辛亥革命時(shí)期新聞思想研究子課題開(kāi)題報(bào)告-文庫(kù)吧資料
2025-01-24 23:30本頁(yè)面
【正文】 ，收集整理家村留守中小學(xué)生家庭教育與立德樹(shù)人的關(guān)系。 易波濤（副校長(zhǎng)，一級(jí)教師） 通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，個(gè)案分析，對(duì)農(nóng)村留守中小學(xué)生家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）家庭教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，整理了解到的信息。 鄧勇（副校長(zhǎng)，一級(jí)教師） 通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，個(gè)案分析，對(duì)農(nóng)村留守中小學(xué)生家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）家庭教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，整理了解到的信息。 通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，個(gè)案分析，對(duì)農(nóng)村留守中小學(xué)生家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）家庭教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，整理了解到的信息。 席辰祖（教師、二級(jí)教師） 搜集整理農(nóng)村留守中小學(xué)生家庭教育存在的問(wèn)題及立德樹(shù)人的相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合實(shí)際對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析研究，編寫(xiě)教育案例、教育故事。 六：課題的組織與分工組 長(zhǎng)：黃?。ㄐｉL(zhǎng)、一級(jí)教師） 負(fù)責(zé)本課題的全面實(shí)施工作。學(xué)生立德樹(shù)人形成的不同結(jié)果，分析不同的家庭教育所形成的“立德”效果，提出科學(xué)、有效的對(duì)農(nóng)村留中小學(xué)生的教育方式。 對(duì)比實(shí)驗(yàn)。 五：課題研究的方法 調(diào)查分析：通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，召開(kāi)代理家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）座談會(huì)等方式，了解農(nóng)村留守中小學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀以及在這種家庭教育這下所產(chǎn)生的品德形成，明確家庭教育與農(nóng)村留守中小學(xué)生立德樹(shù)人的關(guān)系，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。當(dāng)改變成為可能，如何采取有效的教育方式樹(shù)立農(nóng)村中小學(xué)生留守兒童正確的核心價(jià)值觀成為研究的重點(diǎn)。加強(qiáng)對(duì)家庭教育與立德樹(shù)人的關(guān)系的理論學(xué)習(xí)，結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)生留守兒童家庭教育現(xiàn)狀，分析教育方式存在原因，提出有利于農(nóng)村中小學(xué)生留守兒童形成正確核心價(jià)值觀的教育手段和方法。 （二）研究?jī)?nèi)容 通過(guò)農(nóng)村留守中小學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀的分析，通過(guò)問(wèn)卷、訪談、個(gè)案分析等方式了解家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）對(duì)農(nóng)村留守中小學(xué)生的教育方式以及在這種教育方式下留守中小學(xué)生所形成的品德、行為，為課題的研究奠定基礎(chǔ)。 能過(guò)學(xué)習(xí)讓家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）科學(xué)有效地對(duì)農(nóng)村留守中小學(xué)生進(jìn)行家庭教育，形成留守兒童正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從而樹(shù)立遠(yuǎn)大理想信念。研究：是指主動(dòng)和系統(tǒng)方式的過(guò)程，是為了發(fā)現(xiàn)、解釋或校正事實(shí)、事件、行為、或理論，或把這樣事實(shí)、法則或理論作出實(shí)際應(yīng)用。樹(shù)人：樹(shù)人才、培養(yǎng)人才。德，德業(yè)。家庭教育：為促進(jìn)子女發(fā)展，父母有意識(shí)的對(duì)子女實(shí)施的一切影響子女的活動(dòng)。 三、課題的界定與詮釋中小學(xué)生：按《義務(wù)教育法》規(guī)定，指就讀學(xué)前教育、小學(xué)、初級(jí)中學(xué)的學(xué)生。從需求層次理論的角度看，需求層次每個(gè)時(shí)期都有一種需求作為主導(dǎo)，是由下往上的過(guò)程，但是需求層次并不是完全按照這樣的方式遞進(jìn)，強(qiáng)烈的心理動(dòng)機(jī)等很多因素可以改變留守中小學(xué)生的行為方式，這為我們通過(guò)教育讓處于可塑性較強(qiáng)的農(nóng)村中小學(xué)留守兒童具有自我改變的行為方式提供了可靠的理論依據(jù)。從這個(gè)龐大的團(tuán)體看，關(guān)注留守兒童、%的兒，童關(guān)注留守兒童，尤其是留守中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著重要的意義。二、課題的意義和價(jià)值根據(jù)《中國(guó)2010年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，%，%。所以，對(duì)農(nóng)村留守中小學(xué)生家庭教育立德樹(shù)人進(jìn)行研究，讓代理家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）了解農(nóng)村留守中小學(xué)生家庭教育與立德樹(shù)人的關(guān)系，懂得如何正確進(jìn)行家庭教育勢(shì)在必行。導(dǎo)致這樣的原因是因?yàn)榇蠖鄶?shù)留守中小學(xué)生（含幼兒園）的家庭的家庭教育由這些“留守兒童”的祖父祖母、外公外婆、親朋好友及兄弟姐妹、老師成了他們的代理家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人，時(shí)間長(zhǎng)了，由于親子關(guān)系疏遠(yuǎn)、隔代教育缺陷，這群人在家庭教育中，由于代理家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）采取簡(jiǎn)單、不合理方法對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行教育，得不到良好
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