【正文】 是最常見、用途最廣泛的文體，它包含一切具有記載、敘述一位的文章，如小說、散文、戲劇、通訊、童話、寓言、歷史故事等。請你再認真讀讀第五小節(jié)，結合這株柳生長環(huán)境，試著完成這個填空： （建議將這個填空打印好發(fā)給每個孩子，可選擇說一句或兩句） 出示：這是一株 的柳樹， ； 這是一株 的柳樹， 。引讀 —— 這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。 3．學到這兒，青海高原在你頭腦中形成了一幅怎樣的畫面，他又給了你怎樣的感受呢？ 三、引物入境，感受神奇 1．師：在這樣的青海高原，卻佇立著這樣一株柳，幻燈片出示第五小節(jié)，學生自由朗讀。文中有很多地方寫到了青海高原給他的感受。這是為什么呢？ 青海高原是青藏高原的一部分，平均海拔有 3000多米。如果我回信，我會給姥姥寄去一張怎樣的剪紙？ 青海高原一株柳（第一課時簡要的教學流程） 一、以詩導入，揭示課題 １．師：剛才同學們交流了許多寫柳的詞語和古詩句，說說看，“柳”帶給你們什么感受？ ２．揭題： …… 青海高原的這一株柳樹又給了作者怎樣的感受呢？ 二、移情入境，感受高原 1．教師繼續(xù)創(chuàng)設情境：是的，在如詩如畫的江南，在青草萋萋的湖畔，甚至是在阡陌縱橫的田埂旁，我們都能見到柳樹，他婀娜的身姿，那垂下的青青柳枝，無不讓人產(chǎn)生春的遐想。 …… 如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名？為什么？ 例如：老牛的期盼、聯(lián)結的心、心連心、 凝望、無聲的愛、聯(lián)結 …… 姥姥把所有的心血和愛全部傾注在了剪紙里。（相機理解：身心入境） 齊讀 12小節(jié)。（幻燈出示這句話）輕聲讀讀 712小節(jié)，找一找，文中共描寫了幾幅牛兔圖？最后“我”被拴住了嗎？ 剪紙本身的藝術魅力。 三、 品 “牛兔圖”，抒“剪紙情”。 （ 3）祖孫情濃。 （ 1）姥姥剪紙技藝出神入化。） 你能學著這句話的韻味和形式，也來夸夸姥姥嗎？ 聽到這里，你想用哪些詞語來贊美姥姥或者姥姥的剪紙？ 二、讀“生活圖”，品“剪紙情” 。 小學生古詩必背 70首六年級具體篇目安排 ? 《 贈汪倫 》 唐李白 《 六月二十七日望湖樓醉書 》 宋蘇軾 ? 《 夏日絕句 》 北宋李清照 《 四時田園雜興 (選二） 》 宋范成大 ? 《 示兒 》 南宋陸游 《 秋夜將曉出籬門迎涼有感 》 南宋陸游 ? 《 春日 》 南宋朱熹 《 題臨安邸 》 南宋林升 ? 《 鄉(xiāng)村四月 》 南宋翁卷 《 墨梅 》 元王冕 ? 《 石灰吟 》 明于謙 《 己亥雜詩 》 清龔自珍 ? 《 詠柳 》 唐賀知章 兩點建議： ,不張冠李戴 . ,不囫圇吞棗 . 我們怎樣教散文？ ? “三讀” 讀線索 ——前提 讀語言 ——手段 讀情感 ——目標 ? “三品” 品形象 品語言 品意境 姥姥的剪紙（第二課時簡要的教學流程） 一、說“剪紙藝”，入“剪紙”情。 ②寫作的方法：前四句由“忽傳”到“初聞”，再到“卻看”、“漫卷”，幾個連續(xù)動作把驚喜的心情描繪得生龍活現(xiàn)。 三、理解詩歌情感。你知道這些地方在哪里嗎？ 詩人在區(qū)區(qū)的 56字小詩中，連用六個地名，絲毫不覺堆砌，這是杜甫的高明之處。 二、地名入手 理解詩意。 教師：這首詩被稱為杜甫“生平第一快詩”。因此，對于這兩首詩的教學，教師一方面應該給學生補充相關的歷史背景，讓學生走進那個時代；另一方面，教師應該引導學生抓住關鍵字詞體悟詩人的情懷。全詩文字質(zhì)樸自然，情感沉痛真摯，催人淚下，表現(xiàn)了作者相信恢復中原大好河山的壯志一定能夠?qū)崿F(xiàn)。后人說：此詩句句有喜悅意，一氣流注，而曲折盡情，絕無妝點，愈樸愈真，如此等，都是非常精當?shù)脑u語。 。） ? 拓展要有效。讀詩詞是人一生的事情。） 。 。（意象是承載作者情感認知的具體物象。 ——周汝昌 ? 解讀要適度 。 以我之詩心，鑒照古人之詩心；又以你的詩心，鑒照我之詩心。 ，足以感發(fā)小讀者的性情，或者說是 “ 詩教 ”中的 “ 溫柔敦厚之旨 ” 。 結尾再一次點明了題目，是不是與第一節(jié)有重復的感覺？ （開頭只為祖國的遼闊而感嘆，現(xiàn)在想到祖國有著無比壯麗的山河、世界聞名的特產(chǎn)、迷人的民族風物、燦爛的歷史文化和偉大的民族精神，展望未來將會更加美好，更加輝煌，怎能不激動萬分，情不自禁地發(fā)出贊嘆 ——） 進行朗讀比賽。對于“驕傲”和“自豪”，我相信我們同學都懂了。因此，作者最后發(fā)出了這樣的呼喚 ——齊讀課文最后一個小節(jié)。 照應全詩 升華情感 教師小結：學到這兒，在我們的眼中，祖國真的不是一個空洞的符號，愛祖國也不再是一句空洞的口號。 指名學生朗讀。 （在交流過程中，應引導學生大膽想象、相互補充，教師也可以作相應的補充，以此提升學生的認知和感悟。 “祖國”這一名稱還意味著什么呢？今天我們就繼續(xù)來學習這一首詩。在作者的眼中， “祖國”一詞意味著遼闊的疆域和壯美的山河。） ，感悟表達的秘妙 ——很多定語都是對“中華文明”和“中華精神”的概括，因此很多景致也成了中華民族的“精神意象”（在此基礎上，可以引導學生嘗試改寫第二小節(jié)） 我們愛你啊，中國（第二課時簡要的教學流程） 復習導入 渲染情感 教師：祖國是一個神圣的名稱。 ，你體會到了這些景物有什么特點？（通過對具體詩句的理解和感悟，提煉出一些詞語，并結合具體的語境嘗試理解詞語的意思。 ，教師講述：祖國遼闊的大地上鑲嵌著一顆顆明珠，這一處又一處奇特而又美麗的自然風光，曾經(jīng)讓無數(shù)的文人墨客為她折腰。 當燦爛的太陽跳出東海的碧波，帕米爾高原依然是群星閃爍。 ：我們愛你啊，中國，你有 。播放 《 我愛你，中國 》 ：從這首歌中，你聽出了什么？ ：你對祖國了解多少呢？ 初讀全詩 感知內(nèi)容 ：①自由朗讀全詩兩遍，要求讀準字音，把詩句讀流暢。如果沒有這些生動的描寫和介紹，感情的抒發(fā)就是無源之水，無本之木，就不能打動人、感染人。但這一切都和詩中對祖國壯麗的山河、豐富的物產(chǎn)、眾多的民族、燦爛的文化、悠久的歷史和巨大的成就緊緊地聯(lián)系在一起。 文本核心價值 ——這首詩中有許多直抒胸臆的句子。這些變式句的出現(xiàn)，更是體現(xiàn)了語言本身的魅力，也與作者的表達需要緊密結合。 文本形式 ——通觀全詩，全詩采用了大致整齊的結構，形成一種整齊的美。 文本內(nèi)容 ——全詩充溢著鮮活的形象、豐富的情感和廣博的知識。 我們怎樣教詩歌？ 我們怎樣教詩歌？ （我們愛你啊，中國） ? 有效的教學活動設計基于教師的個性化鑒賞。 詩歌教學時，要積淀一種情感。 ? 挖掘詩歌的情感因子。 讓“誦讀”成就詩歌教學的“韻律美”。 ? 遵循詩歌教學的規(guī)律。 ——中華民族重領悟、重意會的思維方式和審美習慣在各種審美領域都有所體現(xiàn)：中國畫法“遺形似而尚骨氣”，“虛實相生，無畫處皆成妙境”。 ——在所有的文學體裁中，它是最富有靈氣與情感的一種表達形式。 學科綜合活動學科學習 ，規(guī)劃好學科綜合活動內(nèi)容。 ，規(guī)劃本單元教學中的基本學力提升計劃。（抽象） 。 ，吃透教材內(nèi)容獨特的育人價值?！?） 站在單元整體教學的視角，關注“同中之異”“異中之同” 單元教材分析 ，吃透教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。 ，形成解釋 —— 讓 “ 殘酷 ”“ 傳奇 ”“ 強者 ”“ 求索 ”“ 非凡 ” 等關鍵詞和文本敘述對接，學習敘議結合；學會分析綜合 。形成解釋 —— 讓 “ 傲放 ”“ 風沙 ”“ 鋼鐵般的意志 ” 等關鍵詞和文本敘述對接 。結尾 …… ） 六年級語文教學 —— 我們怎么做？ 如何挖掘每篇課文的價值點？ 第三單元 《 小草和大樹 》 ——選擇重要節(jié)點敘述名人成長經(jīng)歷；通過不同的環(huán)境描寫塑造人物形象（家庭背景、社會背景等）；文本敘述方式（背景 +行動） …… ）（訓練點： ，悟環(huán)境描寫的秘妙 。并能在習作中簡單地運用 。合文章內(nèi)容理解題目的意思，并學習擬定作文標題的方法，提高自我命題的能力 ?！?） 《 最后的姿勢 》 ——真實事件敘述（以環(huán)境和場景的描寫烘托人物形象；以他人的評價來側(cè)面烘托人物的壯舉；文章標題； …… ）（訓練點： 讀環(huán)境，讀出環(huán)境中的 “ 情 ” 和環(huán)境中的 “ 人 ” ，初步掌握 “ 聯(lián)系環(huán)境讀人 ”的方法 。如何描寫人物語言 。 六年級語文教學 —— 我們怎么做？ 如何挖掘每篇課文的價值點？ 第二單元：人間真情 《 負荊請罪 》 ——多幕劇（以人物對話推進故事情節(jié)的發(fā)展；從人物對話中揣摩人物內(nèi)心，感受人物形象； …… ）（訓練點： 。需要特別指出的是， 《 標準 》 要求的“了解表達順序 領悟表達方法 ，著眼點是為提高學生的自學能力，引領學生感悟文章的內(nèi)涵，體會文章思想感情服務的。 閱讀教學，如果不引領學生了解文章的表達順序，領悟表達方法，那么就很難體會文章的深層思想感情；而對文章深層內(nèi)涵的探究和領悟，又會提升學生的語言感悟能力，加深學生對文章寫作方法的領悟。 《 標準 》 的這項要求，包含如下三層意思：一是把握文章的謀篇布局，結構順序；二是領悟文章的寫作方法，表達效果；三是體會文章的思想感情。 六年級語文教學 —— 我們怎么做？ 三大目標： 夯實學生語文基礎； 提升學生綜合素養(yǎng)； 拓展學生文化視野； 兩條建議： 潛心挖掘和轉(zhuǎn)化教材價值點； 精心設計和安排能力提升點； ? 文本內(nèi)容： 寫了什么？ ? 文本核心： 表什么情？達什么意？ ? 文本語言形式： 是怎樣寫的 ？（遣詞造句、謀篇布局） 有哪些特別的表達方式？ 有哪些典型的表達技巧？ 有哪些鮮明的表達特色？ ? 教學價值的轉(zhuǎn)化： 設計怎樣的活動達成目標？ 文本的原生價值，如何轉(zhuǎn)化為教學價值 ？ 六年級語文教學 ——單篇文本教材解讀 六年級語文教學 —— 我們怎么做？ 如何挖掘每篇課文的價值點？ 第一單元：心中有祖國 《 我們愛你啊，中國 》 ——句式工整，層層遞進；直抒胸臆，語言凝練；定語后置，突出特點。 ………… 六年級語文教學 —— 我們怎么做？ ? 方法一：循規(guī)蹈矩型 ——大而全（兩段式：“四面出擊”式的日常教學 +“四面楚歌”式的復習操練） ? 方法二：專項提升型 ——小而精（兩段式：“各個擊破”式的日常教學 +“提升建構”式的復習提升） 視角一： 小初銜接 ——既讓學生贏得現(xiàn)時的素養(yǎng)優(yōu)勢，又為學生的初中學習負責。語文教學不是培養(yǎng)“談論語文的人”，而是培養(yǎng)“使用語言的人”。 ? 文體意識 ——著眼于主動探索一類文體文章的規(guī)律，舉一反三，事半功倍，避免“千課一面”。 課與短課穿插安排，因需而設。 專門時間，訓練當眾表達的能力，中高段重點訓練講述、報告和評論。 ，一方面可以促進閱讀教學的改革，另一方面可以把節(jié)省下來的課時用于整本書的閱讀。 ◆ 課程內(nèi)容、課程形態(tài) ——中高段在教學中，嘗試設立教科書閱讀課、整本書閱讀課、口語交際課、習作課。要讓兒童閱讀走進語文課程、進語文課堂、進教學評價，要把這件事情做好、做實、做出影響來。 ◆ 習作教學必須走向開放 ——習作要向閱讀教學開放，習作要向各課教學開放，習作要向兒童生活開放，習作要向社會生活開放。 ◆ 閱讀教學必須有更大的改進 ——從讀學寫