【正文】 常會(huì)產(chǎn)生一些大大小小的矛盾。3目前，青少年的德育教育應(yīng)圍繞社會(huì)現(xiàn)實(shí)和兒童需求尋找教育主題，提倡以問題為中心組織教育，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、體驗(yàn)和創(chuàng)造的過程，同時(shí)建立多元化的評(píng)價(jià)體系。④ 道德教育結(jié)果認(rèn)識(shí)與行為嚴(yán)重脫離。③ 道德教育的形式脫離社會(huì)及青少年的現(xiàn)實(shí)。② 道德教育的過程脫離青少年的主體。 結(jié)合實(shí)際，目前，全國(guó)未成年人思想道德教育存在的主要問題：① 道德教育的內(nèi)容脫離青少年的實(shí)際。深入心靈的道德說教才會(huì)引起人內(nèi)心的向往之情，才會(huì)作用于行動(dòng)。問題五：透過這個(gè)未成年人犯罪的故事，我們看到了什么？我國(guó)未成年人的思想道德教育存在哪些問題？我們應(yīng)該怎么做？答案：透過這個(gè)故事，我們看到了多年來道德教育的孱弱。 李俊國(guó)老師具有良好的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。當(dāng)師生發(fā)生觀念和行為沖突的時(shí)候，教師不能只單向要求學(xué)生適應(yīng)自己，也應(yīng)該反思自己是否具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，在新的觀念指導(dǎo)下，為學(xué)生提供了適宜的發(fā)展教育環(huán)境。有些教師認(rèn)為學(xué)生的習(xí)慣都是可以被“扳”過來的，但是學(xué)生的個(gè)性是多樣的，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與需求也是多樣的。但是，王老師卻忘記了施展權(quán)威的限度，這就是她的錯(cuò)誤所在 教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，教師必須關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。同時(shí)王老師認(rèn)為自己是教育的權(quán)威，有權(quán)利規(guī)范學(xué)生的習(xí)慣，自已愛學(xué)生、為了學(xué)生成才，出發(fā)點(diǎn)是好的。問題三：請(qǐng)結(jié)合相關(guān)知識(shí)對(duì)資深王老師的行為加以評(píng)析，她真的錯(cuò)了嗎？為什么？答案：案例中王老師是一位有著傳統(tǒng)的教育價(jià)值觀、教育觀念的教師。)④ 分析學(xué)生學(xué)業(yè)不良狀況的原因，采取正確的矯正措施。③ 強(qiáng)化法律意識(shí)，既應(yīng)保護(hù)自己的合法權(quán)利，又不應(yīng)該對(duì)學(xué)生的權(quán)利構(gòu)成傷害。為避免類似現(xiàn)象的發(fā)生，我們應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：① 注意了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)于性格比較偏激的學(xué)生，教師要耐心、細(xì)致地做好他們的思想工作，幫助他們提高心理健康水平。類似上面的事件在學(xué)校中時(shí)有發(fā)生，而且由此可能造成各種不利的后果。教師的一言一行都會(huì)在學(xué)生的心目中形成很深刻的影響。甚至我有不愉快的事情，或生病了，我也不在兒童面前表現(xiàn)出來。怒哀樂是情感的表達(dá)，本無可非議，但由于職業(yè)的要求，教師必須學(xué)會(huì)在教育情境下如何表達(dá)自已的感情，必須把個(gè)人生活和工作中的快樂與煩惱同教育活動(dòng)嚴(yán)格區(qū)分開來。對(duì)教師而言，生活不如意、教學(xué)任務(wù)重、升學(xué)壓力大、工作超負(fù)荷等因素，均可使他們精神負(fù)擔(dān)加重，身心疾病增加。這種意識(shí)和行為，反映出其思維的偏差和心態(tài)的扭曲。答案：案例中教師的行為缺乏職業(yè)道德修養(yǎng)以及人格修養(yǎng)，情緒不穩(wěn)定，把個(gè)人生活瑣事中引發(fā)的不佳心境和惡劣的情緒帶到了職業(yè)活動(dòng)中。但是在這個(gè)問題上老師不應(yīng)該走極端，不要以為教材上講了老師也是人，是人就難免犯錯(cuò)誤，就放任對(duì)自己的要求，作為老師，本身應(yīng)該有理智的看待這些，表現(xiàn)這些，而決不是對(duì)自己毫無約束，這樣是不對(duì)的，也是不應(yīng)該的。第二，教師為人師表的真實(shí)性和自然性，老師的為人師表應(yīng)是自然的，而不是裝出來的，不是做作的。比如教師職業(yè)道德中的“為人師表”是教師概念應(yīng)有的內(nèi)涵之一。所以，對(duì)于范美忠，其行為可以理解，言論不能贊同。不可否認(rèn)，從范美忠的言論中，我們不難看出，他是真實(shí)的，也是有勇氣講話的，但是每個(gè)人的自由是相對(duì)的，每個(gè)人也是有社會(huì)責(zé)任感的，從他的言論中我們也不難看中其中透著自私與些許的不負(fù)責(zé)。至于網(wǎng)上的可以允許不高尚，但不能允許恥辱，我覺得范美忠的做法也談不上恥辱。這沒什么可以討論的。案例分析：答：提示：學(xué)生是有個(gè)性的獨(dú)立存在的人，但整個(gè)社會(huì)并未徹底把兒童本身看做是有個(gè)性價(jià)值的存在，要改變這種狀況，關(guān)鍵是承認(rèn)和確立青少年、兒童在社會(huì)中的主體地位并切實(shí)保障青少年、兒童的合法權(quán)益。案例五：新學(xué)期開學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常聽到送孩子的家長(zhǎng)對(duì)老師這樣說：“我把孩子交給您了，請(qǐng)您嚴(yán)加管教，孩子不聽話，要打要罵隨您的便。請(qǐng)說明這種情況下違背了什么道德原則，如何改變這種情況？案例分析：答：提示：違背了尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。（2）啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力。”“為什么呢？”“因?yàn)殍F重。然而，乙校四年級(jí)某數(shù)學(xué)老師的做法恰恰相反，這樣下去的惡果將是：學(xué)生的選擇權(quán)完全被剝奪了，不僅抑制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，造成學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)的局限性，而且會(huì)損害學(xué)生的自信心，對(duì)以后的發(fā)展造成阻礙。因?yàn)樗`背了要尊重兒童的選擇的理論。甲校在注重整體教育基礎(chǔ)上沒有忽視兒童個(gè)體的差異性和個(gè)體發(fā)展的特殊性，而是根據(jù)學(xué)生興趣、愛好、特長(zhǎng)組建了不少興趣活動(dòng)小組，當(dāng)然有利于學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。因?yàn)轶w現(xiàn)了在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的理論。請(qǐng)問甲乙兩校的做法誰對(duì)誰不對(duì)？為什么？試用有關(guān)的教育學(xué)理論分析。而該老師鉆教材、講課、抽問基本上是以教者出發(fā)，沒有考慮備課與講課的知識(shí)能否被學(xué)生主體選擇，當(dāng)然就不成為學(xué)生主體反應(yīng)的對(duì)象。外界的環(huán)境刺激，只有被主體選擇，成為主體的反應(yīng)對(duì)象時(shí)，才會(huì)對(duì)主體的發(fā)展產(chǎn)生影響。歸納起來，充分說明該教師沒有從理論和實(shí)踐結(jié)合上認(rèn)識(shí)在教育過程中，兒童既是接受教育的對(duì)象又是教育活動(dòng)的主體，接受教育也必須以學(xué)生主體活動(dòng)的形式表現(xiàn)出來。案例分析：答：該四年級(jí)語文老師教學(xué)效果事與愿違，出現(xiàn)這種情況的原因可能有如下幾種情況：⑴盡管該老師深鉆教材，可能沒有科學(xué)地處理教材。案例一：某小學(xué)四年級(jí)語文老師對(duì)某課題深鉆教材，引經(jīng)據(jù)典，上課滔滔不絕講解課文，偶爾只喊個(gè)別學(xué)生起來回答問題，而學(xué)生不知所云，使原本成為一堂兒童主體活動(dòng)的課效果事與愿違。新課改的核心理念是為了學(xué)生的發(fā)展，因此教師應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，把學(xué)生看做是一個(gè)發(fā)展中的人，一個(gè)完整的人來對(duì)待，注重發(fā)展性評(píng)價(jià)。在本案例中，班主任首先要堅(jiān)持正面教育要對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致的正面教育，堅(jiān)持正面啟發(fā)，積極誘導(dǎo)，使學(xué)生掌握正確的道德認(rèn)識(shí)和道德行為標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素；對(duì)缺點(diǎn)較多的學(xué)生更要鼓勵(lì)他們積極向上，要充分運(yùn)用榜樣的力量，堅(jiān)持以表揚(yáng)為主；對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤要給予批評(píng)并指出努力方向，但要注意防止簡(jiǎn)單粗暴，禁止體罰和變相體罰。答：我的觀點(diǎn)是這樣的：可以從德育教育原則和新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生關(guān)入手。案例15： 一個(gè)學(xué)生偷了東西被抓，自己認(rèn)為那不叫偷而是叫拿。使學(xué)生形成健康的目的，自我認(rèn)識(shí)，更好地把握自己未來的發(fā)展，更體現(xiàn)一定“教育性”。寫出“這個(gè)人”。 問題：黑格爾老師的評(píng)語有什么特點(diǎn)？你認(rèn)為怎樣給學(xué)生寫評(píng)語？語言知識(shí)豐富，哲學(xué)上十分努力。天賦高，判斷力健全，記憶力強(qiáng)。著名哲學(xué)家黑格爾當(dāng)年從神學(xué)院畢業(yè)的時(shí)候，他的老師給她寫過一則評(píng)語：“黑格爾，健康狀態(tài)不佳。不斷提高自身修養(yǎng)和能力。這種不言之教主要是以自己的行為舉止，對(duì)學(xué)生深切期望和真誠(chéng)的愛，以及自己的精神情操來接觸、感化學(xué)生。 答：我會(huì)在知行統(tǒng)一原則和以積極因素克服消極因素原則的指導(dǎo)下，運(yùn)用陶冶教育法。 案例13：開學(xué)第一天，新任班主任鄒老師走進(jìn)初二（5）班教室，發(fā)現(xiàn)黑板上寫著“你也下課吧”五個(gè)大字。 身為一名教育工作者，應(yīng)該在教育中因勢(shì)利導(dǎo)，長(zhǎng)善救失，運(yùn)用各種形式，不斷強(qiáng)化和發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身積極向上的一面，抑制或消除落后的一面。 答：該班主任用無記名方式評(píng)選了3名“壞學(xué)生”，其用意是想以其嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生引以為戒，想用此對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，但這種做法違反了德育原則中“以積極因素克服消極因素”的原則，致使消極因素增長(zhǎng)。 問題：請(qǐng)用相關(guān)的德育教育原則對(duì)該班主任的做法進(jìn)行批判。 自從這個(gè)9歲的孩子被評(píng)選為“壞學(xué)生”后，情緒一直非常低落，總是想方設(shè)法找借口逃學(xué)。”當(dāng)她質(zhì)疑這種方法挫傷腦筋孩子的自尊心時(shí)，老師卻回答：“自尊心時(shí)自己樹立的，不是別人給的”，并說他們不認(rèn)為有什么不對(duì)，其目的也是為了孩子好。 該家長(zhǎng)當(dāng)著孩子的面，沒有表示什么，簽了字便打發(fā)孩子去上學(xué)。當(dāng)天下午初二年級(jí)組長(zhǎng)召集評(píng)選出來的“壞學(xué)生”開會(huì)，對(duì)這三個(gè)孩子進(jìn)行批評(píng)和警告，要求他們寫一份檢查，將自己干的壞事都寫出來，讓家長(zhǎng)簽字，星期一交到年級(jí)組長(zhǎng)手中。原來在上個(gè)星期二早上，班主任老師召開全班同學(xué)會(huì)議，用無記名的方式評(píng)選3名“壞學(xué)生”，因有兩名同學(xué)在最近違反了學(xué)校紀(jì)律，無可爭(zhēng)議地成了“壞學(xué)生”；而經(jīng)過一番評(píng)選，第三頂“壞學(xué)生”的帽子便落在兒子頭上。 案例12從德育方面來看，陳老師在教育過程中主要運(yùn)用了知行統(tǒng)一原則，正面教育，疏通原則，并在運(yùn)用中“活化”了原則，以及運(yùn)用了自我修養(yǎng)法，品德評(píng)價(jià)法等德育方法。不過當(dāng)兵同樣需要科學(xué)文化知識(shí)，需要有真才實(shí)學(xué)。心腸好，樂于助人，到哪里都需要這種人。”第三天，楊朗很不好意思地找到陳老師，滿臉通紅地說：“我心腸好，力氣大，畢業(yè)后想當(dāng)兵。陳老師心想，像楊朗這樣的同學(xué)缺少的不是批評(píng)而是肯定和鼓勵(lì)，一次，陳老師找他談話說：“你有缺點(diǎn)，但你也有不少優(yōu)點(diǎn)，可能你自己還沒有發(fā)現(xiàn)。 案例11： 如果我是三毛的老師，我會(huì)對(duì)學(xué)生曉之以理，導(dǎo)之以行，以積極因素克服消極因素，嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合，讓德育發(fā)揮到最大效果。而三毛的數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)了三毛的錯(cuò)誤，沒有進(jìn)行個(gè)別教育，直接在全班同學(xué)的面前用極端的手段打擊學(xué)生，沒有正面教育，疏通引導(dǎo)，使學(xué)生喪失了信心，從此害怕上學(xué)，造成嚴(yán)重的負(fù)面效果。如果你是三毛的老師，你會(huì)怎樣幫助三毛？第二天早上，我悲傷地上學(xué)去，兩只腳像灌了鉛似的邁不動(dòng)，走到教室門口，我昏倒在地上，失去了知覺。她邊畫邊笑著對(duì)我說：”不要怕，一點(diǎn)也不痛不癢，只是晾晾而已。下一節(jié)課開始時(shí)，她當(dāng)著全班同學(xué)的面說：“我們班上有一個(gè)同學(xué)最喜歡吃鴨蛋，今天老師想請(qǐng)她吃兩個(gè)?！蔽乙豢瓷厦嫒浅跞目碱}，整個(gè)人都呆了。由于我記憶力很好，那陣子我一連考了六個(gè)100分。有一次，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師每次出考試題都是把課本里面的習(xí)題選幾題叫我們做。 問題：你對(duì)江西和山東濰坊市所開展的教育評(píng)價(jià)改革持什么態(tài)度？ 案例9：民主的教學(xué)環(huán)境，能使學(xué)生的思維經(jīng)常處于積極的活動(dòng)之中，主動(dòng)地探索新知，能使學(xué)生的聰明才智最大限度地發(fā)揮出來，從而使啟發(fā)的效果處于最佳狀態(tài)。 問題：請(qǐng)你從該實(shí)例，評(píng)價(jià)該老師的做法有哪些不當(dāng)之處，這種行為違反了哪條教學(xué)原則？ 案例8：課堂上有位學(xué)生指出老師對(duì)某個(gè)問題的解釋有錯(cuò)誤，老師當(dāng)時(shí)就惱怒起來：“某某同學(xué)，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來上好了！”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生，該生從此在課堂步能發(fā)現(xiàn)問題，不能主動(dòng)回答問題了。加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)及其天資、稟賦、興趣、性格等心理品質(zhì)差別很大，要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。 答：對(duì)于新課程改革遇到這個(gè)問題，應(yīng)該重視智力開發(fā)與學(xué)生能力的培養(yǎng)，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，重視思維能力，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別重視，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)“。在眾多的課堂實(shí)踐活動(dòng)中，表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學(xué)生，性格內(nèi)向的學(xué)生只能做旁觀者。一個(gè)班少則有四五十人，多則六七十人，要進(jìn)行有效的合作的探究，難度很大。 案例7：對(duì)學(xué)生來說，由于知識(shí)基礎(chǔ)的差異和個(gè)性品質(zhì)的不同，對(duì)課程也有很多不適應(yīng)的地方。而且是學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展的最大絆腳石。 答：從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析，我們的教育存在著很大的問題，就是以發(fā)展人的單方面素質(zhì)為根本目的的教育活動(dòng)或以幫助學(xué)生通過學(xué)生選拔考試為根本目的。父母丟掉了過重的幻想和期望后，生活也開始變得輕松。為了避免他再次“犯病”，學(xué)校允許他僅把考卷作為作業(yè)來完成，也不參加成績(jī)排名。后來是他給中學(xué)班主任的信揭了謎。期中考試時(shí)學(xué)生認(rèn)為童年不快樂的主要原因。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：833名從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)的學(xué)生中，有47%的學(xué)生認(rèn)為自己的童年不快樂。 實(shí)施全面發(fā)展教育是社會(huì)主義教育目的的必然要求，全面發(fā)展教育由德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育等部分組成要能迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，中國(guó)教育已經(jīng)開始由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，解放人的自我了。 答：這段話指出了當(dāng)前中國(guó)教育的弊端，當(dāng)前中國(guó)教育趨向于分?jǐn)?shù)教育（即應(yīng)試教育），都是以分?jǐn)?shù)來衡量一個(gè)學(xué)生的好壞，學(xué)生已經(jīng)變成讀書機(jī)器，而失去了本身擁用的天賦，沒有自我了。 問題：這段話引起了你怎樣的思考，請(qǐng)你從教育的根本目的出發(fā)對(duì)中國(guó)當(dāng)前的教育進(jìn)行反思。 案例5給差等生以高尚的教育愛，轉(zhuǎn)變差等生并不難，使他們成為國(guó)家的棟梁之才也是完全可以做到的。從這個(gè)故事中我們可以知道：平等公正地對(duì)待他們，尊重、理解、信任他們，使他們主動(dòng)接受教育。學(xué)生都是可教育的，沒有哪個(gè)學(xué)生天生就是不想學(xué)好，世界上只有教不好學(xué)生的老師，決沒有不可教育的孩子。 問題：你怎樣理解“壞孩子”“差學(xué)生”？你從這個(gè)故事中得到什么啟發(fā)？”繼母很欣賞這個(gè)孩子，在她的正確引導(dǎo)下，孩子很快走上了正路，后來成為美國(guó)著名的企業(yè)家和思想家，他說是戴爾?卡耐基。9歲那年，他父親娶了繼母，父親對(duì)繼母說：“你要注意著孩子，他在我們這里最壞，讓我防不勝防，關(guān)痛死了。 案例4： 上面這位新老師正是正確認(rèn)識(shí)到了這點(diǎn)，并機(jī)智地運(yùn)用這個(gè)特點(diǎn)來引導(dǎo)小雷，既糾正了他，又不傷害他的自尊心，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，一定要注重培養(yǎng)孩子的情感，這對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)更為重要和緊迫。這些都是小學(xué)生的生理及心理的發(fā)展特點(diǎn)。 答：小學(xué)生身高體重處于兩次增長(zhǎng)高峰期之間，是相對(duì)穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期。請(qǐng)從小學(xué)生的生理及心理發(fā)展特點(diǎn)來分析。以后，每次新老師走過小雷身邊，如果小雷沒做小動(dòng)作，老師就會(huì)對(duì)他微笑并點(diǎn)頭表示贊許。到新學(xué)校后不久，小雷在上課時(shí)又忍不住做起了不動(dòng)作，被老師發(fā)現(xiàn)了。 讀者者薛女士反映，轉(zhuǎn)學(xué)還不到一學(xué)期的10歲兒子小雷（化名）跟過去比好像換了個(gè)人。只注重去發(fā)展學(xué)生的智育，而忽視其它四育的發(fā)展，厚比薄彼，有所偏廢。奧賽正是發(fā)展學(xué)生的智力，用知識(shí)的精華去武裝學(xué)生，迎合教育的趨向。全面發(fā)展教育由德、智、體、美、勞動(dòng)技術(shù)教育等五育組成。這個(gè)規(guī)定也促進(jìn)了全面發(fā)展教育目的的實(shí)現(xiàn)。” 案例2：總之，教師素質(zhì)的現(xiàn)代化是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)現(xiàn)代人的總體要求在教師職業(yè)上的特殊反映。 教育現(xiàn)代化的核心是教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。 答：這位