中學生主題精神與自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)-文庫吧資料
2025-04-01 23:19本頁面
【正文】 堂教學質量的檢測手段，具有激勵和導向的作用是課堂教學的指揮棒?！ ≡趯W習《林?！分袔X、林、花的特點時，我讓學生4人分組活動中，學生各抒已見，互相補充，相互啟發(fā)。在小組活動中，學生敢于標新立異，善于利用別人的想法，激發(fā)自己的靈感，發(fā)展自己的思維。小組活動能夠促進師生互動和生生互動等多向交流擴大了信息量,提高了教學效果。這空白可留在學生對知識認識模糊時，留在概括結論前，留在出現(xiàn)錯誤后，留在產生疑難時，讓他們能靜下心來，大量搜集資料，進行深遂的思考，以發(fā)揮其潛在的創(chuàng)造力。職教學《一夜的工作》時，我是這樣導入的：1976年1月8日，一顆巨星在中國大地上隕落，長江黃河為他哭泣，白山黑水為他嗚咽，聯(lián)合國為降半旗致哀，他是誰呢？這一導入語為學生設置了一個懸念情境，激發(fā)了學生的閱讀興趣，促使學生產生主動參與的愿望，充分調動了學生自主學習的主動性。為此，教師要在課堂教學中設法創(chuàng)設學生主動參與的情境?！ ?創(chuàng)設主動參與情境 美國著名心理學家布魯納說：學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。四是集體相互交流。三是小組相互探討。二是個體自主探究。 學生活動 在這一環(huán)節(jié)中，學生一是要有自主創(chuàng)新學習意識。當學生的自主探究學習過程中遇到困難時，教師應適當啟發(fā)點拔，歸納小結，引導學生尋找知識體系與能力體系的最佳結合點，充分挖掘學生自主創(chuàng)新學習的潛力，從而形成了師生相互協(xié)作的新型師生關系。學生通過獨立思考，自主感悟獲取知識、掌握學習和策略的主法；教師創(chuàng)造性地引導學生探究，鼓勵學生質疑，促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展?！ ∫?、 探究 探究是學生根據(jù)確定的學習目標自主創(chuàng)新學習的過程。然后，能過感情朗讀、談感受、填潛臺詞、演課本劇、講故事等形式，水到渠成了學習任務。如在教學話劇《負荊請罪》一文時，學生自主設立學習目標，自學課文后，對廉頗和藺相如到底有多大等問題仍不能從課文中找到答案。對于學生來說，通過收集、整理、調查、分析等實踐活動，發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的知識或事物，就是一種創(chuàng)造。 自由擇法，讓學生用適合自己的方法進行自主創(chuàng)新學習 教師引導學生按自己提出的目標和思路自學，可選擇利用工具書查找文獻資料，請教同學等多種方法開展自主學習，學后通過感情朗讀、排演課本劇、講故事、畫插圖、辯論等形式進行匯報，交流自己的學習成果、學習心得。既沒有忽視學生個性心理的需要，更沒有內顧各取所需而放棄教師的主導作用。雖然學生在一個班級里活動，但他們各自的社會經(jīng)歷、生活環(huán)境、學習動機、能力發(fā)展、知識基礎、興趣愛好等方面千差萬別。這就逐步培養(yǎng)了學生獨立確定學習目標的定向能力，形成了完善的學習活動。除此以外，還有一點，就是根據(jù)個人情況學習自己感興趣的東西。目標的制定可以從課文的類型、單元訓練重點、課后練習、知識準備狀況等方面綜合考慮。學生根據(jù)達標要求，有目的地選擇有效的學習內容，發(fā)揮學生個體的主觀能動性，自覺主動地去分析教材，發(fā)現(xiàn)問題，并進行綜合整理，將教材內容加工成若干問題，自定學習目標，與教師共同商討。學生在教師創(chuàng)設的特定的學習情境中，從原來的認知結構中撮與新知相關的舊知，且與新知建立和諧的聯(lián)系，初步了解了舊知和新知的特性，進而增強了求知欲，開啟了情感的閘門。同時，要注意目標和問題要適度，既要符合教學大綱和教材的要求，又要符合學生的最近發(fā)展區(qū)的要求。教師通過語言描繪、實物演示、游戲、錄像和音樂等手段為學生創(chuàng)設一個個生動形象的教學情境，激發(fā)學生自主學習的內驅力?！ ?教師活動 在定向環(huán)節(jié)中，教師首先要把創(chuàng)設最佳的教學精神狀態(tài)作為追求的目標之一。操作程序為：定向探究評價內化四個環(huán)節(jié)。在教學過程中，學生處于主體地位，自主學習，學得積極，學得主動；教師則發(fā)揮主導作用，做學生學習環(huán)境的設計者和學生學習過程的引導者、鼓勵者和直轄市者，指導學生學習的方法，尊重學生的自主性和發(fā)展性，不僅讓學生獲得知識，面且要讓學生得到自主創(chuàng)新學習的體驗，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，實現(xiàn)創(chuàng)新教學的目標。 三、“自主創(chuàng)新性學習”的課堂教學模式我們構建自主創(chuàng)新學習的課堂教學模式，是以學生為主體，以教師為主導的教學模式。巴爾扎克說：“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑義的是問號，”實踐也證明，疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)，能有力地調動學生思維的積極性和主動性，是開啟學生思維的鑰匙因材施教，尊重學生的主體性和個別差異。古今中外，大量的教育教學實例表明：凡是愉快的、有效的、成功的、精彩的教育活動，都離不開受教育的參與。教師是學生學習的合作伙伴，不可只顧自己講，而不顧及學生的感受，好像課堂就是自己在主宰，這樣即使講的天花亂醉，玩的花樣迭起，方法給學生羅列的如何如何工整，完美，都是
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