細胞核的教案設計-文庫吧資料
2025-06-13 22:08本頁面
【正文】 而是那么象母羊A呢？原來這是和他繼承了A羊的細胞核有關啊，A羊細胞核當然要控制表達A羊的遺傳性狀呢。[學生講解]略[回答]：細胞核是各種生命活動的控制中心[學生講解]略[回答]：細胞的分裂和分化與細胞核有關。[總結提問]：那么現(xiàn)在就請大家在“功能組”的解說后給細胞核的功能做完整的解釋吧！以“功能組”講解為主[學生講解]：將黑色美西螈胚胎細胞的細胞核取出，移植到白色美西螈的去核卵細胞中，移植長大的美西螈，全部是黑色的[回答]美西螈的膚色是由細胞核控制的。[過渡] 同學們剛才的研究計劃是可行的，現(xiàn)在我們就按同學們的研究計劃來分別學習細胞核的功能和結構。[學生活動]結合課本P52—54，熱烈討論。[學生討論]：“結構組”假設要靠學習細胞核的結構來證明細胞核中是否有遺傳物質；“功能組”的假設要靠有關實驗資料來驗證。假設之三：…….[肯定并追問]: 剛才同學們積極發(fā)表自己的見解很好！不過請注意：在沒有充分的證據(jù)之前，同學們的見解只能是假設。假設之一：細胞核內是否有遺傳物質（簡稱“結構組”）。 [學生]:從剛才的錄相中看到了克隆羊“多利”的產生與三只羊有關系，一只羊提供了去核的卵細胞，一只羊提供了細胞核，還有一只羊提供了子宮，我們從片子中可以看到，“多利”長得像提供了細胞核的那只羊。[肯定]：說的對，解釋這個問題得先了解多利生成的過程。最后在學生的交流基礎上，利用編寫“順口溜”的形式順利地對細胞核的結構和功能做全面的闡述，并提出了與生活相關的延伸學習的內容。強調：雖然課標在“教科書內容的組織和呈現(xiàn)方法”上舉例說明學科邏輯與學生的認識邏輯是不盡一致的，如果從功能出發(fā)，提出與結構有關的問題，再引導學生探究結構和功能的關系，學生的興趣會更高。對于學生的學習結果，教師并沒有直接給出判斷，而是創(chuàng)建了更加廣闊的空間，要求學生以學習小組的方式嘗試將組內研究學習的成果結題交流，使得學生在互助互學的過程中，解決本課的教學重難點，同時也獲得了更多的鍛煉機會。因而，整節(jié)課圍繞教學目標，充分體現(xiàn)以學生在教師指導下，觀察思考、分析討論交流從而達到教學目的。四、師生活動設計教學是教師“教”與學生“學”組成的共同的活動過程，學生是教學的主體，教師是教學的主導。學法指導本節(jié)課給學生提供以下四個機會：體驗生活、思考的機會，合作交
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