【正文】 操練。⑶Man is specially equipped to learn ，只要是在有意義地使用語言環(huán)境中。語言學(xué)習(xí)不僅是孤立地記住語言的各個項目，更要主動參與語言活動并積極理解，要有創(chuàng)造性。③先期組織即教師簡介課文，這可以聯(lián)結(jié)新舊知識。②有意義的學(xué)習(xí)要求新語言材料必須和已有的知識相聯(lián)系。⑵核心：meaningful verbal learning and advanced organizers。這是把所學(xué)到的知識應(yīng)用于實踐的關(guān)鍵。這一過程包括簡單講解后的歸納和通過犯錯誤不斷摸索學(xué)習(xí)。因此必須激發(fā)學(xué)生的主動性，而不是讓學(xué)生被動地接受刺激。思想是內(nèi)化了的行為。⑵理論核心是同化和調(diào)節(jié)。換言之，學(xué)習(xí)必須包含對所學(xué)材料的組織。It is linguistic performance that allows a child to be creative as a language user. The innate hypothesis: 每個人生來就有一套LAD. 第三節(jié)Theory of learning認(rèn)知心理學(xué)：⑴研究各種知識體系的本質(zhì)和學(xué)習(xí)過程，特別注重對思維、感知、理解、記憶和學(xué)習(xí)等心理活動過程的研究。即，他們試圖在語言研究中找到語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容和原因。第一節(jié) Background 1960s，語言學(xué)和心理學(xué)都有大改變。⑵語言是一個意義系統(tǒng)，要在理解的基礎(chǔ)上有意識地學(xué)習(xí)語言。第六章 The Cognitive Approach也叫cognitivecode method/learning。尤其適合年齡小的學(xué)生和語言天賦不高的人。以前的教學(xué)大多強(qiáng)調(diào)詞法，聽說法強(qiáng)調(diào)句法，用句型操練組織教學(xué)，這有助于學(xué)生掌握語法和提高口語能力。每個學(xué)生都有充分的訓(xùn)練機(jī)會。二、Main contributions：聽說法是第一個公開宣稱自己是從語言學(xué)和心理學(xué)發(fā)展起來的教學(xué)理論，發(fā)展了語言教學(xué)理論。初學(xué)階段學(xué)生不準(zhǔn)看書。聽說法的專家忽視了這點：進(jìn)行學(xué)習(xí)的是學(xué)生，如果學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)機(jī)制沒有激活，那么學(xué)習(xí)是不會有效的。忽視學(xué)生個體差異。而且操練也枯燥無味。模仿、操練和記憶也許能訓(xùn)練出語言行為，但不能發(fā)展語言能力。第五節(jié)Summary and Comments 一、disadvantages:理論基礎(chǔ)薄弱。Phase 4 Followup Activities (補(bǔ)充練習(xí))：現(xiàn)在才可以讓學(xué)生看課本。操練后讓學(xué)生表演對話。有錯立即停下來糾正。第四節(jié)　ExemplificationPhase 1 Recognition(識別)：聽對話，理解。1Minidialogue(練習(xí))。Backward buildup drill, or back chaining：從后往前讀句。Questionandanswer drill。Progressive drill, or multipleslot substitution drill(漸進(jìn)練習(xí)，或多詞替換練習(xí))?？陬^簡單替換練習(xí)。三、TechniquesRepetition drill：用來教對話中的句子。Brooks：近期目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的四會，從聽說開始，以此為基礎(chǔ)來教讀寫。遠(yuǎn)期目標(biāo)是能用外語進(jìn)行交際。1對學(xué)生的正確反應(yīng)要及時給予積極強(qiáng)化。）不鼓勵學(xué)生主動進(jìn)行交流，以免出錯。（必備。）強(qiáng)調(diào)語音教學(xué)。（語言各不相同，母語往往會起干擾作用。嚴(yán)格挑選詞匯，通過上下文學(xué)習(xí)詞匯。教學(xué)不是學(xué)語言知識而是實踐。對比分析兩種語言的結(jié)構(gòu)特點，確定句型，一次只教一句型。）強(qiáng)調(diào)模仿、記憶和句型操練。對話是主要的教學(xué)形式。只有經(jīng)過耳口訓(xùn)練模式，教師才給學(xué)生介紹他們已學(xué)過的書面語言材料。入門階段只進(jìn)行聽說。第三節(jié) Basic Principles 一、Main Features聽說讀寫四種語言能力可分開進(jìn)行講授。人可通過“stimulusresponse reinforcement”三步訓(xùn)練法訓(xùn)練做任何事情，包括語言行為。二、Theory of learning(行為主義心理學(xué))以實驗的方法研究人類行為，反心靈主義?？谡Z第一性，書面語第二性。學(xué)習(xí)語言是學(xué)習(xí)把這些要素結(jié)合在一起的規(guī)則。②語言實例可在任何結(jié)構(gòu)層次上詳盡描述。第二節(jié) Theoretical BasisFive slogans: ①Language is speech, not writing. ②A language is what its native speakers say, not what someone thinks they ought to say. ③Languages are different. ④A language is a set of habits. ⑤Teach the language, not about the language. 一、Theory of language（結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) Bloomfield, Fries）distribution和分類研究。先訓(xùn)練聽力，然后訓(xùn)練發(fā)音、口語、閱讀、寫作。1941年，the University of Michigan建立了第一所英語語言學(xué)院，對英語教師和英語研究人員進(jìn)行培訓(xùn)。第五章 The Audiolingual Method第一節(jié) Background In 1942, the Army Specialized Training Program(ASTP) was published. 訓(xùn)練目的是使學(xué)員能用幾種外語有效地交際。不太關(guān)心語言的appropriateness，也不怎么關(guān)心rules in real discourse（話語）。在實踐中彌補(bǔ)了直接法的一些不足，如教學(xué)內(nèi)容編排的分級原則；對情景作用的強(qiáng)調(diào)。這樣，學(xué)生發(fā)言時別人會認(rèn)真聽。Elicitation(啟發(fā))。Substitution drilling。Questionanswer drilling。Choral imitation(齊聲模仿)。三、Techniques用情景來介紹新句型，用操練的方式來練習(xí)這些句子。準(zhǔn)確的發(fā)音及語法至關(guān)重要，要盡力避免一切錯誤。該法成功與否關(guān)鍵在教師，教師決定教什么及教學(xué)進(jìn)度，教師的角色因課堂的進(jìn)展而不斷變換。⑤歸納法教語法，語法由易到難分級講授。③在情境中介紹和練習(xí)新語言點，詞不離句，句不離章。特點：①從口語開始。第四節(jié) Basic Principles 一、Main Features遵循英國傳統(tǒng)，1950s已成為公認(rèn)的英國英語教學(xué)法。用歸納法教語法。 鼓勵學(xué)生直接地、自發(fā)地（⑶自發(fā)性（即口語句型的習(xí)慣形成）可通過現(xiàn)實情景中的實際使用語言而獲得，也可通過句型重復(fù)而實現(xiàn)。應(yīng)鼓勵學(xué)生直接地、自發(fā)地使用目標(biāo)語，而不是把重點放在講解語法條條上。Palmer堅持認(rèn)為：⑴人們自然地、無意識地習(xí)得語言的自發(fā)能力與學(xué)生通過訓(xùn)練或“學(xué)習(xí)”得到的能力之間有著根本的不同。第三節(jié)Theory of learning（行為主義的習(xí)慣形成說）習(xí)慣形成說是Palmer教學(xué)法的核心。⑵語言的基本元素都遵循一定的規(guī)則，低一級詞類可導(dǎo)致高一級短語或句子。第二節(jié)Theory of language（英國的結(jié)構(gòu)主義）Palmer 《科學(xué)的語言研究與教學(xué)》創(chuàng)造了自己的描述體系，區(qū)分了語言形式和功能。這種句型分類法被寫進(jìn)了為學(xué)英語的外國學(xué)生編寫的第一部辭典——The Advanced Learners’ Dictionary of Current English(1953)。學(xué)生一次只學(xué)幾個基本句型。任何一門課程（course）都要求從易到難，坡度不要太陡（sharp）。Palmer和Hornby極為關(guān)注語法的重要作用。）。Palmer一直致力于兩個plementary的目標(biāo)：①以在日本行之有效的具體形式來實施口語法的原則。第一節(jié) Background 語言學(xué)家Palmer和Hornby都很熟悉直接法并認(rèn)識到其缺陷，他們試圖建立一種新的theoretically wellgrounded, intellectually ordered and practically workable的語言教學(xué)法。以語法為基礎(chǔ)，語法與詞匯按難易程度分層次教學(xué)。第四章 The Oral approach又叫Situational Language Teaching。對教師要求很高。二、Some disadvantages：絕對排斥母語使抽象概念的講解很不方便。把聽說看作是讀寫的基礎(chǔ)，這是明智的（advisable）。強(qiáng)調(diào)練習(xí)新語言項目和技能而不是語言知識，這對于達(dá)到自如地運(yùn)用目標(biāo)語是非常重要的。第六節(jié) 一、Main advantages：用目標(biāo)語進(jìn)行授課和交流極大地幫助學(xué)生養(yǎng)成用外語思維的習(xí)慣。用來鞏固和檢測已學(xué)內(nèi)容。學(xué)生只需用很短的語言作出反應(yīng)。 Error correction。 Question and answer exercises。 Inductive teaching of grammar。課程目的是教授會話技能。詞匯教學(xué)先于語法教學(xué)。不孤立地講解單詞，而是在連貫的敘述中介紹。先學(xué)口語，再學(xué)書面語。用動作、實物、表情（mime）、手勢和情景來“直接”表達(dá)語言的意義。⑵The best way of teaching meaning is the one using sensory experience, generally visual perception. 第四節(jié) Basic Principles 一、Main Features鼓勵學(xué)生用外語思維。（Franke，德國）Comenius把直接法理論概括為兩點：⑴讓學(xué)生通過歸納的途徑教語法。第三節(jié)Theory of learningAssociationist psychology. 外語學(xué)習(xí)和母語習(xí)得類同。Gouin理論被直接用于教學(xué)實踐：言語表達(dá)和思想有密切聯(lián)系；句子是比單詞更有用的教學(xué)單位；動詞的重要性不亞于名詞?？谡Z早于書面語，語言的首要成分是口語句型而非語法規(guī)則。強(qiáng)調(diào)口語能力的重要性，認(rèn)為母語會干擾外語學(xué)習(xí)。在語言學(xué)家的支持下，語言教學(xué)革新演變成了語言教學(xué)的改革運(yùn)動。教材按動作系列介紹。②19世紀(jì)末，心理學(xué)、教育學(xué)和語言學(xué)的刺激。課文大多選自文學(xué)作品，不能滿足學(xué)生的實際需要。背誦語法規(guī)則和兩種語言的詞匯不能推動學(xué)生主動用目標(biāo)語進(jìn)行交流。二、Some disadvantages：學(xué)生永遠(yuǎn)不能從本族語中解放出來，不能用目標(biāo)語進(jìn)行自我表達(dá)。強(qiáng)調(diào)對書面語的理解提供了一個很好的訓(xùn)練讀寫能力的環(huán)境。第六節(jié)Summary and Comments 一、Main advantages：雙語分析比較有助于學(xué)生更好地理解抽象詞語和難句。②學(xué)生默讀課文并發(fā)疑。教師分析難句并翻譯。第五節(jié)　Exemplification（三步驟：）朗讀講解生詞和詞組，用演繹法教語法。Memorization：bilingual word lists and grammatical rules. 閱讀理解問題：字面理解、推理、有關(guān)個人反應(yīng)的。Deductive teaching of grammar：直接教語法，再做練習(xí)。三、TechniquesReading：短文要以語法結(jié)構(gòu)和要學(xué)的詞匯為依據(jù)安排。另一目的是給學(xué)生提供很好的智力訓(xùn)練。二、Objectives最終目的是讓學(xué)生能夠閱讀和翻譯所學(xué)文學(xué)作品。教師幾乎不用目標(biāo)語進(jìn)行教學(xué)。閱讀和寫作是教學(xué)重點，沒有系統(tǒng)的聽說訓(xùn)練。第四節(jié) Basic Principles 一、Main Features語法是語言的核心，是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，是教材安排的依據(jù)。拉丁語是最有邏輯性最有條理的語法。認(rèn)為人腦有不同的機(jī)能，這些機(jī)能可分別訓(xùn)練。目標(biāo)語被看作是一套規(guī)則，在外語教學(xué)中要遵守，要與學(xué)生的第一語言聯(lián)系起來，第一語言被看作是目標(biāo)語學(xué)習(xí)過程中的參照系統(tǒng)（a reference system）。理論依據(jù)是由歷史比較語言學(xué)派生出來的。強(qiáng)調(diào)語言的正確性、純潔性、優(yōu)美性而非流利性。直到20世紀(jì)中期。19世紀(jì)中期，德國的Karl Ploetz將Seidenstucker的法語教科書改編成學(xué)校教材。因此，大多數(shù)外語教學(xué)法專家認(rèn)為語法翻譯法始于18世紀(jì)（became a formal method）。18世紀(jì)，歐洲各國開設(shè)現(xiàn)代語言課程，其使用的基本教學(xué)方法與教拉丁語的方法相同。外語教學(xué)趨勢從對拉丁語的積極使用轉(zhuǎn)向?qū)嬲Z的學(xué)習(xí)，即從activism轉(zhuǎn)向formalism。學(xué)拉丁語主要是為了學(xué)習(xí)在文藝復(fù)興時期受到頂禮膜拜的古典文化。第二個推動力：歐洲各國的社會需要。積極使用口語和書面語講授拉丁語，沒有語法分析。第一節(jié) Background 從16世紀(jì)語法分析和翻譯開始成為外語教學(xué)的主要程式（procedures）。視學(xué)生為有個性的完整的人。如由不同國家的學(xué)者共同編制的意念大綱。Functional linguistics、Social linguistics和語用學(xué)(pragmatics)等新學(xué)科的出現(xiàn)導(dǎo)致人們用功能的態(tài)度來看待外語教學(xué)。交際語言教學(xué)。語言教學(xué)潮流：交際語言學(xué)、新的第二語言習(xí)得理論、新的語言教學(xué)法、語言大綱新思路、人際關(guān)系的探索。戰(zhàn)后，口語法和聽說法受到質(zhì)疑。如：1946《英語教學(xué)雜志》、1948《語言學(xué)習(xí)：應(yīng)用語言學(xué)雜志》。⑴成立了不少applied linguistics中心：① 1941，密執(zhí)安大學(xué)，英語語言研究基金會；②1957，英國愛丁堡大學(xué)，應(yīng)用語言學(xué)院；③1959，華盛頓應(yīng)用語言學(xué)中心。70年代認(rèn)知說將重心再次轉(zhuǎn)到意義上來。三、