【正文】 小學語文教學自我評價 3 社會發(fā)展日新月異，教育改革也是緊跟步伐，可是教育還是落后與時代的發(fā)展。如果學生在放任自由下，沒有將討論學習的重心放在課文上，就很容易影響課堂授課效果。在《雞媽媽的新房子》一文中，我則讓學 生充分了解課文后，在課堂上進行話劇表演，這就對學生提出了較高的要求，需要學生對文章的理解到達必須地步。比如，在《一株紫丁香》一課中，我就選擇采用情景教學的模式，從網上下載關于紫丁香的影視資料，然后播放給學生看，讓學生親眼見識紫丁香的美麗。教師能夠充分利用開放式教學的特點，給學生創(chuàng)造豐富的學習環(huán)境，讓學生在各種教學模式下豐富體驗。在我看來，如果每一篇課文都能對學生進行適當地引導，讓學生主動地學習，時間久了，自然能培養(yǎng)學生主動學習的本事。我繼續(xù)引導道，照片雖美，但它畢竟只是一種靜態(tài)事物，而課文所呈現的美景，遠遠超過照片。學生紛紛打開書本，想趕快讀一下這個故事。對于安徒生童話的興趣越來越濃。而開放式學習的第二大特點就是鼓勵學生主動學習，學生在開放式教學所營造的氛圍中，會被激發(fā)出學習的沖動，從而主動地學習。根據很多教師的經驗來看，學生一旦養(yǎng)成主動學習的習慣，在后續(xù)初中和高中的學習中會占有不小的優(yōu)勢，能夠收獲更佳的學習效果。這樣一來，學生始終有一種主人公的代入感，在進行后續(xù)的課堂討論等資料時，也會更加進取，這就是開放式教學帶給課堂的改變。我繼續(xù)引導：“今日我們就來爺爺為伴，看看他是怎樣植樹的。比如，在《爺爺植樹》一課中，我在課堂伊始就對學生提問：“同學們，我們春游的時候都會植樹，誰能跟大家分享一下自我植樹的經歷 ?”由于學校每年都會組織學生春游和植樹，所以植樹對于每一個小學生來說都不陌生，自然很多學生都有話可說。這種由封閉式教學而衍生出的填鴨式教育，對小學語文課堂的影響較為惡劣，不利于學生的全面發(fā)展。再加上我國的學生自幼就被教導尊師敬長，所以，在應對語文教師時，往往是敬畏兼具，這就導致學生在課堂上不敢開口說話，即便心中有想法，也很少主動表達出來。在筆者看來，開放式教學在小學語文中的應用能 夠從以下幾個方面著手。在開放式教學中，學生應對困難時，沒有第一時間尋找外力幫忙，而是能夠向內尋找解決問題的動力，然后盡力靠自我的本事解決問題。 小學語文教學自我評價 2 所謂開放式教學，就是要給學生創(chuàng)造一個相對融洽的師生關系和同學關系，在教師的指導下，以學生的意志為轉移，對課堂任務進行有效的處理?！吧俳潭鄬W”能改變小學語文教學的模式，能夠帶來巨大的變化，使學生具備更多的主動性，對學生學習本事的提升也更為顯著。長時間以來，小學語文教學其實一向處于本末倒置的情景?！吧俳潭鄬W”這一教學理念的提出是為了更好地響應素質教育的要求?！边@就是說，教師應在學生感到困惑的時候予以啟發(fā)，而不能讓教師的幫忙成為學生不努力的原因。而學生本事比較突出的，就讓學生以自學為主。講解資料的取舍需要教師根據實際情景確定，沒有嚴格的界限。有的教師習慣于全程細致講解，其實完全沒有 必要，有些部分完全屬于重復的部分，統(tǒng)一講解有些浪費時間，尤其是對那些已經掌握的學生而言。 三、分清教學的次重點 “少教”意味著教師不能講解所有的資料，即要求教師必須放棄一部分不是十分重要的資料。一旦發(fā)現有學生不自覺，教師應及時進行批評，責令改正，并提醒班上的其他學生引以為戒。這需要教師制定相應的考查方式，對學生的自學成果進行檢驗。教師應當相信自我學生的本事，把更多的課堂時間交給學生。對必要的文章分析、生字詞教學等投入足夠的時間，其他的要讓學生學會自我學習。這樣，學生需要的時間會比預習多得多，所以，教師在設計課堂教學組成的時候，就需要調整時間的分配。比如，課文《北京的春節(jié)》的講解，在講解開始之前，教師可先讓學生自我研讀課文，掌握文章的主體。這不利于“少教多學”概念的推行，如果不改變人們的觀念，就很難有效地轉變當前的教育模式。 二、“少教多學”的實施措施 首先，師生都要改變對教學的固有認識。少教多學的教學會靈活不少，卻有很多的不確定性，這會給教學帶來不小的挑戰(zhàn)性，但也會增加課堂的趣味性，這對學生而言是福音，它意味著語文課不再那般枯燥乏味。因為傳統(tǒng)教學模式帶有很強 的強制性，會讓學生感到嚴重的束縛感及壓力，所以很多學生會覺得學習語文很痛苦，提不起興趣。所謂學生的自主學習，就是促使學生成為了教學的主導者，使得學生能夠有更大的學習自由度，不再局限于教師安排的資料。在教學的過程中，學生會產生各種各樣的問題，可是教師只顧對自我教學資料的講解，使得這部分問題得不到及時的解決，累積而被遺留了下來，成為學生的知識短板。如果有學生喜歡開小差，則他和其他學生的差距便會越拉越開。“教”是為了讓學生獲得知識，“學”也能夠到達同樣的目的，但前者學生是被動地理解知識，缺乏思考的過程，產生的記憶不牢固，理解不透徹。 小學教育不僅僅是為了促使學生獲得必須的知識，還要讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，獲得基本的學習本事。教學本來就由“教”和“學”兩部分組成，但很多教師在教學的過程中太過注重教的部分，讓學生自我學習的部分太少，這就是常見的小學語文教學現狀。下面是為大家整理的小學語文教學學生自我評價五篇，希望對您有所幫助。作為語文教師，我們要經過各種教學實踐，逐步到達這一目標，切實提高學生的閱讀本事，為他們今后進一步學習和運用語文打下堅實的基礎。這些有效的課堂閱讀問題能夠讓學生加深對文本資料的理解 ，拓寬文本資料的思想，領悟文本資料的主題，思考探索人生的真善美。我們語文教師設計閱讀問題，要做到將閱讀文本知識問題化，將閱讀問題層次化，將閱讀的層次梯度化，在這種循序漸進的教學原則的引領下，把語文閱讀問題建構在學生的有意的注意力上和進取的閱讀興趣上，來提高學生的閱讀本事?？墒钦埓_認，你仍然是在享受讀書過程，而不是苦苦掙扎。如果沒有，就建立一個。然后是閱讀趣味的和耐讀的書，那些能夠吸引你并讓你持續(xù)閱讀的書，即使不是文學名著，它們也讓你充滿閱讀欲望――這就是閱讀的目標。再次是做好閱讀記錄，與讀書列表類似，此記錄不應當只寫下自我所讀的書的書名和作者，如果可能的 話還應當寫下讀書的起止日期。在閱讀方法的指導上，教師應當注意以下幾個方面：首先是定時，每一天至少抽出 5~10 分鐘的讀書時間，這是無論每一天發(fā)生什么事情都不會受到影響的時間。 三“授人以魚，不如授人以漁”，教給學生閱讀的方法 閱讀方法的習得會讓學生終身受益，所以教師在閱讀教學中要在閱讀方法、閱讀技巧上多給學生實際的指導，讓學生在閱讀中到達事半功倍的效率。這樣，學生的閱讀興趣日漸增長，閱讀的自信心日漸增強。只要學生有了強大的閱讀知識的動力，就會比較主動自覺地去涉獵閱讀資料，就會全身心地投入到語文閱讀中來。教師在語文閱讀教學中，要以讓學生有所收獲為目的和歸宿。眾所周知，濃厚的課外閱讀興趣，不僅僅有利于學生開拓視野，增知啟智，還能夠提高閱讀本事和寫作水平。我國一些成名的人士，在談成功之秘訣的時候大都會說，自我也沒有什么豐富的經驗，無非是比別人多看了幾本書而已 。”能夠見得，要想在某一方面有所建樹，就要對這一方面產生濃厚的興趣，興趣是最好的教師。這就要求教師要做好語文閱讀教學的引導工作，發(fā)揮才智讓自我的學生愛閱讀，會閱讀，并在實踐的鍛煉中構成良好的語文閱讀習慣，在這方面要構成默讀習慣，構成總攬習慣，掌握漢語結構，養(yǎng)成預讀習慣，養(yǎng)成瀏覽習慣，養(yǎng)成分析句子習慣，養(yǎng)成搜尋要點習慣，養(yǎng)成把握信息核心習慣，讓學生學會自主閱讀。在閱讀教學中，我們要充分調動學生的進取性， 發(fā)揮他們自主閱讀的主動性，發(fā)揮學生主人翁的閱讀精神。筆者結合多年的語文教育教學經驗，談幾點拙見，與各位同仁共勉。腳下的路還很長，作為小學語文教師的一員我會一如既往地走下去，直到成功。 五、校本教研日―――教師交流的平臺，課改的保障 為構成民主、開放、高效的教研 機制，最大限度地開發(fā)和利用校內自身的各種資源和潛力，充分發(fā)揮學校優(yōu)秀教師的優(yōu)勢和作用，落實校本教研制度，打造團結互助的教研團隊，學校將每個周四定為我們的校本教研日，教導主任每月初制定好本月的校本教研日活動安排表，明確活動時間、活動資料、活動地點、參加人員等，活動以聽課、議課、專題研討為主要形式，教研組成員進取參加活動，在一齊交流研討，解決教學實際問題，有效促進了課改的不斷深入，同時也深化了同事間感情。 ，布置下次閱讀主題。、學生評價。 收獲。 四、閱讀交流課，激發(fā)學生閱讀興趣，開闊學生視野 開設閱讀交流課 (每周一節(jié) )的目的：利用好學校圖 書室和學生的各種學習途徑資源，有目的地引導學生去閱讀，培養(yǎng)學生的讀書興趣，增加閱讀量，豐富學生的知識和情感，開闊學生眼界。第五環(huán)節(jié)：達標練習，鞏固提高。汲 取文本中的營養(yǎng)精華，結合自我的生活經歷，寫出所學、所思、所感。學生親歷探究知識的過程，學會發(fā)現問題、思考問題、解決問題的方法，訓練學生思維，提高分析、概括、表達本事，豐富學生情感。理清文章脈絡，解讀重點詞、句、段，學習寫作方法，揭示文章主題，聯系生活實際，升華表達的情感。學生良好的讀書習慣構成了，提高了朗讀水平，凸顯了學生的獨特感受。時刻提醒學生讀書時做到“三到”，僅有這樣讀書才有效果，才能進入情境。重 點解決字詞，豐富學生的積累性知識，培養(yǎng)學生良好的預習習慣。第一環(huán)節(jié)：預習我能行，收獲大家享。資料入檔，下周數據清零，重新開始，這樣各小組都看到了奪冠的期望，組間競爭風氣構成。小組共同探究成果展示交流加小組團體分。班內設立積分表，組內有記分員，分別給每個小組成員編號 (成績越好號越小 )，每位學生的編號不是固定的，根據表現、成績進行調整，提高學生能得到及時肯定，構成進取向上的組內競爭風氣。 二、建立科學評價機制 課堂評價采取小組捆綁式評價方式。再有小組成員合理分工，到達人人參與、共同完成任務的目的。合作學習小組一般由6~8 名學生組成，要求小組成員的性別、學習成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，以“組內異質，組間同質”原則進行分組，組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在班內各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。深入小學語文課堂教學改革，實現教學三維目標，關注學生成長，成了我們小語教師義不容辭的職責。而靜下心來品味，一些問題暴露無遺，如：課堂成了好學生的舞臺，差等生依然停步不前，忽略了學生對字詞等基礎知識的掌握 。 2021年課標頒布以來，教師的定位更加準確，師生關系也悄然發(fā)生了變化，學生成為學習的主體，學習方式由原先的被動理解者，變?yōu)楹献?者、探究者。總之，教無定法，只要教師肯鉆研，肯嘗試，就必須能評價出更多令語文課“堂堂精彩”的好方法，在農村這塊廣袤的教育大地上開出豐碩的果實，讓農村小學的語文課教學到達一個較高的水平。這些問題應讓學生把課內知識與課 外活動聯結起來，從而開闊學生的視野，使學生做到舉一反三，實現教學目標。這樣可讓學生在愉悅中了解到時光如流水的道理，從而更深刻地理解了課文資料。比如，在教學課文《和時間賽跑》時，教師可先針對爸爸的話像謎語，讓學生自我提出問題，并利用這些課堂生成的問題，引導學生抓住重點語句討論交流，從而在熱烈的氣氛中突破學習中的難點。 三、教學過程中穿插語文活動課，時刻緊盯“興趣”二字，著眼于以“興趣”為核心的非智力因素，以提高學生的學習進取性 例如，在《復習字詞》的教學中，教師可設計“摘蘋果”“猜字謎”“讀兒歌”等教學活動，營造簡便愉快的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，使學生進取主動學習。要想做到這點，教師需要運用教學機智，根據 學生的實際情景進行 引導，幫忙學生解決問題，更重要要的是要培養(yǎng)學生的自主學習本事。教師的這些啟發(fā)、引導，使學生把握了教學的大方向，把握了教學的核心目標。一舉而數得，何樂而不為呢 ?例如，在《三顧茅廬》的教學流程中，教師應抓住“誠心誠意”這個關鍵詞引導學生去尋找相關的具體資料，反復指導學生用心去朗讀，讓學生理解是劉備的誠心打動了諸葛亮。在教學中，教師應是課堂情感的主導，讓學生入情入境，強化感受，并指導學生品詞析句，在理解語言文字的基礎上，使學生帶著熾熱的感情有聲有色地朗讀和背誦課文，一步步加深他們對課文的理解。并且，無數的教育實踐證明，師生關系越融洽和諧，教學效果就越好，農村學生也不例外?！?這就說明學生僅有和教師關系融洽才能進取主動學習。而要想做到這些，需要教師在教學中營 造平等、民主、和諧的氛圍，讓學生沒有負擔地進行學習。在學生表演之后，教師應及時進行評價，給予學生有效的反饋，而不是簡單確定好與壞，簡單地予以更正。僅有這樣，才能實現師生、生生之 間的有效互動。并且，實現有效的互動與教師創(chuàng)設的問題情境密切相關。比如，在《生日禮物》的推薦欣賞與評價活動中，教師可先提出學習的要求，然后讓學生自主交流，之后再進行推薦。其中，個體學習應是學生課堂參與的基本形式。經過學習專家教師如何在小學語文教學中應用新的理念和教法，我認為，農村小學語文教學應從以下幾個方面入手。有的學校甚至連最常用的教學用具，如幻燈、錄音機、掛圖等都沒有。這樣的教師可能對某一篇，甚至好些篇課文理解透徹，卻不必須對所有的課文都理解透徹?？墒?，在教學的過程中我們發(fā)現，教師只要經過反復揣摩、精心準備以及多方借鑒，上好一堂語文課并不是什么難事，可要想上好一個學年中的每 一堂語文課卻不容易了。經過當地教育局組織的專家培訓，使我受益匪淺。農村教育更是如此，教師知識陳舊，教育硬件