【正文】 ? （ 4）用重復(fù)實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn) （八）案例及其應(yīng)用 婁星區(qū)二小 課題組 《 運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì) 》 實(shí)驗(yàn)有效變量及干擾變量的控制 ①實(shí)驗(yàn)變量：自變量：運(yùn)用多媒體輔助的課堂教學(xué)；因變量：學(xué)生創(chuàng)新能力及整體素質(zhì)；②干擾變量的控制平衡法：為使實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生的認(rèn)知水平、基本素質(zhì)大體相當(dāng)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前檢測的基礎(chǔ)上，按均等原則和隨機(jī)原則，設(shè)定實(shí)驗(yàn)班，對比班，盡可能保持實(shí)驗(yàn)對象的相對穩(wěn)定及實(shí)驗(yàn)教師的穩(wěn)定。 ? ? ? （ 2）實(shí)驗(yàn)控制的方法 ? ? ? ? ? ? （六）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 目的： 在于給研究者提供如何控制變量，如何分析資料，可以獲得怎樣的結(jié)論的一種構(gòu)想、計(jì)劃和策略。要結(jié)合實(shí)驗(yàn)選題變量設(shè)定情況準(zhǔn)確、嚴(yán)密地限定、解釋和定義變量以明確課題提出的是什么、研究的是什么、操作的是什么、控制的是什么、檢測的是什么、實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁吹鹊取? （六）判斷要控制的無關(guān)因素控制方法、過程、程度 變量控制是指對實(shí)驗(yàn)操作變量（自變量）以外的一切影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以辨認(rèn)的非實(shí)驗(yàn)變量（干擾變量）的控制。通過定義自變量闡明課題的核心內(nèi)容，增加課題的可操作性。 因變量的限定內(nèi)容即檢測項(xiàng)目 ， 這樣定義清晰明了 、 易于實(shí)驗(yàn)操作 。 例如： 《 運(yùn)用電教導(dǎo)讀法 ， 提高學(xué)生的自學(xué)能力 》 課題 ， 對自變量的定義為： “ 充分發(fā)揮電教的優(yōu)化特性 ， 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 、 知識情境 、引導(dǎo)學(xué)生入情入境 ， 教師引導(dǎo) 、 指導(dǎo) ， 學(xué)生自發(fā)閱讀學(xué)習(xí) ， 發(fā)現(xiàn)問題 、 質(zhì)疑問題 、 探討問題 、解決問題以提高學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)方法 ” 。 （五）確定因變量及測量方法 實(shí)驗(yàn)檢測是依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)對實(shí)驗(yàn)變量賦予某種程度或標(biāo)準(zhǔn)的符號或數(shù)字，并選定某種法規(guī)予以檢測、測量的方式，即對研究對象的屬性給予數(shù)字化以衡量是否達(dá)到某項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的過程。 ? （ 3）實(shí)驗(yàn)研究中，條件控制較嚴(yán)密時(shí)每組15人，條件控制不嚴(yán)密的教育實(shí)驗(yàn)，最好是一個(gè)自然教學(xué)班，不少于 30人。除少數(shù)情況，調(diào)查研究的樣本容量一般不能少于 100。 （１）簡單隨機(jī)抽樣 編號抽簽法 隨機(jī)數(shù)表抽樣法 （２）系統(tǒng)抽樣（又稱機(jī)械抽樣或等距抽樣） （３）分層抽樣（又稱類型抽樣，如從各組或上、中、下學(xué)生中抽取） （４）整體抽樣（總體劃分為若干群體，如班、組都可作為抽樣群體） （５）非隨機(jī)抽樣（如典型調(diào)查，又稱目的取樣。 （ 4）樣本容量：樣本中包含單位的個(gè)數(shù)。 （ 2）標(biāo)志：總體中各個(gè)單位所具有的共同屬性和特性。但是，往往不可能對研究對象的整體逐個(gè)研究，只能從中抽取部分單位研究，這就是抽樣。 ” 例如：在語音教學(xué)中，錄音教材的語音越規(guī)范，學(xué)生的讀音就越正確。 ” 例如：在教學(xué)中使用內(nèi)容相同的投影靜片或教學(xué)掛圖，因它們的畫面都是靜止的，其教學(xué)效果不會有什么差異。 （ 3）差異式表述： “ 在 C的條件下， A和 B有（或無）差異。 ” A代表某種先決條件， B代表后果。 ” A代表人、物、事， B是 A的某種性質(zhì) 例如：對于某年級學(xué)生，在某某學(xué)科教學(xué)中，通過某某方式設(shè)計(jì)的課件，進(jìn)行教學(xué)，能增強(qiáng)記憶效果，將長期記憶（某月后）達(dá)某標(biāo)準(zhǔn)以上。 要表述研究假設(shè)，通常包括三個(gè)基本成分：課題的限制條件；自變量；因變量。 （ 2）確定研究中資料收集的方法、范圍、以便驗(yàn)證假設(shè)。它有待于通過檢驗(yàn)去驗(yàn)證。必需嚴(yán)格加以控制。（ 3）以某種反應(yīng)參數(shù)來表征的可測量因素。它有如下特征： 它是 （ 1）必須隨自變量變化而變化 ,或?qū)ψ宰兞孔鞒龇磻?yīng)。（ 3）它的變化受計(jì)劃安排、系統(tǒng)性變化的。它有如下特征：它的變化 （ 1）導(dǎo)致研究對象發(fā)生反應(yīng)。主要有：自變量（ X）、因變量（ y ）、干擾變量。這類形式從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，難以上升到理論高度，若與第一種形式結(jié)合，選題就既有理論高度、又有應(yīng)用價(jià)值，就更具有實(shí)際意義。 三是由教學(xué)中現(xiàn)實(shí)存在的問題做為因變量，引出研究探索解決問題的辦法 —自變量而確定選題。 例如：雨花區(qū)砂子塘天華寄宿制學(xué)校課題組 《 試論現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)校管理中的創(chuàng)新作用 》課題就屬這種形式。 例如：永定區(qū)敦誼實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題組 《 利用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生語言能力 》 課題就屬于這種形式。 ? 。 （ 6）先決條件 ? 想，或初步待證的理論。同時(shí)教育實(shí)驗(yàn)要像自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)菢訉?shí)行嚴(yán)格的控制是不可能的?？墒谷擞^察到在自然條件下遇不到的情況，這樣可以擴(kuò)大研究的范圍；可重復(fù)驗(yàn)證；可把某種特定的因子分離出來，易于觀察某種特定因子的效果；比較便于測量，易于取得比較可靠的研究成果。 怎么樣進(jìn)行問卷調(diào)查 應(yīng)用案例： 湖南省中小學(xué)學(xué)科課程信息化調(diào)查問卷 教育實(shí)驗(yàn)研究法 教育實(shí)驗(yàn)是指研究者依據(jù)一定研究假設(shè)和研究設(shè)計(jì)，主動操縱研究變量，并對非研究變量予以自覺、明確、和適度的控制，觀察結(jié)果，從而檢驗(yàn)研究假設(shè)的一種實(shí)踐性和教育性的研究活動 。 10． 形成研究結(jié)論，并提示建議。 8． 進(jìn)入研究現(xiàn)場、收集研究資料。 6． 決定研究方法并安排研究設(shè)計(jì)（包含撰寫研究計(jì)劃）。 4． 提出待答問題或形成研究假設(shè)。 2． 收集并組織相關(guān)文獻(xiàn)（文獻(xiàn)檢索）。 如果教育調(diào)查能像某些經(jīng)典的社會調(diào)查報(bào)告一樣如 :費(fèi)孝通的調(diào)查報(bào)告： 《 江村經(jīng)濟(jì) 》 等那樣提供有意義的故事，那么教育調(diào)查就會顯示出它的魅力和價(jià)值。 調(diào)查研究法 調(diào)查研究是研究者采用問卷、訪談、觀察、測量等方式對現(xiàn)狀進(jìn)行了解，對事實(shí)進(jìn)行考察，對材料進(jìn)行收集，從而對教育問題、教育現(xiàn)象進(jìn)行探討的研究方法。 課題研究方法的分類 文獻(xiàn)研究法 【 意義和限度 】 ① 意義 : ? 文獻(xiàn)研究是從事教育科學(xué)研究的基礎(chǔ) ,避免不必要的重復(fù)勞動。 【 倡導(dǎo) 】 從整個(gè)研究領(lǐng)域的社會分工來看，理想的分工狀態(tài)是：有大量的從事歷史研究、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究的“學(xué)者”，也有大量從事“批判和理論”的思想者，還有大量的直接介入教育實(shí)踐的“改革者”。 ③ 理論研究（批判研究）：比較研究、類比研究、批判研究。） ② 實(shí)證研究（描述研究）：無論是質(zhì)的研究還是量的研究都是描述事實(shí)為基本任務(wù)，前者用故事描述事實(shí)也可以成為“敘事研究”，此敘事研究為真實(shí)的敘事研究，后者用數(shù)據(jù)描述事實(shí)，也可以成為“統(tǒng)計(jì)研究”。 其三 ．以教師對自己從事的實(shí)際工作進(jìn)行持續(xù)反思為基本手段。 ? 改進(jìn)實(shí)踐：課題研究方