【正文】 項(xiàng)目需要各種各樣具有專業(yè)技能的人。雖然數(shù)據(jù)可能并不總是帶來(lái)好消息，但它們一直是友好的，因?yàn)樗鼈優(yōu)闆Q策和順利完成項(xiàng)目提供了一個(gè)合理的依據(jù)和基礎(chǔ)。顯然，如果評(píng)價(jià)不穩(wěn)定，那么其有效性就會(huì)嚴(yán)重受損5. 教學(xué)設(shè)計(jì)是經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的核心。因此應(yīng)該有高度的一致性之間的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置和實(shí)際的執(zhí)行任務(wù),可以以一個(gè)可靠的和有效的方式相關(guān)的性能問(wèn)題是創(chuàng)建有效的和可靠的評(píng)估工具。教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是準(zhǔn)備學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)世界中期望執(zhí)行的行為，而不是要求學(xué)習(xí)者簡(jiǎn)單地回憶信息或在人為的任務(wù)中運(yùn)用一些規(guī)則。 建立設(shè)計(jì)良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的核心。教和其他形式的教學(xué)是簡(jiǎn)單的以學(xué)習(xí)者的成績(jī)?yōu)榻Y(jié)果的教學(xué)方法。，當(dāng)新知識(shí)被學(xué)習(xí)者應(yīng)用時(shí)。 ，當(dāng)新知識(shí)示范給學(xué)生時(shí)。在較高的層次，教學(xué)設(shè)計(jì)的方法基于以下5條作為首要原則:1．學(xué)習(xí)是容易的，當(dāng)學(xué)習(xí)者致力于解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)。包括學(xué)生學(xué)習(xí)的4個(gè)階段：（1）激發(fā)先前經(jīng)驗(yàn)（2）示范技能（3）應(yīng)用技能（4）在實(shí)際生活中整合技能。接著整個(gè)過(guò)程被詳細(xì)描述，好像它是以一種系統(tǒng)化的方式出現(xiàn)。通常一點(diǎn)想法能發(fā)展成為教學(xué)情境的核心。教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)建用于開(kāi)發(fā)、實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)和維護(hù)能促進(jìn)所有復(fù)雜程度和所有大小的主題學(xué)習(xí)的情景詳細(xì)規(guī)范的科學(xué)。它包括教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)；所有教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的試驗(yàn)和評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)是用學(xué)習(xí)和教學(xué)理論去確保教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)規(guī)范的系統(tǒng)化開(kāi)發(fā)。教學(xué)設(shè)計(jì)的定義 廣義上講，教學(xué)設(shè)計(jì)包括旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)和績(jī)效的這些事件和環(huán)境的策劃、實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)和管理的許多活動(dòng)。5. 教學(xué)涉及給學(xué)生指明適當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)闹R(shí)；幫助學(xué)生練習(xí)、編碼和加工信息；檢測(cè)學(xué)生的績(jī)效；提供作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和練習(xí)績(jī)效恰當(dāng)性的反饋。3．教學(xué)設(shè)計(jì)是將已知的和已被證實(shí)的學(xué)習(xí)策略融入教學(xué)體驗(yàn)的一種技術(shù)，能夠使知識(shí)和技能的獲取更快、更有效和更有吸引力。第九章 教學(xué)設(shè)計(jì)A部分1． 教學(xué)科學(xué)是關(guān)注與教學(xué)策略關(guān)系密切的自然原理的發(fā)現(xiàn)；教學(xué)設(shè)計(jì)是用科學(xué)的原理去創(chuàng)造教學(xué)設(shè)計(jì)程序和工具。事實(shí)上，因?yàn)橛幸饬x的學(xué)習(xí)要將新的知識(shí)與學(xué)習(xí)者已經(jīng)存在的只是結(jié)構(gòu)同化，逐字回憶變得更加困難。對(duì)于毫無(wú)關(guān)聯(lián)的知識(shí)，死記硬背的學(xué)習(xí)是可能發(fā)生的，這也是許多學(xué)習(xí)者在課堂中生搬硬套的學(xué)習(xí)的原因之一。這種有意義學(xué)習(xí)的思想和機(jī)械學(xué)習(xí)形成鮮明對(duì)比，在機(jī)械學(xué)習(xí)中，新的概念沒(méi)有以一種實(shí)質(zhì)的、特殊的方法和先有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，而僅僅是被記憶了下來(lái)。 不管想對(duì)于自身還是其它，學(xué)習(xí)材料必須有意義；換句話說(shuō)，學(xué)習(xí)材料必須包括和已有的知識(shí)相關(guān)的重要概念和主題。奧蘇貝爾認(rèn)為當(dāng)新的信息和一個(gè)學(xué)生已有的知識(shí)明確地聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，有意義學(xué)習(xí)就發(fā)生了，即學(xué)習(xí)著頭腦中非任意性關(guān)系的形成。Section D有意義學(xué)習(xí)理論發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是紐約城市大學(xué)David 。抵消并且耗時(shí)。建立在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和理解的基礎(chǔ)上。個(gè)性化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)好奇心。布魯納羅列了發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)理論的兩個(gè)目標(biāo)：，這種方式是將個(gè)體學(xué)習(xí)作為教育研究的一個(gè)指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)式教育的目標(biāo)發(fā)現(xiàn)式教育模式要求學(xué)生參與去做很多關(guān)于學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)習(xí)和什么時(shí)候?qū)W習(xí)的決定，甚至在做這些決定中扮演主要的角色，而不是被老師講授內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該從他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容中探討實(shí)例，并從這些例子中發(fā)現(xiàn)概念和本質(zhì)。因此，學(xué)生可能更容易記住他們自己發(fā)現(xiàn)的概念和知識(shí)（相對(duì)于傳輸模型）。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論什么是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種以質(zhì)疑為基礎(chǔ)的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，這種學(xué)習(xí)發(fā)生在問(wèn)題求解的情況中，在這種情況下，學(xué)習(xí)者利用他或她過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)存的知識(shí)去探索將要學(xué)習(xí)的事實(shí)和新真理。（2）它為發(fā)展評(píng)價(jià)學(xué)生各層次學(xué)習(xí)績(jī)效的測(cè)量策略提供了一個(gè)基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)是布魯姆教育目標(biāo)等級(jí)中的最高層次，包括做出一些判斷，這些判斷基于前幾個(gè)層次所學(xué)習(xí)到的根據(jù)指定的標(biāo)準(zhǔn)比較某種產(chǎn)品。第四個(gè)層次是分析——將復(fù)雜的信息分解成簡(jiǎn)單的部分，當(dāng)然，這些簡(jiǎn)單的部分已經(jīng)在分類中的前幾個(gè)層次中得到了解。只有能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行回憶，學(xué)習(xí)者才能進(jìn)入領(lǐng)會(huì)這個(gè)層次（對(duì)信息進(jìn)行解釋）。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者必須先掌握較低層次的目標(biāo)，在這些目標(biāo)的基礎(chǔ)上通過(guò)構(gòu)建知識(shí)達(dá)到更高層次的目標(biāo)，以下是分類的內(nèi)容： 知道（回憶已知的學(xué)習(xí)知識(shí)） 領(lǐng)會(huì)（把握所學(xué)材料的意義） 應(yīng)用（在具體情境中運(yùn)用知識(shí)） 分析（把知識(shí)分成若干塊） 綜合（把各部分連起來(lái)形成整體） 評(píng)價(jià)（按給定的要求通過(guò)具體標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)產(chǎn)品的價(jià)值）知道或知識(shí)（回憶信息）代表了布魯姆分類中的最低層次。例如，一個(gè)教師可能會(huì)教大量的事實(shí)信息，但從不會(huì)抽出時(shí)間教學(xué)生應(yīng)用和綜合信息，或許一個(gè)教師會(huì)教更高水平的思考技巧而沒(méi)有意識(shí)到這些技巧必須融入這些更高端技巧的基本技巧的事先學(xué)習(xí)。它們?cè)趯W(xué)習(xí)和教學(xué)中占有重要的作用。皮亞杰的作品?！比绻豁?xiàng)研究要經(jīng)歷許多過(guò)去的哲學(xué)和心理學(xué)理論，那么，在康德，庫(kù)恩，杜威等人的書(shū)中都曾寫到建構(gòu)主義?！薄敖?gòu)主義也認(rèn)為很多現(xiàn)實(shí)是通過(guò)社會(huì)協(xié)商的過(guò)程達(dá)成共享的”如果每個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)都有他們自己的看法，那我們?cè)鯓娱_(kāi)展社交和和平共呢？喬納生在他的思維技術(shù)：致建構(gòu)主義設(shè)計(jì)模型一文中提及這個(gè)問(wèn)題，并引發(fā)了以下的思考：“也許，最常見(jiàn)的對(duì)建構(gòu)主義的誤解就是這樣一種推論，我們每個(gè)人都構(gòu)建一個(gè)只存在我們自己心里的獨(dú)特的事實(shí)，就會(huì)導(dǎo)致思維混亂。建構(gòu)主義認(rèn)為“學(xué)習(xí)者建構(gòu)事實(shí)或者至少在解釋事實(shí)時(shí)都是基于他們的感知經(jīng)驗(yàn)，因此，個(gè)人的知識(shí)是緣由感知經(jīng)驗(yàn)，心理結(jié)構(gòu)和揭示事物信心的集合。重點(diǎn)在于個(gè)人的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)能力，并且老師或者專家僅僅幫助指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，與行為主義和認(rèn)知主義相比，學(xué)習(xí)應(yīng)該是更加積極和自主的。并且知道如何反復(fù)操作的信息越多，就能越好的學(xué)習(xí)它。下面的例子也說(shuō)明了這一點(diǎn)。一些短時(shí)記憶的信息可能會(huì)被檢索出來(lái)以長(zhǎng)時(shí)記憶的形式存儲(chǔ)。信息的加工分為三個(gè)步驟。根據(jù)認(rèn)知主義的觀點(diǎn)看，知識(shí)是重現(xiàn)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的概念。然而，盡管他們接受行為主義的某些觀點(diǎn)，但是認(rèn)知主義家們認(rèn)為學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的獲得和重組即人們加工的和存儲(chǔ)信息的過(guò)程。C課文翻譯認(rèn)知主義什么是認(rèn)知主義？認(rèn)知主義家指出，大多數(shù)的學(xué)習(xí)都涉及到通過(guò)接觸與重復(fù)建立確切的聯(lián)系。盡管行為主義最終失去了它所堅(jiān)持的心理學(xué)，但行為心理學(xué)的基本準(zhǔn)則在今天仍被廣泛使用?！毙袨橹髁x這個(gè)學(xué)派在接下來(lái)的50年里產(chǎn)生了巨大的影響。行為主義宣稱意識(shí)既不是一個(gè)明確的，也不是一個(gè)有用的概念。之后于1924年在他的經(jīng)典著作行為主義中提供了一個(gè)定義。一位名叫約翰沃森的美國(guó)心理學(xué)家很快就成為了行為主義的擁護(hù)者之一。他的關(guān)于狗的消化系統(tǒng)的研究也導(dǎo)致了經(jīng)典性條件反射過(guò)程的發(fā)現(xiàn)，這個(gè)發(fā)現(xiàn)證明了行為都能通過(guò)關(guān)聯(lián)的條件刺激來(lái)學(xué)習(xí)。相反，行為主義完全通過(guò)專注于可視的行為來(lái)使得心理學(xué)變成更科學(xué)的學(xué)科。行為主義的崛起20世紀(jì)初，心理學(xué)發(fā)展成為一個(gè)學(xué)派，被認(rèn)為是行為主義的崛起。條件刺激就是重視與環(huán)境的相互作用。B課文翻譯行為主義什么是行為主義？給我一打健康、外形完好的嬰兒，把他們放在我設(shè)計(jì)的特殊的環(huán)境里培養(yǎng)，我敢保證，隨便挑出一個(gè)來(lái)，我就能把他訓(xùn)練成為我所選擇的任何一類專家醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商業(yè)首領(lǐng)，甚至是乞丐或小偷，而無(wú)論他的才能、愛(ài)好、傾向、能力或他的先輩的職業(yè)和種族是什么。圖式理論、精細(xì)化、元認(rèn)知、自動(dòng)化、專家/新手的學(xué)習(xí)，以及遷移理論都對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有重要啟示，這只是認(rèn)知心理學(xué)家們眾多研究中的一小部分。布魯納關(guān)于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和問(wèn)題求解的哲學(xué)思想、凱勒在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的工作、諾爾斯對(duì)促進(jìn)成人學(xué)習(xí)因素的強(qiáng)調(diào)，以及他人的工作都有助于設(shè)計(jì)者從大體上理解學(xué)習(xí)的過(guò)程和教學(xué)策略設(shè)計(jì)的技巧。奧蘇貝爾和羅斯科普夫的思想是開(kāi)發(fā)文本資料的重要理論資源。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員必須熟悉關(guān)于學(xué)習(xí)的理論和研究，并將之付諸實(shí)踐。大多數(shù)心理學(xué)理論將學(xué)習(xí)定義為“人類能力或潛能的持續(xù)改變”，然而，不同的學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)的主要概念和原理有不同的看法。在這兩種情況下,學(xué)習(xí)發(fā)生在其職權(quán)范圍內(nèi)支持團(tuán)隊(duì),成員貢獻(xiàn)和報(bào)告回到集團(tuán)。一個(gè)工作小組可能最終在他們之間研究和分享知識(shí)，通過(guò)自己的自主和合作學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到征用“教學(xué)”角色為新成員的效果?？紤]知識(shí)工人，如工程師。大規(guī)模的教育技術(shù)：學(xué)生可以通過(guò)大規(guī)模的獨(dú)立的學(xué)習(xí)論壇來(lái)減少對(duì)教師的依靠，這些論壇居住這成百上千的人！實(shí)踐社區(qū) 個(gè)體都會(huì)發(fā)生個(gè)人學(xué)習(xí)，但每個(gè)人都屬于一種社區(qū)，這些社區(qū)在形成期望的行為中扮演了一個(gè)重要的角色。分布式產(chǎn)品：產(chǎn)品和服務(wù)可以根據(jù)學(xué)生支付他們需要的能力和產(chǎn)品的價(jià)值進(jìn)行分類，例如可以分為，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，信息獲取，評(píng)價(jià)和診斷，認(rèn)證。漸積累的教育資源：課堂成員（包括教師）都會(huì)花費(fèi)時(shí)間和精力開(kāi)發(fā)教育資源，這些資源同樣適用于新一代的學(xué)習(xí)者。這種學(xué)習(xí)與典型的面對(duì)面課程相比，更加關(guān)注網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)。說(shuō)明數(shù)據(jù)周圍的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)會(huì)更經(jīng)常的供學(xué)習(xí)者、教師、管理者使用正在改變的經(jīng)濟(jì)體 教育是包括專業(yè)的設(shè)計(jì)師、教師編制和提供課程的一種勞動(dòng)密集型的行業(yè)，一種昂貴的活動(dòng)在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)。展望：影響我們未來(lái)的趨勢(shì)（二）支持學(xué)習(xí)和管理的工具 計(jì)算機(jī)尤其擅長(zhǎng)跟蹤信息和指導(dǎo)使用信息實(shí)時(shí)使用來(lái)解決問(wèn)題。在一個(gè)幾乎能夠測(cè)量所有事物的市場(chǎng)價(jià)值的社會(huì)里，教育成了承擔(dān)這種責(zé)任的一個(gè)后來(lái)的響應(yīng)者。這只是評(píng)估為什么越來(lái)越重要的原因之一。任何想要逃避上課的學(xué)生都必須找到一種自己能通過(guò)的、有效地、精確地評(píng)估方式。除了思想意識(shí)方面的原因，有些建構(gòu)主義者可能會(huì)關(guān)注這類教學(xué)策略，我非常希望這方面的研究能催生強(qiáng)有力的工具和實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)結(jié)果，因?yàn)檫@會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。 Martens, 2002）。因?yàn)檫@些理論本身是基于規(guī)則的，他們有望轉(zhuǎn)化為專業(yè)及非專業(yè)人員設(shè)計(jì)課程時(shí)使用的自動(dòng)工具。數(shù)字化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)工具很多理論，包括David Merrill, Jeroen van Merrienboer, Richard Mayer, 和john Sweller的理論，都從信息加工的角度來(lái)考慮教學(xué)。展望：影響我們未來(lái)的趨勢(shì)（一）雖然對(duì)未來(lái)的預(yù)測(cè)非常不可靠，但下面的一些趨勢(shì)對(duì)領(lǐng)域的影響正在增加游戲和虛擬世界計(jì)算機(jī)游戲成為一個(gè)大的行業(yè)已有20多年了，與游戲設(shè)計(jì)以及“新媒體理論”觀點(diǎn)有關(guān)的文獻(xiàn)越來(lái)越多（麻省理工學(xué)院出版社，2004）。然而，學(xué)校和大學(xué)在豐富和改進(jìn)媒體方面任然是不情愿去做，如果他們?nèi)渴褂妹襟w。一個(gè)最早的例子是程序教學(xué)。開(kāi)發(fā)在非教學(xué)機(jī)構(gòu)比在教學(xué)機(jī)構(gòu)有更多的實(shí)踐，教學(xué)開(kāi)發(fā)是一個(gè)有系統(tǒng)的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)程序的過(guò)程，并利用各種媒體進(jìn)行傳遞。許多專業(yè)的教育項(xiàng)