。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們才強(qiáng)調(diào)討論的是它的如何應(yīng)用而不是討論其有無運(yùn)用的必要。因而多媒體在教育過程中的應(yīng)用也就成了評(píng)價(jià)地理公開課課堂教學(xué)成功與否的依據(jù)之一。針對(duì)以上合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，建議注意以下問題：真正意義上的合作，應(yīng)該是學(xué)生可以自主選擇合作伙伴；教學(xué)中提出討論探究的問題要有力度，要值得商榷討論；合作學(xué)習(xí)的次數(shù)要適當(dāng)；合作之前要給學(xué)生留有單獨(dú)思考的時(shí)間，討論時(shí)要給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間；注重討論的的過程和效果。這樣，對(duì)于小組其他成員來說，根本沒有得到學(xué)習(xí)的思維訓(xùn)練，許多知識(shí)稀里糊涂。一個(gè)問題一討論，問的頻，討論的勤，課堂氣氛似乎十分活躍，出現(xiàn)了假繁榮的現(xiàn)象。地理公開課課堂教學(xué)似乎離不開討論，動(dòng)輒討論，似乎只有討論就是最好的。結(jié)果出現(xiàn)了有的小組如一鳥入林一名學(xué)生唱獨(dú)角戲，其他的人是觀眾或看客，原因是該小組中這名學(xué)生成績出眾，口如懸河，其他學(xué)生學(xué)業(yè)水平較低，善于啟齒；有的小組由于自然的巧合，外向性格的人占多數(shù)，交流時(shí)聲音太大影響了其他小組的討論；有的小組也因自然組合的緣故，學(xué)習(xí)活動(dòng)組織不起來，因?yàn)闆]有人充當(dāng)組織者，出現(xiàn)了各自為政、埋頭自己作業(yè)的現(xiàn)象……。然而，有些教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，只是迎合新課標(biāo)，趕時(shí)髦，搞搞花架子，沒人注重合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，出現(xiàn)了許多弊端?！缎抡n標(biāo)》的基本理念重視對(duì)地理問題的探究，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、生生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過程。二、合作學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)及對(duì)策教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是靠一二節(jié)課能一蹴而就的，具體的知識(shí)內(nèi)容，每一節(jié)課的教學(xué)只是提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的載體，實(shí)現(xiàn)較高層次的教學(xué)目標(biāo)需要貫穿于每一節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)不是不要考慮高水平教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成因素。因?yàn)槿绾尉退氵_(dá)到理智客觀，很難界定。如上面青年教師所做的樹立農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要因地制宜、人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念，就是比較具體的。從而使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)流于空乏，甚至形同虛設(shè)。如上面青年教師提到的“將所學(xué)的理論轉(zhuǎn)換反饋于實(shí)際案例中”，就是新課改教育理念的體現(xiàn)。因?yàn)橐皇沁@樣的知識(shí)確實(shí)對(duì)學(xué)生的生活影響不大，二是如果將這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成要求背誦記憶的目標(biāo)，而不是通過地理基本技能訓(xùn)練讓學(xué)生在需要時(shí)自主獲取，那就偏離地理教育的基本目標(biāo)。因?yàn)樗菍?duì)現(xiàn)實(shí)生活的概括和升華，可使學(xué)生對(duì)影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要因素由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用。如掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要區(qū)位因素及其發(fā)展變化對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)位選擇的影響；分析不同的農(nóng)業(yè)部門進(jìn)行合理的區(qū)位選擇原因。關(guān)于“知識(shí)與技能”的目標(biāo)設(shè)計(jì)，應(yīng)本著“基礎(chǔ)的”且“有用的”知識(shí)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注地理基本技能的掌握和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以，這位青年教師的陳述“使”學(xué)生……，“培養(yǎng)”學(xué)生……是不恰當(dāng)?shù)?，因?yàn)閷?duì)學(xué)生而言像是命令，老師要“培養(yǎng)”我……，我不讓他培養(yǎng)他也得培養(yǎng)，真是無奈，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)是不情愿的，但又沒辦法，只能出現(xiàn)剛才的尷尬局面，表示不情愿。而不是教師。筆者認(rèn)為，按照《新課標(biāo)》的教學(xué)理念，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題：《新課標(biāo)》對(duì)課程目標(biāo)的總體目標(biāo)進(jìn)行了如下闡述：“通過……，獲得……，能夠……，增強(qiáng)……，樹立……。然而傳統(tǒng)的地理教學(xué)中我們對(duì)這種“典型表現(xiàn)”已習(xí)以為常，因?yàn)橐郧暗摹芭f大綱”關(guān)于地理教學(xué)目的闡述就是“使”學(xué)生……，“培養(yǎng)”學(xué)生……，的字樣，況且目前有幾家國家級(jí)核心期刊在登載典型教案時(shí)，也出現(xiàn)上述字樣。（3）情感目標(biāo)：樹立農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要因地制宜、人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念，培養(yǎng)學(xué)生理智客觀的地理思維。但問題是我們應(yīng)該如何設(shè)計(jì)、闡述教學(xué)目標(biāo)？下面先看一位青年教師在執(zhí)教五年制師范教材《地理學(xué)》“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”一節(jié)課時(shí)教學(xué)目標(biāo):（1）知識(shí)目標(biāo)：識(shí)記農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的實(shí)質(zhì)；掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要區(qū)位因素及其發(fā)展變化對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)位選擇的影響；懂得對(duì)不同的農(nóng)業(yè)部門進(jìn)行合理的區(qū)位選擇。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教師當(dāng)然要十分清楚，學(xué)生也應(yīng)該了解，因?yàn)閺男睦韺W(xué)的角度講，目標(biāo)越明確，學(xué)習(xí)會(huì)越主動(dòng)，效果也就越好。但也不難發(fā)現(xiàn)不少地理課堂教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過程中也存在一些需要探討的問題，筆者就自己的體會(huì)，談?wù)剬?duì)地理公開課課堂教學(xué)模式的看法。由于舉辦的目的不同，它的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和組織形式也各異。要注意克服自己情感上的弱點(diǎn)，“把你的生命放在學(xué)生的生命里”，樂其所樂，憂其所憂，用師愛引導(dǎo)他們走向光明、走向未來。作為現(xiàn)代的教師更應(yīng)如此。由此我想我們現(xiàn)代教師做學(xué)生“親人、朋友和導(dǎo)師”三個(gè)角色，這是陳校長教育思想的體現(xiàn)，也是陶行知教育思想的實(shí)踐，我們必須認(rèn)真加以貫徹。其次，陶行知先生對(duì)學(xué)生的愛還應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、生活上全面關(guān)心愛護(hù)。作為現(xiàn)代學(xué)校的教師，我們要記住陶行知的話：“我們奮斗的工具是愛力不是武力。陶行知最最反對(duì)體罰，他準(zhǔn)確地說明了體罰的危害：“體罰是權(quán)威制度的殘余，在時(shí)代的意義上說它已成為死去的東西，它非但不足以使兒童改善行為，相反地，它是將兒童擠下黑暗的深淵。有的教師口誅之余，施以體