【正文】 可以獲得直觀理解，教育效果也較好。然后，幼兒園要定期更新在安全教育方面的教材，與其他園進(jìn)行交流研討，相互借鑒，靈活地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)這個媒介不斷地豐富安全教育內(nèi)容，確保本園的安全教育跟上潮流。而幼兒園開展的安全教育內(nèi)容則愈發(fā)顯得老舊，所以安全教育的內(nèi)容應(yīng)該與時俱進(jìn)，適時增添部分。所以，如何進(jìn)一步加強(qiáng)安全教育工作還需要各階層各部門的大力支持。 此外，安全教育工作并非是幼兒園或教師一方的責(zé)任，家長和社區(qū)的參與也是至關(guān)重要的，然后是幼兒園自身管理階層是否檢查也是一個點(diǎn) ， 對于安全教育的加強(qiáng) 。而對于其他的技能，如防雷擊或防窒息、休克與急救則幾乎沒有什么教師掌握了，這都是教師自身職業(yè)技能的缺失造成的。 在本次問卷的研究中，教 師對安全教育知識的技能上普遍都沒掌握，一些常見的幼兒安全事故也無處理經(jīng)驗(yàn)，如 防摔傷與急救占 65%、防溺水與急救占 %以及應(yīng)對自然災(zāi)難逃生與急救占 %，只有一小 部分的教師能熟練地運(yùn)用這些急救知識。 安全教育方式上單一 在本研究中，通過問卷調(diào)查法發(fā)現(xiàn)幼兒教師采用的安全教育方式： 教材或宣傳手冊， 走廊上的提示語、宣傳畫， 網(wǎng)絡(luò)資源，電視短片及自己制作的教案選擇情況依次為 %、%、 %、 %和 %，其中網(wǎng)絡(luò)資源和教材或宣傳手冊是教師采用最多的。此外，大部分教師開展的安全教育內(nèi)容多是身體方面的，對心理方面的教育幾乎沒有。對于其他的安全教育 內(nèi)容，如防傳染、防雷擊等涉及較少，一旦發(fā)生幼兒沒有這方面的知識儲備就難以防護(hù)。 此外 ，在加強(qiáng)幼兒自身的安全 ， 防范 意識方面，教師也只是一味地灌輸危險(xiǎn)知識，而沒有讓幼兒真正意識到安全隱患。只有 %的教師認(rèn)為通過加強(qiáng)政府的管理力度能起到保障作用，以及 %的教師認(rèn)為在園教職工的自身的安全意識提高了，幼兒 園安全教育的工作也就會提高。幼兒園安全教育是幫助幼兒獲得和最基本的 日常生活中掌握 安全知識 和 技能， 讓 幼兒 逐漸 懂得 如何 保護(hù)自己 ， 以及其他 人?！?安全與保護(hù)孩子是幼兒園工作的主要工作 ,是所有其他工作的基礎(chǔ)。 通過研究者的觀察發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園教師只掌握了 防摔傷與急救、 防觸電與急救 及應(yīng)對自然災(zāi)害逃生與急救的技能，而對于其他的技能則幾乎沒有教師掌握。 同時我在園舉行的地震應(yīng)急疏散演習(xí)，加強(qiáng)教師的安 全意識，培訓(xùn)教師在緊急情況下的 緊急情況下的 應(yīng)急逃生能力，充分理解的重要性和需要加強(qiáng)安全教育，增強(qiáng)憂患意識和責(zé)任意識，加強(qiáng)兒童安全教育是我園安全管理的重要組成部分。 而通過研究者的觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的幼兒園教師都是通過 教材或宣傳手冊和走廊上的提示語、宣傳畫來進(jìn)行安全教育；只有部分大班教師才會采用網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行教學(xué)，電視短片只有小班教師才會采用；大部分的教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式即自己制作的教案來進(jìn)行教學(xué)。 表 3 幼兒園教師進(jìn)行 安全教育的方式統(tǒng)計(jì) 方式 人數(shù) 百分比 教材或宣傳手冊 79 % 網(wǎng)絡(luò)資源 64 % 走廊上的提示語、宣傳畫 91 % 電視短片 65 % 自己制作的教案 53 % 從表 3 中可以看出，教師在進(jìn)行安全教育的方式上， 75%左右的教師傾向于通過在走廊上標(biāo)注提示語及宣傳畫來進(jìn)行安全教育，而傳統(tǒng)的自做教案與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源的比重分別為%和 %，表明隨著社會經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的發(fā)展，教師也與時俱進(jìn)，利用網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行教學(xué)了。具體來看，教育方法以一定的教育思想作為價值指導(dǎo)、以教育目標(biāo)作為行為導(dǎo)向、以教育內(nèi)容為載體，以學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的特點(diǎn)作為重要依據(jù)的。 通過研究者的觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒園的安全教育內(nèi)容很不全面，從小班到大班，講述最多的就是交通安全、同伴玩耍安全及應(yīng)對自然災(zāi)害，接著就是防走失、防摔傷和活動安全，在防性侵、防溺水方面的內(nèi)容少之又少。 表 2 幼兒教師對安全教育內(nèi)容的選擇統(tǒng)計(jì)表 項(xiàng)目 人數(shù) 百分比 交 通安全 99 % 消防安全 72 60% 同伴玩耍安全 82 % 居家安全 44 % 活動安全 57 % 飲食安全 64 % 防溺水 52 % 防觸電 57 % 防走失 77 % 防燙傷 51 % 防傳染 24 20% 防摔傷 55 % 防雷擊 22 % 防性侵 36 30% 應(yīng)對自然災(zāi)害 26 % 從表 2 中可以看出， 在選擇 安全教育內(nèi)容， 幼兒園教師， 安全教育內(nèi)容 ， 依 次為 交通安全占 %、 同伴玩耍安全占 %、防走失占 %、消防安全占 60%，而防雷擊只占了%，防傳染和應(yīng)對自然災(zāi)害也只是 20%和 %。 幼兒園 要防止尖銳物體、抗電源、防止跌倒，預(yù)防中毒的日常安全教育工作開展好，但在教育防災(zāi)、防溺水教育、陌生人教育、個人傷害預(yù)防等相對忽視的教育 。有的 幼兒 園 為此還 減少幼兒戶外活動的時間，剝奪了孩 子通過實(shí)踐提高自我保護(hù)能力的機(jī)會。當(dāng)孩子 處于危險(xiǎn)的時候 ，老師 就布置了更多的辦法 ，而不是教育類型 班級 人數(shù) 百分比 任教年級 小班 43 % 中班 54 45% 大班 23 % 教齡 01 年 37 % 25 年 32 % 610 年 32 % 10 年以上 19 % 學(xué)歷 高中 4 % 中專 11 % 大專 32 % 本科 67 本科以上 6 5% 7 孩子如何 處理這種情況下 ， 怎樣讓自己免受傷害 。 幼兒園 安全問題一直 是 家長和 老師們的 關(guān)注。這表明了我國對幼教這一行列給予了極大的重視，也對其自身素質(zhì)和專業(yè)水平提出了更高的 要求，意味著本行業(yè)人員開始向?qū)I(yè)化職業(yè)化發(fā)展。此外，有研究生也加入到了幼師的教學(xué)中來。以下就是對所調(diào)查的幼兒園得出的結(jié)果。本次問卷的填寫對象是幼兒教師及保育員，以問卷星形式發(fā)放，共發(fā)放了 120 份，回收了 120 份，問卷回收率為 100%。 根據(jù) 這項(xiàng) 研究 的 需要， 筆者 走訪 了兩所幼兒園，通過觀察 周圍的環(huán)境 ， 對園區(qū)的硬件設(shè)施、消防等物理環(huán)境 ；再到幼兒園的 警衛(wèi)室 、 階梯 教室、廁所 如 是否 存在 安全隱患；最后 對室內(nèi) 和室 外教學(xué)活動 和 教學(xué) 方法 、教育 的 內(nèi)容做 適當(dāng) 的觀 測 記錄。 （ 四 ）研究方法 通過在中國知網(wǎng)和百度學(xué)術(shù)對相關(guān)資料的搜索和整理分析，研究國內(nèi)外在幼兒園安全教育內(nèi)容方面的研究現(xiàn)狀及結(jié)果分析。國外的幼兒園始終保持著與家長的交流溝通，如在園外出游玩時先向家長提出專門意見書，讓家長同意擔(dān)險(xiǎn)；另外，由于國外的很多幼兒園所在社區(qū)會提供豐富免費(fèi)的安全教育資源，如安排幼兒參觀警察局等安全部 門，充分保障了在園幼兒的安全。先讓幼兒學(xué)會一些常規(guī)安全知識，然后為了培養(yǎng)幼兒規(guī)避危險(xiǎn)的能力 及冒險(xiǎn)精神，教師一面允許幼兒自行嘗試具有“危險(xiǎn)性”的活動以及一些自創(chuàng)的非常游戲方法，一面共同參與到幼兒驚險(xiǎn)的活動中去，與幼兒一同討論其是否安全及潛在的危險(xiǎn)等，并給予適當(dāng)?shù)陌踩嵝雅c指導(dǎo)。 [1] 蔣慧鶯 .幼兒自我保護(hù)能力的實(shí)踐探索 [J].上海教育科研 ,2021.(2): 9495 [2] 鄭秀枝 .安全教育從娃娃抓起 —— 談幼兒自我保護(hù)意識的培養(yǎng) .陜西教育 (教學(xué) )， 2021（ 09） [3] 陳甜甜 .幼兒園消防安全教育內(nèi)容的探索 [J].青春歲月 ,2021,(04):277. [4] 劉建國 .淺談幼兒園安 全教育 [J].小學(xué)科學(xué) 。 日本幼兒園則是在大多數(shù)的戶外活動操場采用硬沙地來減少傷害，在秋千周圍設(shè)置欄桿或用白線警示來提醒幼兒擺動的幅度，在爬竿、單雙杠等爬行類設(shè)備下墊上塑膠軟墊以防摔下受傷。因此，開展的安全教育內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際、幼兒易發(fā)生的安全事故等情況真正解決安全教育問題，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究和制定幼兒園安全教育的課程標(biāo)準(zhǔn)。二是根據(jù)安全事故的數(shù)據(jù)分析及幼兒自身的特點(diǎn)設(shè)立相對具體的教育內(nèi)容或者根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)開展 內(nèi)容。但是，以上都沒有從各個方面考慮，全方位地論述幼兒園安全教育內(nèi)容，只有少部分的文獻(xiàn)整理分析了，如劉建國 [4]的《淺談幼兒園安全教育》和張莉 [5]的《幼兒園安全教育的內(nèi)容與途徑》。家園配合 ,共同提高幼兒的自我保護(hù)意識。鄭秀枝 [2]在《安全教育從娃娃抓起 —— 談幼兒自我保護(hù)意識的培養(yǎng)》中就提出了在游戲中學(xué)習(xí)自我保護(hù)意識 。樊賽花 [8]在《幼兒自我保護(hù)能力的實(shí)踐探索》中從環(huán)境的角度提出了通過創(chuàng)設(shè)家園共育環(huán)境、創(chuàng)設(shè)溫馨生活環(huán)境、創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情境來培養(yǎng)幼兒的安全意識的對策。有少部分的文獻(xiàn)是通過實(shí)際調(diào)查的數(shù)據(jù)然后分析問題，最后根據(jù)相應(yīng)的問題提出針對性 的策略，比如說王悅 [7]在《幼兒園安全教育現(xiàn)狀及對策研究》中對武漢安陽市十二所幼兒園安全狀況進(jìn)行的全方位調(diào)查，分析出幼兒園的一些隱患和安全問題并進(jìn)行歸因，最后依據(jù)以上分析提出了改進(jìn)幼兒園安全教育的建議。 在研究方法上， 大多數(shù)是通過思辨或一個具體的案例來闡述自己的見解，缺乏必要的實(shí)際調(diào)查數(shù)據(jù)，如張靜 [4]的《淺談加強(qiáng)幼兒園安全教育的有效途徑》以及陳桂云 [5]的《淺談幼兒園安全教育方法》。在對幼兒園的安全教育中，顧榮芳 [2]在《對幼兒園安全教育的思考》中認(rèn)為“僅僅重視幼兒園安全工作的外在監(jiān)督機(jī)制 ,卻不夠關(guān)注教師內(nèi)在責(zé)任心的培養(yǎng) ,口頭上認(rèn)可‘安全第一’滿足于安全事故的日常防范 ,卻很少深入研究幼兒園安全教育工作”是導(dǎo)致幼兒園安全事故經(jīng)常發(fā)生的原因。還有一些文獻(xiàn)是通