創(chuàng)建浙江省示范小學(xué)自查自評(píng)報(bào)告-文庫(kù)吧資料
2025-04-19 11:15本頁(yè)面
【正文】 全部落實(shí)在“師本、生本、校本”上，教師們把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為了一體，以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題。教師在不斷進(jìn)行課題研究和教育教學(xué)研究的同時(shí)，重視經(jīng)驗(yàn)的積累和文章的撰寫，論文方面在省級(jí)及以上獲獎(jiǎng)或發(fā)表的有近10篇，市級(jí)以上80多篇，區(qū)級(jí)以上獲獎(jiǎng)僅2004學(xué)年到2006學(xué)年就有210多篇。每個(gè)課題我們都注重過程研究，注重研究實(shí)效，注重成果推廣。學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)明顯得到減輕，教師執(zhí)行“減負(fù)”的規(guī)定也成了輕而易舉的工作。學(xué)生逐漸從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向自主學(xué)習(xí)，從個(gè)體學(xué)習(xí)走向合作學(xué)習(xí)，從接受學(xué)習(xí)走向探究學(xué)習(xí)。通過科研課題等方面的研究，教師的教學(xué)行為發(fā)生了很大的變化，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)科教育課題上我們以《農(nóng)村小學(xué)“問題掛牌”式校本教研的研究與實(shí)踐》為總課題，深入開展“問題掛牌”式校本教研活動(dòng)，解決教學(xué)問題。規(guī)定凡是教學(xué)類的課題每學(xué)期都必須開展課題研究課研討活動(dòng)，在教學(xué)中研究課題，圍繞課題開展教學(xué)。所有立項(xiàng)課題我們都定點(diǎn)、定校、定人，有序地進(jìn)行研究。另外我們提倡教師異學(xué)科聽課，因?yàn)樾抡n改之后所需要的是多專多能的教師，這將對(duì)教師的發(fā)展更有利。這樣的課，我們研究更多的是教師平時(shí)的教學(xué)狀況。學(xué)校開通了幾個(gè)課件網(wǎng)，允許教師使用網(wǎng)上的課件、資料，關(guān)鍵是要根據(jù)實(shí)際進(jìn)行個(gè)性化修改。在集體備課的基礎(chǔ)上，由一位教師主備，共享給組內(nèi)所有教師。我們認(rèn)為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不能適應(yīng)新課改的實(shí)施，所以只有改革課堂教學(xué)。自2003學(xué)年“問題掛牌”校本教研開展以來，南湖區(qū)大橋鎮(zhèn)、新豐鎮(zhèn)、秀洲區(qū)、寧波市等部份學(xué)校陸續(xù)前來學(xué)習(xí)借鑒，還有行知小學(xué)、光明小學(xué)等區(qū)屬學(xué)校也紛至沓來，平湖市各中小學(xué)教務(wù)主任、教科室主任慕名前來學(xué)習(xí)取經(jīng)，并與區(qū)域外的多所學(xué)校結(jié)成了聯(lián)誼學(xué)校，定期開展教研活動(dòng)。2006年3月7日《中國(guó)教育報(bào)》對(duì)“問題掛牌”式校本教研進(jìn)行專門報(bào)道，2006年6月在浙江省農(nóng)村小學(xué)課改展示暨遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)會(huì)議上作專題推廣介紹，來自全省31個(gè)縣、市、區(qū)的200多位教師和專家領(lǐng)導(dǎo)聆聽了介紹，省教研室副主任柯孔標(biāo)在會(huì)后給予高度評(píng)價(jià)，并有多所學(xué)校主動(dòng)與我校聯(lián)系，進(jìn)一步學(xué)習(xí)“問題掛牌”式校本教研活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。其支持系統(tǒng)主要由保障措施、管理制度、激勵(lì)機(jī)制三部分構(gòu)成，它們分別以集中、及時(shí)、持續(xù)發(fā)展為特點(diǎn)。現(xiàn)在，我們的“問題掛牌”式校本教研活動(dòng)形成了較為成熟的基本運(yùn)作流程與相對(duì)完善的支持系統(tǒng)。它的主要特征是目標(biāo)的真實(shí)性、過程的合作性、成果的共享性?！皢栴}掛牌”式校本教研是我校自新課改以來形成的教研特色。對(duì)于這樣的素質(zhì)提升工程，我們教師都能統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，都把這樣的一次學(xué)習(xí)培訓(xùn)考試當(dāng)成是一次難得的學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。通過培訓(xùn)，每位教師都能在師德、教學(xué)、教研、現(xiàn)代教育技術(shù)等方面得到長(zhǎng)足地提升。通過集中培訓(xùn)、校本研修、個(gè)體研修等幾種途徑，很好地解決了教師工與學(xué)的問題。我們邀請(qǐng)專家來校開展專題講座、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話、教學(xué)座談、下水教研等，組織教師觀看課堂實(shí)錄，閱讀教育理論書刊等。另外一種同伴互助的形式就是同一年級(jí)學(xué)科教研組會(huì)經(jīng)常在一起開展形式多樣的研討活動(dòng)，如問題探討、課堂故事大家談、教學(xué)反思交流、新課程沙龍、學(xué)習(xí)體會(huì)等。外出學(xué)習(xí)、聽課、培訓(xùn)等的教師回校后我們都要求把學(xué)習(xí)體會(huì)、收獲等書面向教務(wù)處、教科室匯報(bào)。學(xué)校里，老教師的優(yōu)勢(shì)是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，案例充足，青年教師的優(yōu)勢(shì)是接受教育理念快，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)。強(qiáng)化教師同伴互助意識(shí)，促使同伴互助走向深入。反思成功之處，反思失誤之處，反思出現(xiàn)的問題，反思今后的改革創(chuàng)新等等。強(qiáng)化教師自我反思意識(shí)，增強(qiáng)教師自我反思能力。我們的目標(biāo)不僅僅讓教師研究教材和教法，而是最終要讓教師把研究完全帶入日常教學(xué)活動(dòng)之中。在新課改大潮中，我們追求的是讓教師成為研究者。此外我們還通過諸如《小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)研究》、《農(nóng)村小學(xué)生家庭責(zé)任感培養(yǎng)的研究》、《注重主體教育，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)》等課題的研究，提高教師教書育人的水平，使學(xué)生的各方面能力得到了提高，個(gè)性得到了發(fā)展。多年來，我們根據(jù)新課程的要求，圍繞以實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動(dòng)主動(dòng)的發(fā)展來開展學(xué)校的教育教學(xué)研究活動(dòng)。幾年來，每學(xué)年我們都要組織開展課堂教學(xué)比武活動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)案例評(píng)析、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，“我說新課程”教師論壇，新課程教學(xué)主題即興演講，青年教師基本功比武等。我們知道如何培養(yǎng)好、建設(shè)好教師隊(duì)伍關(guān)系到我們開展新課改的成功與否，關(guān)系到我們學(xué)校生命力的強(qiáng)弱。我們自新課改實(shí)施后即組建了校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，分管校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，教務(wù)處主任、教科室主任、教研組長(zhǎng)為組員。發(fā)展為本，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。其中“問題掛牌”式校本教研在全區(qū)、全市乃至省內(nèi)都有一定的影響。幾年來，我校大力開展以“教師發(fā)展為本”的校本教研，積極倡導(dǎo)行動(dòng)研究與反思教學(xué)，建立了理論學(xué)習(xí)、對(duì)話交流、課題研究等多項(xiàng)教學(xué)管理制度。我們還充分發(fā)揮群團(tuán)組織作用，通過幾年的努力，我們學(xué)校已經(jīng)建成南湖區(qū)“青年文明號(hào)”和南湖區(qū)“巾幗建功示范崗”，一個(gè)朝氣蓬勃，奮發(fā)向上的集體已經(jīng)形成。黨支部“一人一旗”活動(dòng)的開展在提升自身素質(zhì)的同時(shí)，努力引導(dǎo)教師積極向上，保持高昂的工作熱情，取得了良好的效果。我們通過加強(qiáng)黨支部的建設(shè)，鼓舞更多的教師發(fā)揮先鋒模范作用。依法治校還必須和“以德治教”相結(jié)合，這樣才能增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力。學(xué)校還成立家長(zhǎng)委員會(huì)，經(jīng)常召開會(huì)議聽取委員對(duì)學(xué)校工作的意見建議。這對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)校管理水平，激勵(lì)廣大教師教書育人積極性起到重要的作用，使學(xué)校工作有章可循，有規(guī)可依，納入制度化、規(guī)范化、民主化和科學(xué)化的軌道。其內(nèi)容包括學(xué)校行政管理、教職工管理、教育教學(xué)管理、學(xué)生管理等近50個(gè)制度
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