【正文】 特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)各種討論方式。目前較常見(jiàn)的討論方式是教師把題目一呈現(xiàn)，便立即讓學(xué)生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收?qǐng)觯@樣做往往是只注重表面形式，沒(méi)有實(shí)際效果。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，在仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容包括學(xué)科、課型、教學(xué)重難點(diǎn)等基礎(chǔ)上，找出最能體現(xiàn)本堂課知識(shí)聯(lián)系的、最具討論價(jià)值的討論點(diǎn)，在教學(xué)的適當(dāng)時(shí)機(jī)組織學(xué)生討論，并把握好課堂討論的時(shí)間，讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，真正從課堂討論中受益。另外，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上盡量兼顧深淺程度不一的各類(lèi)選題，這樣可讓班里水平存在差異的各種學(xué)生都能參與討論，踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)。一方面用來(lái)討論的問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生目前獨(dú)立理解不了、解決不了的議題。類(lèi)似這樣的議題能激發(fā)學(xué)生討論的興趣，能引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展。小組討論的重要價(jià)值是讓學(xué)生的思維互相碰撞、互相啟發(fā)，讓他們的認(rèn)識(shí)進(jìn)入一個(gè)新的境界。如果討論的問(wèn)題具有明確的答案，就沒(méi)必要討論。例如“《背影》中的‘我’為什么會(huì)三次流淚？”這個(gè)議題涉及了對(duì)作品主題的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就此展開(kāi)相關(guān)的討論?！　?．問(wèn)題要與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相關(guān)。即教師在設(shè)計(jì)討論問(wèn)題的時(shí)候，要讓學(xué)生明白要討論的是什么，或者教師在學(xué)生提出的問(wèn)題基礎(chǔ)之上組織課堂討論的時(shí)候，要對(duì)含糊不清、模棱兩可的問(wèn)題做進(jìn)一步明確和提升，使得這些問(wèn)題適合學(xué)生討論。四、什么樣的問(wèn)題適合課堂討論　　明確了課堂討論的出發(fā)點(diǎn)和時(shí)機(jī)性后，經(jīng)仔細(xì)分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，并不是所有的問(wèn)題都適合課堂討論。如《故都的秋》一文，就文章的理解課文提示里說(shuō)的是“孤獨(dú)者的冷落之感”，而有學(xué)生提出文章表現(xiàn)的是“追求者的純真之情”，多種理解產(chǎn)生了?！庇袑W(xué)生馬上反駁：“不對(duì)，課文明明寫(xiě)狼，咋會(huì)是狗呢？”這些容易出錯(cuò)的地方都是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論的很好的觸發(fā)點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《狼》一文時(shí)，學(xué)生分組討論。僅通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考來(lái)理解往往比較困難，這時(shí)候教師就可以通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行討論。一般來(lái)說(shuō)，在以下情境中的課堂討論才是有意義的。三、什么時(shí)候適合開(kāi)展課堂討論　　在聽(tīng)課中，發(fā)現(xiàn)很多教師動(dòng)輒讓學(xué)生討論，更有甚者一節(jié)課有多少個(gè)環(huán)節(jié)就有多少個(gè)討論。課堂討論的最終目的應(yīng)該是通過(guò)這種教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、掌握和深化，發(fā)展學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生形成運(yùn)用學(xué)科知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。像這樣刻意追求討論問(wèn)題的難度，反而會(huì)因問(wèn)題的艱深而使學(xué)生望而卻步、不知所措。有些教師認(rèn)為在課堂中組織討論的難度越高越能顯示出教師和學(xué)生的能力，所以往往會(huì)設(shè)計(jì)一些難度較大的問(wèn)題。此外，教學(xué)中諸如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”之類(lèi)的純粹事實(shí)判斷性的問(wèn)題，非此即彼，根本不能激發(fā)學(xué)生的多元思維，討論的意義也就不是很大?！　?．無(wú)價(jià)值的討論，明知故“論”。二、組織討論教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題與成因：在教學(xué)實(shí)踐中，到底什么時(shí)候開(kāi)展課堂討論，哪些問(wèn)題適合在課堂上討論，如何組織有效討論，很多教師還是比較茫然的，致使很多課堂討論走過(guò)場(chǎng)，圖形式，成了“偽討論”，常見(jiàn)的有以下幾種表現(xiàn)：　　1．問(wèn)題指向不明，討論泛化。 討論教學(xué)是鍛煉學(xué)生思維的良好手段。 討論教學(xué)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和表達(dá)欲望，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)課堂討論的關(guān)注和有效運(yùn)用，使得我們的課堂更加開(kāi)放而富有活力。要讓學(xué)生感受置身于“問(wèn)題”之中的樂(lè)趣，在“問(wèn)”與“答”之中增長(zhǎng)知識(shí)，鍛煉能力，提高覺(jué)悟。即使遇到一問(wèn)三不知的學(xué)生，也用不著發(fā)火，可以說(shuō)：“好，你先坐下，我想你可能是太緊張了，其實(shí)回答錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，下面我讓其他同學(xué)來(lái)回答，請(qǐng)你注意聽(tīng)一聽(tīng)好嗎？”每提問(wèn)一個(gè)學(xué)生，都必須通過(guò)有效評(píng)價(jià)，使其有所收獲。如，你可以說(shuō)：“你的問(wèn)答很有自己的見(jiàn)解，如果能再多考慮一步或再多轉(zhuǎn)一個(gè)彎或某某地方你能再做進(jìn)一步分析，那么這個(gè)問(wèn)題就回答得非常好了。一個(gè)人對(duì)他的活動(dòng)知道與不知道結(jié)果，效果是極不相同的。心理學(xué)上有一條基本規(guī)律，即人的活動(dòng)是由其結(jié)果所調(diào)節(jié)的?！〗處熖釂?wèn)學(xué)生后，有一種現(xiàn)象應(yīng)引起我們的重視，那就是對(duì)學(xué)生的回答不予評(píng)價(jià)指點(diǎn)。比方說(shuō)這節(jié)課你想鍛煉幾個(gè)平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生，那么，你就可以注意觀察學(xué)生的神態(tài)，及時(shí)捕捉你需要的對(duì)象。有經(jīng)驗(yàn)的教師，經(jīng)常在提出問(wèn)題后環(huán)顧全班學(xué)生，因?yàn)橐恍┓钦Z(yǔ)言的形態(tài)可以告訴老師，此時(shí)此刻學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反映如何：①學(xué)生舉手，表明他有把握回答；②嘴巴微張，身體前傾，“眼睛渴望著眼睛的重逢”，則表明他極愿意試一試；③托腮撓首，“舉頭望明月”，表明他正在思考，但一時(shí)還難以回答；④躲避老師的眼睛，把頭埋得低低的，則表明他對(duì)這個(gè)問(wèn)題不懂或害怕問(wèn)答。（7）提問(wèn)對(duì)象觀神態(tài)。相反，如果教師使用了等待這種技巧，學(xué)生在答問(wèn)中就會(huì)發(fā)生一些重大的變化：１．學(xué)生會(huì)做出更長(zhǎng)的回答，他們回答問(wèn)題的語(yǔ)句數(shù)量會(huì)隨著回答問(wèn)題時(shí)間的增加而有所增加；２．會(huì)有更多的學(xué)生自愿回答問(wèn)題，一些學(xué)業(yè)失敗者回答問(wèn)題的次數(shù)也會(huì)增加；3．學(xué)生的回答會(huì)更具有分析性、創(chuàng)造性和評(píng)價(jià)性，并且學(xué)生還會(huì)出示更多的論據(jù)，在提出論據(jù)之前或之后也都會(huì)對(duì)推理過(guò)程進(jìn)行說(shuō)明；４．學(xué)生回答不出問(wèn)題的現(xiàn)象有所減少；５．學(xué)生在課堂教學(xué)中的成就感明顯增強(qiáng)等等。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師在提出問(wèn)題后，要等待足夠長(zhǎng)的時(shí)間，不要馬上重復(fù)問(wèn)題或指定別的學(xué)生來(lái)回答，其目的是為學(xué)生提供一定的問(wèn)題思考時(shí)間；二是在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師也應(yīng)該等待足夠的時(shí)間，再對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)或者再提另外的問(wèn)題，這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來(lái)詳細(xì)說(shuō)明、斟酌、補(bǔ)充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。（6）留給時(shí)間思考, 合理運(yùn)用等待.在教師給學(xué)生提問(wèn)以后，通常會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生（尤其是低年級(jí)）非常踴躍，但實(shí)際很多人根本沒(méi)有真正理解問(wèn)題，只是兒童特定年齡心理特征的表現(xiàn)，教師不要被這些錯(cuò)覺(jué)迷惑，要給學(xué)生一定時(shí)間思考、組織、調(diào)整自己的想法，教師等待時(shí)間增加了，學(xué)生的自信心也會(huì)增加，學(xué)生今后回答問(wèn)題就會(huì)更加積極，尤其是能吸引更多的成績(jī)較差的學(xué)生參加，而我們平時(shí)卻不愿意等上幾秒，就不耐煩將他們的思路打斷，急于說(shuō)出正確答案或轉(zhuǎn)向另外學(xué)生，這樣做顯然是不對(duì)的，教師不再是判定對(duì)錯(cuò)的法官了，而是更像一個(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，用各種方法耐心細(xì)致啟發(fā)他們的積極思維活動(dòng)。（5）采用靈活多變的提問(wèn)方法教師在提問(wèn)過(guò)程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于靈活運(yùn)用多種方式，學(xué)生與教師密切配合，讓學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。課中提問(wèn)，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際需要，選擇學(xué)生注意力最集中、興趣最旺時(shí)實(shí)施，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生新的需要與原有心理之間產(chǎn)生矛盾，急切需要教師通過(guò)各種途徑激起疑問(wèn)的火花，以利于觸發(fā)學(xué)生的思維共鳴，聽(tīng)課精力比較集中。俗話(huà)說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。要防止只提問(wèn)好學(xué)生，這樣會(huì)打擊一般同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和自尊心。在提問(wèn)中，教師還要針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)習(xí)較弱的，多提一些簡(jiǎn)單、容易的問(wèn)題激發(fā)他們的求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。提問(wèn)難度應(yīng)控制在多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力都能解答。提問(wèn)前教師應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)自己的學(xué)生實(shí)際。（2）做到簡(jiǎn)明扼要教師提問(wèn)要語(yǔ)句簡(jiǎn)短，很多教師在提出一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，擔(dān)心學(xué)生聽(tīng)不懂，故自己特意用其他的一些語(yǔ)句加以補(bǔ)充說(shuō)明，聽(tīng)起來(lái)一個(gè)問(wèn)題有好幾句話(huà)組成，其實(shí)這樣做反而會(huì)使學(xué)生找不到問(wèn)題的關(guān)鍵，影響教學(xué)。教師的提問(wèn)一定要經(jīng)過(guò)精心地篩選，提問(wèn)要解決什么問(wèn)題，教師應(yīng)做到心中有數(shù)，有的放矢。（1）精心設(shè)計(jì)、篩選所提問(wèn)題。真誠(chéng)的關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、安全的班級(jí)心理氛圍。（36） 對(duì)學(xué)生少評(píng)價(jià)，多支持。在課堂提問(wèn)中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。樹(shù)立平等的提問(wèn)教學(xué)觀。11．從學(xué)生的角度來(lái)講，隨著年齡的增加，心理的逐漸成熟，知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷完整，他們主動(dòng)配合參與課堂提問(wèn)討論的欲望日益減弱，教師若不注意提問(wèn)的策略和問(wèn)題的組織，就會(huì)出現(xiàn)“啟”而不“發(fā)”的現(xiàn)象。簡(jiǎn)單問(wèn)題，就時(shí)間短些；復(fù)雜問(wèn)題，就時(shí)間長(zhǎng)些。教師提問(wèn)后的候答時(shí)間（有的叫“期待時(shí)間”），有人認(rèn)為以3—4秒為宜，有的認(rèn)為應(yīng)在4—6秒之間。前者提問(wèn)太少，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)；后者學(xué)生處于被牽引的被動(dòng)地位，失去了獨(dú)立思考的主體地位，成了教學(xué)的配角或教師的“應(yīng)聲蟲(chóng)”。事實(shí)上課堂提問(wèn)次數(shù)的多少應(yīng)取決于教學(xué)內(nèi)容難易程度，取決于學(xué)生的認(rèn)知水平和相關(guān)的背景知識(shí)。如果提問(wèn)時(shí)間間隔太長(zhǎng)，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏松散，失去緊湊感，而導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中。問(wèn)”與“答”之間要有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間間隔。提出的問(wèn)題不科學(xué)，或太淺，或太難，或可有可無(wú)，無(wú)層次感，無(wú)坡度。教師忽視學(xué)生的提問(wèn)或?qū)W(xué)生提問(wèn)處理簡(jiǎn)單：拒絕回答、重復(fù)敷衍、直接告訴答案?！　『鲆晫W(xué)生的提問(wèn)，處理簡(jiǎn)單。這些都極端容易分散學(xué)生注意力。　　教師很認(rèn)真地提出一個(gè)問(wèn)題，然后自己回答；或是讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答，自己完成回答；或者是在學(xué)生答錯(cuò)之后沒(méi)有試圖啟發(fā)學(xué)生思考就加入了個(gè)人的評(píng)價(jià)。久而久之，這些學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)越來(lái)越?jīng)]興趣，在課堂上開(kāi)小差，從而導(dǎo)致集體斗志的喪失。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿(mǎn)和挫折感?！　　】偸沁x擇相同的學(xué)生回答問(wèn)題，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維。如在一個(gè)很大的沒(méi)有擴(kuò)音設(shè)備或擴(kuò)音設(shè)備不好的教室，或是問(wèn)題本身較復(fù)雜，有多個(gè)層面，就有必要重復(fù)問(wèn)題。這種習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致大量有意義時(shí)間的丟失，降低了課堂教學(xué)的效率。4重復(fù)問(wèn)題和重復(fù)學(xué)生的回答。（2）執(zhí)行教材預(yù)設(shè)程序。　提問(wèn)目的異化。 提問(wèn)過(guò)于頻繁，問(wèn)題數(shù)量過(guò)多，沒(méi)有方向性。仔細(xì)分析不難看出，教師在提問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量上表現(xiàn)出了很大差異，課堂提問(wèn)中存在的諸多問(wèn)題：1．老師追求表面的熱鬧和淺層次的師生互動(dòng)，使課堂提問(wèn)流于形式，表面上看有問(wèn)有答，形式上熱熱鬧鬧，實(shí)際上提問(wèn)的問(wèn)題缺乏實(shí)用價(jià)值。設(shè)計(jì)提問(wèn)要做到低坡度、密臺(tái)階。梯度性原則。問(wèn)題太易提不起學(xué)生興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間；問(wèn)題太難則會(huì)使學(xué)生失去信心，無(wú)法保持經(jīng)久不息的探索心理，從而使提問(wèn)失去價(jià)值。心理學(xué)上，把人的認(rèn)知水平劃分為三個(gè)層次：已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)、未知區(qū)。課堂提問(wèn)不僅要強(qiáng)調(diào)針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且要針對(duì)教學(xué)的實(shí)際，主要表現(xiàn)為因人而問(wèn)和因課而問(wèn)。問(wèn)題應(yīng)由明確的目的，不能信手拈來(lái)，隨意發(fā)揮。擬定中心問(wèn)題并圍繞中心問(wèn)題精心設(shè)問(wèn)，問(wèn)題的安排應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，層層遞進(jìn)，不斷深入。 好的提問(wèn)能激發(fā)不同角度的思維，因而也有各不相同的回答，涉及的知識(shí)面寬廣，綜合性強(qiáng)。這樣，有利于師生對(duì)話(huà)交流，有利于使課堂教學(xué)交際化。 。 2，有價(jià)值和啟發(fā)性。同時(shí)，教師在提問(wèn)后還應(yīng)該注意及時(shí)并中肯地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反饋。 二．有效提問(wèn)應(yīng)遵循的標(biāo)準(zhǔn) 。精心設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性的課堂提問(wèn)比單純的講解更能促使學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)展，更能完成知識(shí)技能的內(nèi)化，使知識(shí)技能掌握得更加牢固。教師不期望學(xué)生口頭上能馬上回答這些問(wèn)題，提出這些問(wèn)題目的在于輔助教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有計(jì)劃地調(diào)整，引起學(xué)生的注意，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn) 等。在提出這些問(wèn)題的時(shí)候就知道學(xué)生可能不知道問(wèn)題的答案，而且答案也不是唯一的，是多變、不固定的，提出這些問(wèn)題旨在提高學(xué)習(xí)探究的興趣。這是課堂提問(wèn)最基本的功能，教師可以通過(guò)提問(wèn)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，也可幫助學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的知識(shí)，比如概念定義等一些基礎(chǔ)知識(shí)。20世紀(jì)初，教育階流行的一句話(huà)是“知道如何提問(wèn)就等于知道了如何教學(xué)”。第二章 提高課堂教學(xué)提問(wèn)效率的策略與方法 課堂教學(xué)中的提問(wèn)是一種有效的教學(xué)策略，這一策略適合任何教材，任何學(xué)段的學(xué)生，也是教師必須掌握的常用教學(xué)技能。綜上所述，講授法是我們?cè)谡n堂教學(xué)中普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方法，我們不應(yīng)該錯(cuò)誤地認(rèn)為，現(xiàn)在提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，講授法就一無(wú)是處了，關(guān)鍵是我們要弄清什么時(shí)候、什么內(nèi)容要用講授法；用講授法時(shí)該如何去講，怎樣與其他教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣才能達(dá)到“無(wú)招勝有招”的境界。已故小學(xué)語(yǔ)文教育家袁微子先生曾經(jīng)建議小學(xué)語(yǔ)文課堂上要少用板書(shū)，非板書(shū)不可的時(shí)候，才可以板書(shū)。實(shí)際教學(xué)中有些教師過(guò)于注重板書(shū)的設(shè)計(jì)，一堂課下來(lái)，大括弧小括弧，布滿(mǎn)了整個(gè)黑板，好像他的一切教學(xué)活動(dòng)就是為了把事先設(shè)計(jì)好的板書(shū)格式填好，板書(shū)好了，填滿(mǎn)了，教學(xué)任務(wù)也就完成了。一筆一劃堪稱(chēng)楷模，一絲不茍形象美觀，充分體現(xiàn)教師的表率作用。提供給學(xué)生聯(lián)想、記憶的“綱要信號(hào)”，推理、判斷的線(xiàn)索橋梁，內(nèi)容豐富，不僅明示“是什么”，而且隱含“為什么”。顯示知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)層次，中心突出，層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，布局合理。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的概括，濃縮，簡(jiǎn)明扼要，提綱挈領(lǐng)，它是課堂教學(xué)內(nèi)容的聚光點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)板書(shū)的直觀感受，可以加深對(duì)教材內(nèi)容的理解與記憶，留下深刻的印象。它可以標(biāo)明教學(xué)的重點(diǎn)，揭示知識(shí)之間的聯(lián)系，理清知識(shí)體系的脈絡(luò)層次。教師要注意糾正上述不良的聽(tīng)講習(xí)性，遵循注意規(guī)律，安排講授內(nèi)容；指導(dǎo)學(xué)生記聽(tīng)課筆記，邊聽(tīng)邊記，從記下教者的板書(shū)到有條理地記下教師講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)，再到記下自己聽(tīng)課的收獲；要求學(xué)生邊聽(tīng)邊思，提出不懂的問(wèn)題。國(guó)外學(xué)者研究估計(jì)，一般人聆聽(tīng)10分鐘的談話(huà)，大約僅有25％的效率（感知的信息量?jī)H占全部信息量的1／4）。教給學(xué)生有效聽(tīng)講的方法。直線(xiàn)比劃，傳達(dá)下沉、下降、下決心的信息，快而有力，不容動(dòng)搖；水平比劃，傳達(dá)平靜、安定等信息；折線(xiàn)比劃，傳達(dá)突然變化、轉(zhuǎn)折的信息。至于講課時(shí)眼看天花板或教室外面，東張西望，目光飄忽不定，更是不可取的。一般情況下，教師應(yīng)避免對(duì)學(xué)生久久直視或斜視。藝術(shù)素養(yǎng)較高的教師能使每個(gè)學(xué)生都感到自己處在教師的“注意圈”中，都有自己是教師的“注意中心”的感覺(jué)。切忌始終如一的威嚴(yán)、冷酷的模樣，或開(kāi)懷大笑，矯揉造作。教師的表情是一種重要的信息源，它蘊(yùn)含了大量的情感交流的信息，是師生心理接觸的重要“外顯點(diǎn)”。講究體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用。從頭至尾，說(shuō)話(huà)一個(gè)腔調(diào)，易變成學(xué)生的催眠曲，使人昏昏欲睡。運(yùn)用語(yǔ)言的成功，在于懂得針對(duì)聽(tīng)眾，找到最合適的層次，用不太多也不太少的字眼來(lái)表達(dá)，當(dāng)以通俗明白講解為宜。講述時(shí)音量過(guò)小，不易被學(xué)生所感知；音量過(guò)大，易造成學(xué)生聽(tīng)覺(jué)器官的疲勞，使感受性下降，不利于學(xué)生身心健康?！袂逦鷾?zhǔn)確，使學(xué)生聽(tīng)得清。無(wú)論什么教學(xué)方法，都是為了達(dá)到最理想的教學(xué)效果 。在與其他教學(xué)方法綜合運(yùn)用時(shí)，特別應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短。但有時(shí)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生很壓抑，同時(shí)過(guò)多的講授會(huì)讓不同層次的學(xué)生出現(xiàn)不同程度的掉隊(duì)情況。注意與其他