智力與創(chuàng)造力_學生-文庫吧資料
2025-05-18 18:43本頁面
【正文】 表成為國際 智力測驗的 通用量表 。 比內 創(chuàng)造與創(chuàng)造力 “斯坦福一比內量表” ? 1916年 斯坦福大學心理學家 推孟 進行修訂，“斯坦福一比內量表”。 創(chuàng)造與創(chuàng)造力 世界上 第一個 正規(guī)的智力量表： 比內一西蒙智力量表 ? 由法國的心理學家 比內 和醫(yī)生 西蒙 于 1905年共同編制。 一、常用的智力測驗 （一）常用的個體智力測驗 ?智力測驗是目前世界各國普遍流行的測量智力的方法。但是目前教育體制都強調分析性的能力，而忽視創(chuàng)造性能力和實踐性能力，所以學生在這方面的技能沒有能夠得到很好的發(fā)展，導致學業(yè)出眾的學生在現實生活中卻表現平平，不能獲得成功。 曹操 奸與豪 曹彰 楊修 謝靈運 創(chuàng)造與創(chuàng)造力 ?斯騰伯格的智力理論的意義 ?斯騰伯格的智力三元論對教育有很大的指導意義。 ?只有在分析、創(chuàng)造和實踐能力三方面協調、平衡時才最為有效。享利 ? 成功智力理論是比較新的理論，比多元智能理論晚 13年。 所謂成功智力，在斯騰伯格看來，就是 “ 能導致個體以目標為導向而采取相應的行動，用以達成人生中主要目標的智力。 曹彰 ? 21世紀主流教育思想之一 ? 課程改革的支柱理論之一 ? ? 創(chuàng)造與創(chuàng)造力 （五）三元智力理論 耶魯大學 斯騰伯格 80年代提出。 創(chuàng)造與創(chuàng)造力 ? 多元智能理論告訴我們：體音美或者其他方面的特長，同樣都是高智商的標志。 后面的四種能力 ， 一向并非智力測驗所要測驗的項目 ， 加德納將這些能力綜合而為智力 ，這一點 ， 顯示出近年來智力理論走向上的新改變 。 創(chuàng)造與創(chuàng)造力 ?加德納的智力多元論 ， 對傳統的智力觀念提出了新的詮釋 。s Multiple Intelligence Theory ?言語 /語言智力 ?音樂 /節(jié)奏智力 ?邏輯 /數理智力 ?視覺 /空間智力 ?身體 /動覺智力 ?自知 /自省智力 ?交流 /交往智力 ?自然智力 創(chuàng)造與創(chuàng)造力 對多元智能理論的評價 ?（ 1）多元智力（ Multiple Intelligences）理論在當前美國教育改革的理論和實踐中產生了廣泛的積極影響，并且已經成為許多西方國家90年代以來教育改革的重要指導思想。 ? 每一個體都是 8種智力的組合 ，但這 8種智力在每個個體身上的表現形式、發(fā)展程度各不相同。 創(chuàng)造與創(chuàng)造力 視覺 聽覺 符號 語義 行為 單元 類別 關系 體系 轉換 蘊涵 認知 記憶 發(fā)散思維 聚合思維 評價 創(chuàng)造與創(chuàng)造力 （四）多元智力理論 ? 霍華德 共有 5 5 6＝ 150種智力因素 。 創(chuàng)造與創(chuàng)造力 二、智力的理論 （一）二因素論 ?斯皮爾曼 （ Spearman 英 ）1904年提出。 第二，智商在 130以上看，其創(chuàng)造力分數極為分散，有的極高，有的極低。 創(chuàng)造與創(chuàng)造力 創(chuàng)造力和智力的關系 高 創(chuàng) 造 力 低 低
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