【正文】 第④個(gè)自然節(jié)：這不是寒冷，是別的原因，是我的大限到了。我不喜歡像奴隸那樣忍受鞭打。 第⑤個(gè)自然節(jié)：凍死的想法讓我難受?? 2）．心情變化： 痛苦 —— 絕望 —— 平靜 —— 樂觀 學(xué)生 找出這些句子讀一讀 （ 1）學(xué)生 1：表達(dá)作者心情痛苦的句子 第①個(gè)自然節(jié)：我的血液因缺水而循環(huán)不暢，寒氣逼人，但這不只是夜晚的寒冷，我的牙床凍得格格作響，身子也斗得像篩糠似的。 ?身體虛弱并產(chǎn)生幻覺。 ?找不到任何水源，連露水也沒有。 ?寒風(fēng)越刮越猛，吹得他團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。跳讀課文，從中找出表達(dá)作者心情的句子，分析這些句子分別表達(dá)了作者怎樣的情緒（比如痛苦、絕望、樂觀、平靜等），梳理作者的心理變化過(guò)程。以后用大量的篇幅寫“我”的心理活動(dòng)。 文章寫了“我”因飛機(jī)墜毀被困沙漠中，瀕臨死亡的處境以及面對(duì)死亡從痛苦絕望到堅(jiān)定頑強(qiáng)的心理活動(dòng)過(guò)程。人們?cè)u(píng)價(jià)他有飛行員的勇氣，詩(shī)人的氣質(zhì)，兒童的純真，思想家的深度。他是優(yōu)秀的飛行員，法國(guó)航空事 業(yè)的開拓者之一。篇四：《在沙漠中心》教學(xué)設(shè)計(jì) 《在沙漠中心》教案 一、精心導(dǎo)入 不錯(cuò)，沙漠的環(huán)境很壯美，也很險(xiǎn)惡，今天我們的探險(xiǎn)之旅隨作者走進(jìn)沙漠，體驗(yàn)在沙漠中心的痛苦和煎熬，感悟生命的真諦吧。 昔者《禮記》有“三言之道 ??三者正，則庶物從之矣”。 《在沙漠中心》于肖老師 ，就像圣?？诵跖謇铩缎⊥踝印返暮傆谛⊥踝樱坏┍弧榜Z養(yǎng)”，就會(huì)變成“在沙漠中的心”。這是前兩言結(jié)的碩果。擠到哪里是哪里，擠到哪里導(dǎo)哪里，這是對(duì)學(xué)生“學(xué)”的尊重，從某種意義上來(lái)說(shuō)也是對(duì)作者和教者自身的尊重，這是這堂課不同常人之處，也是真正厲害之處?！皵D出的是什么”環(huán)節(jié)是對(duì)文章言語(yǔ)內(nèi) 容的有效提煉。如讀“沒有一棵樹，一道籬笆，一塊石頭可以容我藏身”，肖老師就點(diǎn)撥學(xué)生要把著力點(diǎn)用在三個(gè)“一”上，這不但讀出了“數(shù)詞”，也讀出了連貫，當(dāng)然也就能導(dǎo)出 我們所要的學(xué)生的情感 ??語(yǔ)文主要是讓學(xué)生感悟文章的“言語(yǔ)形式”，這里是活證，當(dāng)然下面也是。接下來(lái)，肖老師以“文章很多地方都可以理解為‘我對(duì)自己說(shuō)’”帶動(dòng)學(xué)生有效的朗讀文章大量的心理描寫，這是這堂課的神奇之語(yǔ)，是這堂課的神來(lái)之筆，剛剛是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章寫法—— 心理描寫，現(xiàn)在是讓學(xué)生充分領(lǐng)受文章的主要寫法 —— 心理描寫。這個(gè)拓展環(huán)節(jié)實(shí)在讓人拍案叫絕。整堂課以讀這三句話為主線，以悟這三句話為理路，從而有效的開啟了“三言”模式。 找三言，讀三言，悟三言。這是讓學(xué)生讀文章的整體，總體上去駕馭文章，生成總思維地圖。 “三言”，作者“我”的三句話是這堂課的綱。肖老師能在一個(gè)簡(jiǎn)約的構(gòu)架里完成他豐富的情感、深刻的思想。 七年級(jí)組殷孝媛 篇三：《在沙漠中心》教學(xué)反思 《在沙漠中心》教學(xué)反思 《在沙漠中心》教學(xué)反思 這篇文章是圣埃克絮佩里的，這堂課是肖老師的。時(shí)間把握的不好，以至于小結(jié)部分學(xué)生寫作交流的時(shí)間不足，草草結(jié)束。在討論作者對(duì)生命意義的理解時(shí)，學(xué)生理解的比較膚淺，教師此時(shí)應(yīng)該補(bǔ)充當(dāng)時(shí)的背景資料幫助學(xué)生，但因?yàn)樽约簻?zhǔn)備的不充分，所以這部分沒有很好的引領(lǐng)學(xué)生深入下去。在語(yǔ)言品析時(shí)，教師替代學(xué)生之處過(guò)多，應(yīng)該讓學(xué)生自己讀一讀，生生間的互讀，男生讀，女生讀，或師生合作讀等形式朗讀，這樣可能體會(huì)會(huì)更深刻一些。較滿意的是基本上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，思路清晰，兩個(gè)主問題的設(shè)計(jì)，比較貼近學(xué)生的水平，能夠 讓學(xué)生跳一跳夠到蘋果。還可以通過(guò)多看參考資料，聯(lián)系自身生命體驗(yàn)來(lái)打開細(xì)讀的視角。 知人論世。仔細(xì)推敲詞句，想想作者為什么用這個(gè)詞而不用那個(gè)詞，用這種說(shuō)法而不用那種說(shuō)法。了解課文所闡述的內(nèi)容，從而探究作者心理的變化過(guò)程，通過(guò)了解作者心理的變化來(lái)分析作者的精神世界。 2通過(guò)分析關(guān)鍵句、段來(lái)體味作者對(duì)人生的思索。這篇文章比較深?yuàn)W，對(duì)心理描寫的句子的品味理解是學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的重點(diǎn)。大部分同學(xué)對(duì)探險(xiǎn)這個(gè)話題很感興趣，但往往關(guān)注的是這一領(lǐng)域的神秘和驚險(xiǎn)刺激的情節(jié)，忽視心理活動(dòng)的體味與思想內(nèi)涵的挖掘。篇二：《在沙漠中心》教學(xué)反思 《在沙漠中心》教學(xué)反思 《在沙漠中心》是人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇文章，本單元以探索為主題，以激發(fā)學(xué)生的探索精神，練習(xí)快速 閱讀，提高學(xué)生篩選信息的能力為目標(biāo)。 通過(guò)這次賽課，自己得到了更好的鍛煉，收獲頗豐。生活中要處處有自覺的生存意識(shí)，要學(xué)會(huì)自救，為自己提供更多的生存機(jī)會(huì)，維護(hù)自己的生命。在生活中，我們也很有可能遇到這些危險(xiǎn)，比如地震、火災(zāi)、恐怖襲擊等等。 最后，課堂教學(xué)結(jié)尾有些不盡如人意。在學(xué)生精彩的解答面前，顯得蒼白無(wú)力，特別是“兩位圣埃克絮佩里先生”的回答，一個(gè)回答得簡(jiǎn)單但命中要害，一 個(gè)語(yǔ)言幽默，善于應(yīng)變，并且很有領(lǐng)導(dǎo)天賦，我都沒有具體的進(jìn)行評(píng)價(jià)。在反饋學(xué)生的回答和質(zhì)疑時(shí)，我常用的評(píng)價(jià)語(yǔ)就是“嗯，很好”“很不錯(cuò)”等等一些常用卻沒有什么營(yíng)養(yǎng)的話，知道的學(xué)生是認(rèn)為這是老師對(duì)自己的肯定，不知道的學(xué)生還 以為老師這種“模糊不定”的評(píng)價(jià)語(yǔ)是在對(duì)自己的懷疑甚至是敷衍。因此，在以后的課堂教學(xué)中，我還要不斷提高自己的課堂應(yīng)變能力，在圍繞完成 “預(yù)定教學(xué)目標(biāo)”的同時(shí)，一定要引導(dǎo)好學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的探索。還有，在感受作者心理時(shí)，沒有引導(dǎo)學(xué)生專心去找一種感受的文章句子，而是很隨意的讓學(xué)生自己去找描寫心理感受的句子，因此學(xué)生找的心理是雜亂出現(xiàn)的，可能第一個(gè)學(xué)生說(shuō)出了“痛苦”的心理，第二個(gè)學(xué)生找的就是樂觀，第三個(gè)學(xué)生找的還是“痛苦”，第四個(gè)學(xué)生則是“平靜”等。比如在引導(dǎo)學(xué)生感受作者心理時(shí)，學(xué)生說(shuō)出來(lái)“痛苦、平靜、樂觀”，唯獨(dú)沒有說(shuō)出“絕望”， 我便很生硬地引導(dǎo)學(xué)生去感受作者的“絕望”。 其次，在實(shí)際教學(xué)中，我的教學(xué)應(yīng)變智慧還不夠?！边@句時(shí)，說(shuō)出了 自己對(duì)沙漠環(huán)境殘酷的感受，可是我卻只是簡(jiǎn)單地給予了評(píng)價(jià)，并未讓學(xué)生通過(guò)讀的方式，來(lái)體會(huì)沙漠的險(xiǎn)惡、殘酷，喪失了一次讓學(xué)生走進(jìn)沙漠惡劣環(huán)境，設(shè)身處地的感受沙漠無(wú)情、冷酷的機(jī)會(huì)。本課課文雖然很長(zhǎng)，但并未對(duì)學(xué)生提到的句子進(jìn)行朗讀品析，比如學(xué)生在讀到“沙漠就像大理石那么光滑。 首先是朗讀不夠。學(xué)生在與文本、作者、老師的對(duì)話中產(chǎn)生了積極的情感體驗(yàn)，重新構(gòu)建了對(duì)生命的積極思考。最后，讓學(xué)生根據(jù)自己收集到的探險(xiǎn)家的事例來(lái)談?wù)劽半U(xiǎn)和生命的關(guān)系來(lái)結(jié)束全文，整體上顯得緊湊而條理清晰，學(xué)生印象深刻。這個(gè)環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境描寫、人物動(dòng)作、內(nèi)心獨(dú)白等角度體味作者在沙漠中的一系列心理活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的思想內(nèi)涵。我一直認(rèn)為語(yǔ)文課堂應(yīng)該是活躍和開放的，它不只是知識(shí)傳授講解的地方，更是思想碰撞和文化傳承的地方，因此，我設(shè)計(jì)了答記者問這一環(huán)節(jié)，假設(shè)圣埃克絮佩里先生來(lái)到答記 者問的現(xiàn)場(chǎng)，你是記者，你將問圣埃克絮佩里先生什么問題，假設(shè)你是圣?？诵跖謇锵壬?，你將怎樣回答。 情感態(tài)度價(jià)值觀：在熏陶感染中引導(dǎo)學(xué)生感受人物崇高的精神品質(zhì)，認(rèn)識(shí)探險(xiǎn)的真正意義，體味生命的價(jià)值。我把教學(xué)目標(biāo)定位在三點(diǎn)： 知識(shí)能力：重點(diǎn)研讀作者的心理變化過(guò)程，領(lǐng)悟冒險(xiǎn)的真正意義。這 一獨(dú)特的人生思想與學(xué)生實(shí)際有著較大的距離，加上其意識(shí)流似的敘述方式，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要走進(jìn)文本，走進(jìn)沙漠的中心，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，確實(shí)有點(diǎn)難。 第三篇：在沙漠中心教學(xué)反思 篇一：在沙漠中心教學(xué)反思 《在沙漠中心》教學(xué)反思 思茅四中申亞麗 《在沙漠中心》這篇文章所在的單元以探索為主題，以激發(fā)學(xué)生的探索精神，練習(xí)快速閱讀，提高學(xué)生篩選信息的能力為目標(biāo)。 在學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，有點(diǎn)流于形式，品讀倉(cāng)促，閱讀的積極性也沒充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。 在導(dǎo)入新課時(shí)，以提問的方式，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)沙漠的認(rèn)識(shí)，激起學(xué)生的興趣。學(xué)生的閱讀積極性也沒有調(diào)動(dòng)起來(lái)。我們每一次閱讀也是一次探險(xiǎn)的過(guò)程和心靈得到洗禮的過(guò)程。《在沙漠中心》主要描寫了飛行員作家圣?？诵跖謇镌陲w機(jī)墜毀沙漠，瀕臨死亡之時(shí)的心理活動(dòng)。稍感遺憾的是，該班音響不是很好，稍稍消弱了配樂的感染力。但遺憾的是課堂時(shí)間有限，七年級(jí)學(xué)生還對(duì)公開課比較生疏 ，愿意站起來(lái)朗讀自己的學(xué)生不多。這堂課上，基本展現(xiàn)了自己的風(fēng)采，也調(diào)動(dòng)了氣氛。在每個(gè)環(huán)節(jié)的銜接上，沒有遇到一點(diǎn)磕絆，可以說(shuō)是一氣呵成。但追求豐富的同時(shí)，如果不理順?biāo)悸?，有可能?huì)帶來(lái)?xiàng)l理紊亂的后果。 這堂課大致流暢地展現(xiàn)了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，也達(dá)到了教學(xué)意圖，細(xì)節(jié)方面也落 實(shí)到位。學(xué)生的閱讀積極性也沒有調(diào)動(dòng)起來(lái)。但在 20 世紀(jì)初它是一項(xiàng)冒險(xiǎn)的事業(yè)?？梢栽O(shè)計(jì)一個(gè)話題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生