【正文】 平等”等。如“開展實驗教學(xué)，有助于小學(xué)教師的教育事業(yè)心”。如“取消小學(xué)升學(xué)考試?yán)噙€是弊多”。如“重視數(shù)學(xué)課對學(xué)生的點撥啟發(fā)，把自學(xué)與輔導(dǎo)結(jié)合起來”。如“淺談教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)”、“新課程下教師角色的定位”、“素質(zhì)教育與教育觀念變革”、“校長在學(xué)校管理中的重要作用”等。如“談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”、“教育改革之我見”、“對義務(wù)教育階段考試改革的思考”等。 ? 主副式 ? 如：“發(fā)掘 ?凝練 ?設(shè)計” —— 語文作文教學(xué)三部曲、“移植 ?超越 ?創(chuàng)新” —— 美國高等教育本土化歷程及啟示、“突破 ?創(chuàng)新 ?跨越” —— 上海教育 2022走向“大教育”發(fā)展之路、“認真打好詞句基礎(chǔ) —— 學(xué)習(xí)香港小語教學(xué)經(jīng)驗有感”等。如：“論言語能力及語言教學(xué)改革”； ? 一種是以 23個詞組組合的標(biāo)題。 ? 詞組式 ? 一種是省略主詞。 （ 2）標(biāo)題的表現(xiàn)形式 ? 句子式 ? 是一個語法結(jié)構(gòu)完整的句子。（一般要求 12個字左右） 一句話：簡明扼要概括出論文的主旨。 ? 研究論文一般分為兩大類： ? 一類是理論性的學(xué)術(shù)論文； ? 一類是實證性的研究報告。 ? 例如： ? 將“智力”界定為“人的認識能力”或“抽象思維能力” ? 將“興趣”界定為“人對現(xiàn)實世界的對象和現(xiàn)象的特殊認識傾向” ? 將“焦慮”界定為“憂慮或緊張的情感狀態(tài)” 操作性定義 ? 就是根據(jù)如何測量和觀察所要研究的變量而下的一種定義。換言之，是從一個概念界定另一個概念。 ? 無關(guān)變量：不是本研究中所研究的變量，但會對本研究的結(jié)果產(chǎn)生影響和干擾的變量，是研究者要控制的。 ? 自變量：是引起或產(chǎn)生變化的原因變量，是研究者要操縱的。具體地說，變量就是會變化的、有差異的因素。 假設(shè)在內(nèi)容與表述上應(yīng)達到這樣一些標(biāo)準(zhǔn) ? 以陳述的方式表述，通常說明兩變量之間的因果關(guān)系：“如果 …… ，那么就（有可能） …… ” ? 一般陳述兩個變量之間的關(guān)系。 ? 假設(shè)是通向理論的橋梁 從假設(shè)到理論是科學(xué)認識發(fā)展的必由之路。 ? 假設(shè)有兩種結(jié)局： ? 一是假設(shè)被證實 ? 二是假設(shè)被證偽 （二）假設(shè)的作用 ? 假設(shè)是研究的核心 也就是說，研究過程實際上就是圍繞著驗證假設(shè)展開的。 學(xué)術(shù)論文 ? 學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)： ? 前置部分：是學(xué)術(shù)論文的前綴 題目（標(biāo)題） 作者姓名與單位 內(nèi)容摘要 關(guān)鍵詞 ? 正文：是學(xué)術(shù)論文的核心部分 緒論 本論 結(jié)論 ? 后置部分：是學(xué)術(shù)論文的結(jié)尾部分 注釋與參考文獻 （二）在查閱文獻中進行問題分析 ? 從文獻分析中得到的課題可以有以下幾大方面： ? 一是前人或他人尚未涉足的空白區(qū)； ? 二是對前人或他人的理論、觀點發(fā)生懷疑或產(chǎn)生不同的見解； ? 三是可以通過比較分析各種研究的不同特點，綜合概括其共同的觀點，從不同側(cè)面的研究結(jié)果中提煉出更富整合性的結(jié)論。 ? 例如： ? 將“學(xué)習(xí)成就”界定為“某種標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗所得的分析” ? 將“智力”界定為“進行比納智力量表的測量得者” （五）推導(dǎo)結(jié)論（撰寫研究論文） ? 研究論文是研究者綜合運用所學(xué)的基本理論和專業(yè)知識，對某一問題進行探討，研究后寫出具有自己獨到見解的研究文章，是研究成果的書面表達形式。詞典中對各種術(shù)語的定義通常就是抽象性定義。 （二）研究變量之間的關(guān)系 ? 變量之間互相交織，互相影響： ? 原因 —————————— 結(jié)果 ? 自變量（操縱） 因變量（測定） ? 無關(guān)變量（控制） ? 總結(jié)： ? 研究的目的是探討自變量與因變量的對應(yīng)關(guān)系 ? 研究的焦點最終集中在因變量的測定上 （三）定義研究變量 ? 給變量下定義的方法： ? 抽象性定義 ? 就是從抽象的概念意義上對變量共同的本質(zhì)屬性進行概括。 ? 因變量：是自變量作用于被試后產(chǎn)生的效應(yīng)變量，是研究者要測定的。 ? 例：兩種不同教學(xué)方法對初一學(xué)生閱讀能力的影響效果研究。 ? 例如：教學(xué)方法與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究 ? 假設(shè)：新的教學(xué)方法的效果優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法 ? 新的教學(xué)方法的效果差于傳統(tǒng)的教學(xué)方法 ? 教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提高無關(guān) ? 假設(shè)有待檢驗，且必須可以檢驗 四、如何確定研究變量 ? （一）什么是研究變量 ? 變量：是指在質(zhì)或量上可以變化的概念或術(shù)語。 ? 區(qū)別： ? 假設(shè)是有待驗證的理論； ? 理論則是已經(jīng)證實的假設(shè)。 ? 假設(shè)能明確地規(guī)定課題 也就是說，有假設(shè)的研究，內(nèi)容更具體，方向更明確，目標(biāo)更集中。 三、如何提出研究 ? （一）什么是研究假設(shè) ? 假設(shè)：是研究者根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗對所研究的問題預(yù)先賦予的某種答案，是對研究課題所涉及的主要變量之間相互關(guān)系的設(shè)想或猜想。 ? （ 2）因特網(wǎng) 查閱文獻的方法 ? 查閱別人研究的類似問題的信息， ? 采用順查法、逆查法等。 ? 報紙：出版周期短，反映的成果往往較新，但由于篇幅的限制，只能作較粗的介紹。這些出版物刊印的資料各有特點。 ? 在正式的課題申報中，往往需要寫一個文獻綜述，即對已有研究做些概括，對已有研究做出評價。即使沒有重新選題，該課題的研究思路也很可能通過查閱文獻而進一步成熟和深化。 ? 從這里可看到，查閱文獻的過程也是權(quán)衡選題價值的過程。 （二）如何查閱文獻資料 ? （一）查閱文獻資料 ? 就是梳理過去有關(guān)的研究，吸取其營養(yǎng)，找出其矛盾或不足之處，為本課題的深入研究提供臺基。它使得研究者一開始就心中有數(shù)，在實施研究中一環(huán)接一環(huán)、有條不紊地開展各項工作。 請找出下列各組的核心詞、并對其分解，確立各題的具體研究內(nèi)容 ? 影響兒童多元智能發(fā)展的因素分析 ? 促進兒童多元智能發(fā)展的研究 ? 教師教學(xué)能力研究 ? 學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究 ? 教師教學(xué)風(fēng)格研究 ? 中學(xué)生學(xué)習(xí)方法及其指導(dǎo)研究 （ 3）研究的步驟與進展 ? 研究總是一步一步進行的。 ? （ 4）緊扣題目中的核心成分展開，如“提高中學(xué)生英語能力的研究” ? 核心：英語能力，進一步分解為 8大要素，即語音、語法、詞匯、聽、說、讀、寫。 ? 例如：關(guān)于“少年兒童主體性發(fā)展”的實驗研究 ? 理論研究內(nèi)容：構(gòu)件主體性發(fā)展理論；教育主體論的基本框架；探討適合我國國情的教育實驗基本理論和方法研究。 ? 例如：教育學(xué)科體系的建設(shè)與發(fā)展研究，研究內(nèi)容包括： ? 通過國內(nèi)外教育理論、學(xué)科結(jié)構(gòu)演變歷史的考察，探討教育理論和教育領(lǐng)域各分支學(xué)科的形成、發(fā)展的規(guī)律及其內(nèi)部的邏輯關(guān)系； ? 立足于當(dāng)代教育發(fā)展的特點，從教育科學(xué)整體概念出發(fā)，考察教育科學(xué)各分支學(xué)科的層次、結(jié)構(gòu)和發(fā)展趨勢，對教育科學(xué)自身的體系結(jié)構(gòu)、新的學(xué)科生長點以及提高教育科學(xué)研究普及度和效益等問題的探討； ? 從理論與操作兩個層次探討科學(xué)的教育研究方法體系并作為教育科學(xué)體系建設(shè)與發(fā)展的重要組成部分。 ? 例如“學(xué)?？茖W(xué)教育與學(xué)生素質(zhì)及創(chuàng)造性培養(yǎng)的心理學(xué)研究”的研究內(nèi)容包括： ? 學(xué)校科學(xué)教育的本質(zhì)； ? 學(xué)?？茖W(xué)教育的具體操作結(jié)構(gòu)研究 ? 不同教育階段學(xué)?？茖W(xué)教育的特點及其對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的影響研究； ? 學(xué)生科學(xué)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的心理分析； ? 科學(xué)素質(zhì)教育對學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)影響的研究。它可以從以下方面來闡述： ? 研究的現(xiàn)實背景 ? 研究的歷史背景 ? 本研究可能做出的貢獻 （ 2）研究內(nèi)容 ? 是對課題題目的分解和具體化，即要解決哪些具體問題。 選題訓(xùn)練 ? 一、請比較下列各題，選出最合適的研究課題： ? 論中國的基礎(chǔ)教育研究； 論中國的基礎(chǔ)教育的教材建設(shè)研究； 論中國的基礎(chǔ)教育的英語教材建設(shè)研究； ? 發(fā)達地區(qū)現(xiàn)代化學(xué)校的建設(shè)研究； 發(fā)達地區(qū)農(nóng)村現(xiàn)代化學(xué)校的建設(shè)研究； 發(fā)達地區(qū)小學(xué)農(nóng)村現(xiàn)代化學(xué)校的建設(shè)研究； ? 物理教學(xué)的現(xiàn)代化； 高中物理教學(xué)的現(xiàn)代化； 我校高中物理教學(xué)的現(xiàn)代化； 二、請從下列各組選題中找出一個現(xiàn)實性較大的題目 ? 一天 1000英語詞匯的速記研究； 過目不忘的超級記憶研究； 破解腦功能的奧秘研究； 通過閱讀技巧訓(xùn)練提高閱讀速度的研究； ? 打破班級制，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的嘗試； 利用網(wǎng)絡(luò)取代學(xué)校教育的研究； 如何利用網(wǎng)絡(luò)搜集教學(xué)資料； 應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)黑客的對策研究； ? 新課程背景下師生關(guān)系的重新定位； 新課程背景下學(xué)生與家長關(guān)系的重新定位； 新課程背景下男生與女生關(guān)系的重新定位； 新課程背景下校長與學(xué)生關(guān)系的重新定位； ? 一師一生個性化教學(xué)研究 小組合作學(xué)習(xí)效果研究 取消作業(yè)考試減輕師生負擔(dān)的研究 跨學(xué)科跨班級集體授課研究 三、請從下列各組選題中找出一個應(yīng)用性較大的題目 ? 論新課程理念 談人的全面發(fā)展 多元智能對傳統(tǒng)智商的挑戰(zhàn) 多元智能關(guān)照下的課堂教學(xué) ? 因材施教的原理 因材施教的原則 根據(jù)因材施教做好后進生工作 因材施教的策略 ? 教學(xué)風(fēng)格研究 學(xué)習(xí)風(fēng)格研究 從教學(xué)風(fēng)格反思新課程理念 根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格因材施教研究 ? 研究性學(xué)習(xí)對我教學(xué)的啟示 探索研究性學(xué)習(xí)的新思想 研究性學(xué)習(xí)得失評價 走進研究性學(xué)習(xí) 四、請從下列各組選題中找出一個創(chuàng)新性不大的題目 ? 懲罰有害學(xué)生心理健康 哪種懲罰對學(xué)生心理傷害最大 如何辯正看待懲罰的教育作用 我是如何正確理解和運用懲罰 ? 如何既教書又育人 教書育人是教師的職責(zé) 教書育人新解 新課程背景下的教書育人觀 ? 如何提升教師的業(yè)務(wù)水平 教師的業(yè)務(wù)功底影響教學(xué)的具體體現(xiàn) 教師的業(yè)務(wù)功底影響教學(xué)效果 新課程如何評價教師的業(yè)務(wù)水平 ? 新課程對教師專業(yè)發(fā)展的要求 教師專業(yè)發(fā)展對新課程的貢獻 教師專業(yè)發(fā)展的途徑構(gòu)想 教師專業(yè)發(fā)展有利于提高教師水平 五、請從下列各組選題中找出一個科學(xué)性不高的題目 ? 教材由后向前逆向教學(xué)研究 教材以單元為單位教學(xué)研究 教材結(jié)合學(xué)生生活教學(xué)研究 教材整體教學(xué)研究 ? 小學(xué)生嘗試閱讀外國童話的研究 小學(xué)生嘗試閱讀大學(xué)語文的研究 小學(xué)生嘗試閱讀外國名著的研究 小學(xué)生嘗試閱讀外國詩歌的研究 ? 探求記憶的心理機制 探求遺忘的心理機制 探求永志難忘的記憶術(shù) 探求高效率的記憶術(shù) ? 小學(xué)校園暴力研究 小學(xué)校園文化研究 小學(xué)校園犯罪研究 小學(xué)校園色情研究 研究方案的設(shè)計 ? 有了正確的選題后，接下來就是制定研究方案。 ? 五、研究步驟及成果形式（略）。與此同時，五十年代以來，生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)生重大革命，一般哲學(xué)認識論的研究有了新的發(fā)展；系統(tǒng)論、信息論、控制論等新興學(xué)科的出現(xiàn)；教育心理學(xué)獲得新成就；現(xiàn)代化技術(shù)手段在教學(xué)過程中的運用；教學(xué)理論和教學(xué)改革實踐中新的主張層出不窮；這一切，給教學(xué)認識論提出了一系列新的課題，也提供了深入研究有關(guān)問題的可能性， ? 教學(xué)論今天的重要任務(wù)之一，就是要總結(jié)這些重要的新成果，把教學(xué)認識論進一步豐富和具體化，揭示出它的多方面的內(nèi)容和極其多種多樣的形式，克服簡單化的毛病，澄清一些混亂思想，加強教學(xué)論的馬克思主義方法論基礎(chǔ)。它使馬克思主義一般世界觀具體深入到一個學(xué)科領(lǐng)域，也使教學(xué)論獲得科學(xué)的方法論基礎(chǔ)，但是由于這一過程還為時不長，也由于教條主義思想束縛，在運用一般哲學(xué)認識論于教學(xué)論的過程中，犯有簡單化的毛病，主要是用一般代替了特殊，沒有與辯證法有機地結(jié)合起來，導(dǎo)致了教學(xué)理論的貧乏和教學(xué)實踐的偏差。 ? 三、教學(xué)認識問題，在教育史上一直是教學(xué)論的基本問題，任何一個歷史時代，階級的教育家，都依靠各自的一般哲學(xué)認識論觀點探討教學(xué)中的認識問題，有的自覺，有的不自覺；有的依據(jù)了正確的認識論，有的則依據(jù)了不正確的認識論。 課題論證例舉 課題名稱：教學(xué)認