減輕小學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷的策略研究12年三等獎(jiǎng)-文庫吧資料
2025-06-13 16:29本頁面
【正文】 如利用地圖尋找自己想去的地方一樣，大大降低了外在認(rèn)知負(fù)荷。借助此圖，可以一目了然地呈現(xiàn)這個(gè)單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的層級(jí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)不同層級(jí)之間的關(guān)系。 對(duì)于科學(xué)課的單元復(fù)習(xí)需要一種系統(tǒng)、整體的復(fù)習(xí)方法，不但可以讓學(xué)生在這一節(jié)課的復(fù)習(xí)中，把整個(gè)單元每節(jié)課的知識(shí)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因?yàn)閿?shù)量龐大的復(fù)習(xí)資料很容易使還沒有很好掌握學(xué)習(xí)方法的學(xué)生迷航，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，增加了外在的認(rèn)知負(fù)荷。當(dāng)前普遍采用的復(fù)習(xí)方法是：教師把一冊(cè)書中能夠挖掘的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程不辭辛苦地整理出來印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生利用科學(xué)課和課余時(shí)間讀背。知識(shí)地圖”——資源導(dǎo)航策略如六上《生物多樣性》單元對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類總結(jié)時(shí)，將動(dòng)物按有無脊椎分成脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物，脊椎動(dòng)物包括鳥類、魚類、爬行類等，無脊椎動(dòng)物包括節(jié)肢類、線形類、環(huán)節(jié)類等等，從而讓學(xué)生更好地理清動(dòng)物分類之間的關(guān)系，提升他們應(yīng)用分類方法的能力與水平?！皹湫螆D”提升概括知識(shí)的能力教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生把這些零散的、支離破碎的點(diǎn)進(jìn)行歸納，并用圓圈和直線穿起來形成一張有結(jié)構(gòu)的網(wǎng)狀圖。 網(wǎng)狀圖出現(xiàn)在三上“水和空氣”單元第一課《水》的教學(xué)活動(dòng)中。在建高塔活動(dòng)結(jié)束后，總結(jié)出高塔穩(wěn)固的特點(diǎn)，一幅由師生共同完成的氣泡圖就誕生了（圖3）。 （1）運(yùn)用“氣泡圖”和“網(wǎng)狀圖”輔助整理舊知，探求新知使用氣泡圖和網(wǎng)狀圖都有助于學(xué)生整理加工已知的信息，要注意的是，它們各有側(cè)重點(diǎn)。對(duì)比之下，在相繼呈現(xiàn)條件下，工作記憶能量的有限性使相應(yīng)的視覺表征和語詞表征不能同時(shí)出現(xiàn)在工作記憶中，從而會(huì)影響到兩者的信息整合。按多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論，當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠在工作記憶中在相應(yīng)的視覺和語詞表征之間建立聯(lián)系時(shí)就出現(xiàn)了有意義學(xué)習(xí)。 2.“樹形圖”、“氣泡圖”和“網(wǎng)狀圖”——學(xué)習(xí)組織策略為了幫助學(xué)生解決問題，教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)出下列的概念圖（見圖2），使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中新舊知識(shí)相互作用達(dá)到認(rèn)知結(jié)構(gòu)漸進(jìn)分化和融會(huì)貫通的目的，使學(xué)生一目了然、心領(lǐng)神會(huì)地了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及與過去知識(shí)的聯(lián)系。先行組織者就是這樣一種幫助學(xué)生做好準(zhǔn)備的認(rèn)知策略，作為“在安排學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈現(xiàn)給學(xué)生的引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)本身具有更高一層的抽象性和包攝性。 “對(duì)于任何學(xué)科的學(xué)習(xí)和理解都不像在白紙上畫畫，都要涉及學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，人們總是以其自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來組織和理解新的知識(shí)和信息。 1.“先行組織者”——提前準(zhǔn)備策略例如“輕輕碰撞沒有產(chǎn)生聲音”，對(duì)于“聲音是物體振動(dòng)產(chǎn)生的”概念的建立是錯(cuò)誤的，干擾了學(xué)生對(duì)于上位概念的建立。這些先入為主的概念，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)，有相當(dāng)大的干擾。其次，學(xué)生并不是腦袋空空地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，由學(xué)生自行探究獲得的信息會(huì)非常多，容易使之陷入知識(shí)信息的海洋。（二）學(xué)生的外在認(rèn)知負(fù)荷在概念方面，學(xué)生需要在工作記憶中同時(shí)處理大量的信息片斷，以獲得對(duì)概念的理解；在技能方面，需要在工作記憶中同時(shí)協(xié)調(diào)各種各樣的技能，以獲得連貫一致的表現(xiàn)。 學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷來自干學(xué)習(xí)材料
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