【正文】 向信息溝通，協(xié)調(diào)互動，以質(zhì)量診斷和反饋信息為依據(jù)，以持續(xù)改進為目標(biāo)，適時、適度擴充質(zhì)量監(jiān)控點，完善組織運作方式，促進體系的自我完善；以內(nèi)部質(zhì)量體系為依據(jù)，通過外部實踐驗證其適宜性，同時，根據(jù)外部訴求建立一個各方認同的標(biāo)準(zhǔn)體系，通過學(xué)院內(nèi)部驗證其適用性。一方面對教學(xué)管理工作動態(tài)、專業(yè)教學(xué)開展情況進行及時發(fā)布，另一方面，對教學(xué)評價、調(diào)查、座談、問卷、檢查、聽課、網(wǎng)絡(luò)等渠道構(gòu)成的教學(xué)信息進行及時反饋、快速反應(yīng)，實行自我調(diào)控的質(zhì)量診斷與預(yù)警。全程評價與質(zhì)量診斷，形成外評內(nèi)控的特點。實習(xí)生接受企業(yè)與學(xué)校的雙重、雙線、三層管理，考核評價實習(xí)過程與效果，由實習(xí)企業(yè)與學(xué)院給實習(xí)生頒發(fā)輪崗、頂崗實習(xí)工作經(jīng)歷證書。通過堅持建設(shè)共建、共享、共管校內(nèi)外實訓(xùn)基地，校企人員互兼互聘等長效機制，保障校外實訓(xùn)基地有效運作，提高雙師素質(zhì)教學(xué)團隊的實踐水平。構(gòu)建雙重雙線的實踐教學(xué)管理模式這種教學(xué)模式是通過抓實驗實訓(xùn)、頂崗實習(xí)和畢業(yè)論文（或畢業(yè)調(diào)研報告）三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實施標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范管理，構(gòu)建雙重身份管理、雙線三層的實踐教學(xué)管理模式。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)突出課堂教學(xué)、生產(chǎn)實踐與頂崗實習(xí)、考核評價等主要教學(xué)環(huán)節(jié)，對人才培養(yǎng)全過程建立監(jiān)控，并實行全程監(jiān)控與定點監(jiān)控、全方位監(jiān)控與重點監(jiān)控相結(jié)合的監(jiān)控體系，對教學(xué)質(zhì)量源頭、教學(xué)過程、教學(xué)效果全過程有效監(jiān)控。構(gòu)建的質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)貫穿教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和全過程，形成決策有組織、保障有措施、監(jiān)控有目標(biāo)、評價有機制、反饋有通道、改進有方法的質(zhì)量管理閉環(huán)系統(tǒng)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。從計算機網(wǎng)絡(luò)通信公司聘請實踐經(jīng)驗豐富，具有專業(yè)技術(shù)職稱的工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師以保證生產(chǎn)中的新知識，新技術(shù)能及時反映在專業(yè)教學(xué)中。從生產(chǎn)、科研現(xiàn)場調(diào)入具有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員。創(chuàng)造條件，支持教師在取得教學(xué)專業(yè)技術(shù)職稱的同時，獲得與本專業(yè)相關(guān)的其它的中級或高級技術(shù)職稱，或取得相應(yīng)的職業(yè)證書或技術(shù)等級證書。從物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、公司或研究所引進具有一定實踐經(jīng)驗的研究生學(xué)歷的工作人員。從各高校、企業(yè)引進高級以上技術(shù)職稱，能夠勝任教師工作的教師和工程技術(shù)人員23名。結(jié)構(gòu)：到2013年，專業(yè)教師中具有碩士學(xué)位的教師達到90%，具有高級專業(yè)技術(shù)職稱的教師達到50%，雙師型素質(zhì)資格的教師達到90%以上。數(shù)量和結(jié)構(gòu)通過內(nèi)培外引和聘請現(xiàn)場專家多種途徑，改善目前師資隊伍狀況。在實訓(xùn)以及畢業(yè)設(shè)計中，與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，承擔(dān)一些科研、技改、產(chǎn)品設(shè)計的項目，既鍛煉了師資，又培養(yǎng)了人才。現(xiàn)教學(xué)人員中多人是勞動廳全國計算機及信息高新技術(shù)技能鑒定專家組成員。（四）基于崗位能力培養(yǎng)的教學(xué)團隊建設(shè)按照“課證深度融合”的要求，加大專業(yè)帶頭人、骨干教師尤其是兼職教師隊伍建設(shè)力度，把物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)團隊打造成一支“省級教學(xué)團隊”。為此，重點開展以下三方面的深層次合作：一是通過“工學(xué)交替”和“頂崗實習(xí)”型的教學(xué)模式，開展人才培養(yǎng)合作；二是選派教師到這些單位進行掛職鍛煉，提升實踐操作能力，培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師；三是通過共建企業(yè)技術(shù)中心，為企業(yè)提供技術(shù)支持和咨詢服務(wù)，為企業(yè)培訓(xùn)員工提供幫助。校外實訓(xùn)基地建設(shè)實行“課證深度融合、技能遞進提升”人才培養(yǎng)模式，必須實行開放辦學(xué)，把學(xué)生放到生產(chǎn)、服務(wù)第一線中去，促進教與學(xué)雙向互動，學(xué)生在真實環(huán)境下進行崗位實踐，從而幫助學(xué)生形成在某一職業(yè)領(lǐng)域的能力與素養(yǎng)，并使其逐漸形成個人的職業(yè)生涯發(fā)展觀。至2013年，物聯(lián)網(wǎng)實訓(xùn)中心擁有的實訓(xùn)室有5個，以滿足物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)及專業(yè)群實訓(xùn)教學(xué)的需要，滿足開展職業(yè)考證培訓(xùn)和鑒定的需要。表4－2－11 分年度專業(yè)課程建設(shè)規(guī)劃表指標(biāo)名稱分年度實現(xiàn)數(shù)合計已建2011年度2012年度2013年度省級精品課程（門）11院級精品課程（門）112網(wǎng)絡(luò)課程（門）323311“課證融合”校本教材（本）11226（三）基于崗位能力培養(yǎng)的實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)按照“課證深度融合、技能遞進提升”人才培養(yǎng)模式改革的要求，依據(jù)空間結(jié)構(gòu)與物聯(lián)網(wǎng)工作現(xiàn)場相吻合的原則，進一步完善現(xiàn)有的實訓(xùn)中心，使之服務(wù)崗位教學(xué)的功能更加突出。校本教材編寫理念：采用的是以應(yīng)用實施工程師、應(yīng)用開發(fā)工程師、系統(tǒng)維護工程師、技術(shù)支持人員等崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)能力為本位，以工作過程為導(dǎo)向，以校企合作為路徑，融“教、學(xué)、做”為一體的“工學(xué)結(jié)合”課程建設(shè)模式。圖 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)示意圖校本教材建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)作為一個新興的產(chǎn)業(yè)，沒有現(xiàn)成的教材，這就要求我們深入企業(yè)，對應(yīng)用實施、應(yīng)用開發(fā)、系統(tǒng)維護、技術(shù)支持等崗位職業(yè)技能進行過程和任務(wù)分析，形成清晰的工作流程，以工作過程為導(dǎo)向，開發(fā)“典型應(yīng)用案例”的校本教材，此類教材除了滿足學(xué)校教學(xué)需要外，還可以作為企業(yè)培訓(xùn)教材。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取學(xué)習(xí)材料，利用網(wǎng)絡(luò)工具進行學(xué)習(xí)交流和展開自我學(xué)習(xí)的評價。按照提供的每一章的學(xué)習(xí)要求、教案、電子課件、習(xí)題，學(xué)生在網(wǎng)上可以完成課前預(yù)習(xí)、課程學(xué)習(xí)、課后練習(xí)，還能實現(xiàn)在線輔導(dǎo)。下圖是各種崗位的能力要求和具體的課程設(shè)計：圖 “崗位——能力——課程”的課程設(shè)計流程圖職業(yè)崗位能力要求課程名稱物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用實施工程師C11：能夠讀懂系統(tǒng)說明書并編寫相關(guān)文檔C12：掌握傳感器的分類選擇、安裝使用C13 : 掌握智能識讀設(shè)備的安裝與使用 C14：掌握無線傳感器網(wǎng)絡(luò)的使用C15：掌握PC平臺與傳感網(wǎng)的接入C16： 掌握網(wǎng)絡(luò)組建與布線的基本能力C17： 現(xiàn)場調(diào)試的能力傳感器及接口技術(shù)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)RFID技術(shù)與應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理與維護網(wǎng)絡(luò)綜合布線設(shè)計與實施物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)綜合實訓(xùn)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)工程師C21：與用戶溝通并收集、整理和準(zhǔn)確分析用戶的業(yè)務(wù)需求C22：感知層的數(shù)據(jù)采集及控制C23：掌握PC平臺的數(shù)據(jù)采集處理C24：windows應(yīng)用程序與web編程能力C25： 網(wǎng)頁設(shè)計能力C26：數(shù)據(jù)庫的設(shè)計與管理能力C27：程序調(diào)試的能力程序設(shè)計基礎(chǔ)網(wǎng)頁設(shè)計與制作數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計 程序應(yīng)用開發(fā).net程序設(shè)計實訓(xùn)嵌入式應(yīng)用開發(fā)手機應(yīng)用開發(fā)物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)實訓(xùn)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)綜合實訓(xùn)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用維護工程師C31：掌握智能設(shè)備的安裝與使用C32：物聯(lián)網(wǎng)平臺的日常更新、維護、統(tǒng)計報告C33：物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)配置維護C34：物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)的故障診斷與排除C35：物聯(lián)網(wǎng)信息安全防護C36：物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用項目功能培訓(xùn)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)概論傳感器級RFID技術(shù)Linux基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)計算機網(wǎng)絡(luò)安全網(wǎng)絡(luò)組建管理與維護物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)綜合實訓(xùn)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)支持人員C41: 用戶溝通能力c42: 語言組織分析能力；C43:參與編寫技術(shù)解決方案；C44：能為配合銷售人員完成項目方案設(shè)計；C45：具備物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)的安裝與使用能力；C46：協(xié)助工程實施及售后服務(wù)；C47：協(xié)助并參與研發(fā)階段的測試工作；C48: 具備物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)維護的能力；計算機電路基礎(chǔ)計算機維護與維修計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)組建管理與維護網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)綜合實訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)充分利用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺，把專業(yè)主干課程建成自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程。在教學(xué)組織形式上，以學(xué)生為中心、行業(yè)兼職教師為主導(dǎo)進行實訓(xùn)指導(dǎo)，融“教、學(xué)、做”為一體；在教學(xué)內(nèi)容上，實現(xiàn)學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性；在考核方式上，要求校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合以及過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合；在教學(xué)場所上，探索課堂與校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)場所的一體化。通過對用人單位進行職業(yè)分析，按照培養(yǎng)目標(biāo)確定的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)主要是為物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用實施工程師、開發(fā)工程師、維護工程師、技術(shù)支持人員的定位，我們把整個課程體系劃分為公共基礎(chǔ)包、考證基礎(chǔ)包、職業(yè)技能考證包和就業(yè)包等四個部分。（二）基于崗位職業(yè)能力的課程建設(shè)按照“課證深度融合，技能遞進提升”人才培養(yǎng)模式改革的思路，進一步優(yōu)化課程體系、實踐教學(xué)體系，開展“崗位——能力——課程”的崗們導(dǎo)向教學(xué)改革，開展雙語教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法等課程教學(xué)方法改革，推廣網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，重構(gòu)“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)評價體系。第二，要加大與福建新大陸科技集團、安博教育集團等校外實訓(xùn)實習(xí)基地的“產(chǎn)學(xué)”合作力度，按照教學(xué)過程實踐性、開放性和職業(yè)性的要求，大力開展“工學(xué)交替”的項目教學(xué)改革，在課堂理論學(xué)習(xí)、校內(nèi)仿真模擬操作的基礎(chǔ)上，把學(xué)生放到生產(chǎn)、服務(wù)第一線崗位中去，使學(xué)生在真實環(huán)境下進行崗位實踐，通過業(yè)務(wù)項目的實際體驗獲得實戰(zhàn)經(jīng)驗。 三、專業(yè)建設(shè)內(nèi)容（一）構(gòu)筑人才培養(yǎng)模式物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)構(gòu)建的基于校企合作的“課證深度融合，技能遞進提升”人才培養(yǎng)新模式，不僅要求學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，實現(xiàn)“證書內(nèi)置”，而且要求實行崗位導(dǎo)向的項目教學(xué)，實現(xiàn)“教學(xué)過程與工作過程對接”，真正做到課程與工作過程融通、課程與職業(yè)證書融通、課程與業(yè)務(wù)項目融通，實現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)能力要求“零距離”，并使學(xué)生在成長過程中具有廣闊的發(fā)展空間。物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用維護工程師側(cè)重進行物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的維護技能和能力該方向的質(zhì)量目標(biāo)側(cè)重學(xué)生掌握智能設(shè)備的安裝與使用、物聯(lián)網(wǎng)平臺的日常更新、維護、統(tǒng)計報告、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)配置維護、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)的故障診斷與排除、物聯(lián)網(wǎng)信息安全防護、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用項目功能培訓(xùn)。具體的質(zhì)量目標(biāo)依據(jù)四個不同崗位的人力資源目標(biāo)存在以下的區(qū)別：物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用實施工程師側(cè)重物聯(lián)網(wǎng)的實施技能該方向的質(zhì)量目標(biāo)側(cè)重學(xué)生讀懂系統(tǒng)說明書并編寫相關(guān)文檔、掌握傳感器的分類選擇、安裝使用、掌握智能識讀設(shè)備的安裝與使用、掌握無線傳感器網(wǎng)絡(luò)的使用、掌握PC平臺與傳感網(wǎng)的接入、掌握網(wǎng)絡(luò)組建與布線的基本能力、現(xiàn)場調(diào)試的能力。工作范圍包括根據(jù)需求說明書，了解傳感器及相關(guān)設(shè)備的數(shù)據(jù)采集方法；從事應(yīng)用層的PC管理程序及智能設(shè)備程序開發(fā)；現(xiàn)場調(diào)試；編寫相關(guān)文檔。工作范圍包括與客戶溝通進行需求調(diào)研、為客戶推薦優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，提供系統(tǒng)解決方案；為項目售前、售后做技術(shù)支持；工程進度的監(jiān)控實施，質(zhì)量評估和控制；項目協(xié)調(diào)，進度監(jiān)察；項目驗收、用戶培訓(xùn)；項目或產(chǎn)品的推廣及售后維護、維修等。工作范圍包括從事物聯(lián)網(wǎng)項目的維護工作，項目的日常更新、維護、統(tǒng)計報告；跟客戶溝通，做項目功能的培訓(xùn)；物聯(lián)網(wǎng)巡檢計劃制訂與實施；物聯(lián)網(wǎng)故障診斷與排除；物聯(lián)網(wǎng)信息安全防護；物聯(lián)網(wǎng)項目培訓(xùn)工作。工作內(nèi)容包括從事物聯(lián)網(wǎng)項目的維護工作，項目的日常更新、維護、統(tǒng)計報告；跟客戶溝通，做項目功能的培訓(xùn)；物聯(lián)網(wǎng)巡檢計劃制訂與實施；物聯(lián)網(wǎng)故障診斷與排除；物聯(lián)網(wǎng)信息安全防護；