【正文】 要求(一)樹立正確的專業(yè)意識專業(yè)發(fā)展意識是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。如果我們的教師樹立了所有學(xué)生都值得培養(yǎng)的意識。教師不應(yīng)對學(xué)生抱有先入為主的成見，從而把學(xué)生定性化，要正視學(xué)生的個(gè)別差異，克服按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和尺度去衡量學(xué)生，追求完全趨同，整齊劃一的弊病，根據(jù)學(xué)生各方面情況進(jìn)行因材施教。這樣的觀念限制了具有獨(dú)立思考、具有創(chuàng)造潛力的學(xué)生的發(fā)展。(四)學(xué)生都有潛力傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為聽話、成績好的學(xué)生才是好學(xué)生。這樣的教師才會受到學(xué)生的真心愛戴，才能贏得學(xué)生的尊重，縮短師生的心理距離，師生之間才能建立一種民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。教育過程是師生之間的信息交流、情感溝通、人格互動(dòng)的過程，因而教師應(yīng)該尊重學(xué)生，尊重他們的思想、感情和個(gè)性。這樣的師生觀只有使師生關(guān)系不融洽、有隔閡、師生關(guān)系趨于緊張。(三)學(xué)生需要尊重傳統(tǒng)的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生年齡小，不成熟，需要教師嚴(yán)格管教。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才會有主動(dòng)探索精神，眼界開闊、思維活躍，具有良好的適應(yīng)能力，開拓進(jìn)取。教育的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。我們應(yīng)該對學(xué)生毫不猶豫地堅(jiān)持全面發(fā)展的教育。而學(xué)生的素質(zhì)包含思想道德素質(zhì)、社會文化素質(zhì)和生理心理素質(zhì)?！榜R加爵”式的人是教育的悲劇，我們不允許這樣的悲劇再次發(fā)生。在這些教師頭腦中，學(xué)生并非獨(dú)立的個(gè)體，而只是片面的學(xué)習(xí)機(jī)器。作為教師，應(yīng)該擯棄落后的學(xué)生觀，樹立全新的學(xué)生觀，用新的學(xué)生觀來指導(dǎo)自己的教育工作，培養(yǎng)適合社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。任何教育改革、教學(xué)理論的創(chuàng)新與教學(xué)觀念的改革，首先是教師觀、學(xué)生觀和師生關(guān)系的更新。第四，在人和組織的關(guān)系上，就是各級組織既要注重解放人和開發(fā)人，為人的發(fā)展提供平等的機(jī)會與舞臺、政策與規(guī)則、管理與服務(wù)，又要努力做到使人們各得其所。以人為本就是既使社會發(fā)展成果惠及全體人民，不斷促進(jìn)人的全面發(fā)展，又積極為勞動(dòng)者提供充分發(fā)揮其聰明才智的社會環(huán)境。第一，在人和自然的關(guān)系上，以人為本就是不斷提高人的生活質(zhì)量，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力，即保持人類賴以生存的生態(tài)環(huán)境具有良性的循環(huán)能力。人主要處在四層基本關(guān)系中：人與自然的關(guān)系、人與社會的關(guān)系、人與人的關(guān)系、人與組織的關(guān)系。我們需要圍繞這種基本含義，進(jìn)一步從哲學(xué)上深入挖掘以人為本的具體內(nèi)涵。個(gè)性即人的品質(zhì)和風(fēng)格，是人們在日常生活中所表現(xiàn)出來的體質(zhì)能力、精神狀態(tài)、心理傾向及行為特征的總和，它反映的是人的不斷發(fā)展的特殊性和差異性。6．教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑馬克思說：“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。馬克思指出：自由自覺的勞動(dòng)是人的類特性，是人區(qū)別于動(dòng)物的本質(zhì)性活動(dòng)；人類社會發(fā)展的歷史已經(jīng)證明人類在勞動(dòng)中產(chǎn)生，人類因勞動(dòng)的異化而異化，因勞動(dòng)的解放而解放，因勞動(dòng)的發(fā)展而發(fā)展。社會主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件。4．社會主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會制度條件機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)所提供的人的全面發(fā)展的可能性，在資本主義社會并不能充分地實(shí)現(xiàn)。其次，機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)也為人的全面發(fā)展提供了可能和條件。3．機(jī)器大工業(yè)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能資本主義機(jī)器大工業(yè)的出現(xiàn)與發(fā)展，為人的全面發(fā)展開辟了道路。人的片面發(fā)展的基本特征是腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的分離和對立。腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的分離，造成了人的片面發(fā)展。(二)人的全面發(fā)展學(xué)說的基本內(nèi)容1．人的發(fā)展同其所處的社會生活條件是相聯(lián)系的人的發(fā)展從根本上說，決定于其所處的社會物質(zhì)生活條件，人們在社會生產(chǎn)和生活中所處的地位不同，其獲得的發(fā)展機(jī)會也不相同。(一)人的全面發(fā)展的含義所謂人的全面發(fā)展是指人的勞動(dòng)能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充分的發(fā)展。所以課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體社會化，就要從社會學(xué)層面來看待教學(xué)，提倡、重視并建立教學(xué)的社會學(xué)模式。另外，從社會學(xué)的角度來認(rèn)識教學(xué)模式，對實(shí)施素質(zhì)教育來說，有其特殊意義。宏觀層次上，比如說可以有：學(xué)習(xí)——教授模式，發(fā)現(xiàn)——指導(dǎo)模式，問題——解決模式等等。微觀層次上，可以有知識掌握與傳授模式，技能形成與訓(xùn)練模式，能力獲得與培養(yǎng)模式，行為規(guī)范的認(rèn)同與示范模式，態(tài)度改變與教化模式等等；從內(nèi)容來考慮，可以有概念教學(xué)模式。教學(xué)目標(biāo)的層次性，教學(xué)內(nèi)容的多元性，教學(xué)對象的復(fù)雜性。另外，還要強(qiáng)化教師在職進(jìn)修制度，進(jìn)一步提高教師的待遇，優(yōu)化學(xué)校管理，以促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高，只有這樣，才能最大限度地發(fā)揮教師的作用。教師的一舉一動(dòng)不僅影響著教師自己的工作效果，而且直接影響著學(xué)生行為與品格。因此，素質(zhì)教育要求教師要有高度的事業(yè)心與責(zé)任感，有開拓意識和創(chuàng)造精神等優(yōu)良品質(zhì)。師德與觀念同樣具有對教師教育行為導(dǎo)向的機(jī)制作用。整體觀即正確的人生觀、正確的質(zhì)量觀，它是一個(gè)整體的概念，指面向全體學(xué)生的全面素質(zhì)教育，而非單一的某一種素質(zhì)教育；方法觀即方法論，整體改革方法觀就是要求教師要以正確的整體思維觀與正確的整體行為觀，處理改革的“一與多”的關(guān)系、局部與局部的關(guān)系、局部與整體的關(guān)系，從教育教學(xué)的整體出發(fā)，認(rèn)真研究教育課題本體結(jié)構(gòu)在全部教育結(jié)構(gòu)中的結(jié)構(gòu)地位及其結(jié)構(gòu)功能作用，對教育課題進(jìn)行設(shè)計(jì)與整體實(shí)施，實(shí)現(xiàn)最后整體功能大于部分功能之和，推動(dòng)全面素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。首先要更新教師的教育觀念，教育觀念是教師素質(zhì)的重要組成部分，它可以產(chǎn)生一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，激勵(lì)每一位教師以全身心的投入去實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)追求。教師素質(zhì)低下，對教育教學(xué)所造成的消極影響十分突出。(四)最大限度地發(fā)揮教師的作用素質(zhì)教育的成敗，相當(dāng)程度上取決于教師。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)認(rèn)知過程，也是情感過程、意志過程，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，必須從根本上解決問題，那就是端正學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，雖然“差生”在記憶、注意、問題解決、知識背景、認(rèn)知能力等方面與中等生、優(yōu)等生存在一定的差異，但只要得到教師的有意關(guān)注和科學(xué)的教育。教師比較愿意與學(xué)生中的干部、地位高者、優(yōu)等生交往。而目前在我國仍存在一定數(shù)量的所謂“差生困難生”，并不在于他們沒有這種潛能，而是由多種因素所造成的，其中重要的一點(diǎn)就是他們參與教學(xué)的機(jī)會少，不能“平等地”像其他學(xué)生一樣同教師交往。雖然我國的教學(xué)內(nèi)容相對來說。這方面的事例早已屢見不鮮。更為嚴(yán)重的是，腦疲勞會誘發(fā)多種心理疾病，尤其是青少年，長期腦疲勞，導(dǎo)致失去自信，情緒低落，精神憂郁等心智障礙，嚴(yán)重影響青少年心理健康成長。這樣的情況下迫使學(xué)生學(xué)習(xí)，只能事倍功半。供氧不足，腦細(xì)胞活力下降。為什么會出現(xiàn)這種情況呢?究其原因，是因?yàn)闆]有科學(xué)地理解和掌握實(shí)施素質(zhì)教育的方法，也就無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在這種教育模式下，常常有些孩子行為逆反、心理壓抑，其結(jié)果導(dǎo)致教者失望、學(xué)者沮喪；也有一些孩子上進(jìn)心很強(qiáng)，學(xué)習(xí)非常用功，整天“拳不離手，曲不離口”，除了書本還是書本，即使假日，也是閉門苦讀，學(xué)得很辛苦，可是其成績卻總是一般，有的甚至被同學(xué)嘲笑為“書呆子”，久而久之，變得沉默寡言，離群索居。