【正文】 自主探索。同時，學生已有的數(shù)學現(xiàn)實隨著課堂 教學的不斷深入而呈現(xiàn)不斷變化。本課設計時，并沒有采用常用的一步步歸納總結的思路，先歸納小數(shù)末尾添一個零，小數(shù)的大小不變，再歸納添兩個、三個、乃至無數(shù)個零的情況，而是一步到位。在學生已有的生活經驗中，學生一般都有去商店購物的體驗，都了解 元與 元相等， 與 相等，但學生的這種認識相當粗淺，表現(xiàn)在學生不能理解為什么 =， =。 一、憑借學生的數(shù)學現(xiàn)實，幫助學生解決現(xiàn)實數(shù)學中的問題。還是實踐出真知??！ 小數(shù)的性質教學反思 本節(jié)課立足于學生的主體發(fā)展，重視學生的主動參與，學生能根據(jù)教師的導、積極主動地學。如“連乘的算式可用乘法交換、結合律”、“分配律從、 +的形式變換成、 +、”等，嘗試后，準確率又有所提高。尤其對乘法結合律與乘法分配律的應用。 以上這些對學生掌握簡便運算起到了不小的作用 ，但運算定律的運用具有一定的靈活性，對于數(shù)學能力的要求較高，這是一個較大的問題。由于各運算的定律間存在一定的聯(lián)系，如加法和乘法都有交換律和結合律，則在教完加法運算定律后，學習乘法交換及結合律時，讓學生注意觀察、聯(lián)想、比較，主動獲得“乘法交換律和乘法結合律”，學習減法與除法時更是如此，這個使學生在掌握運算定律的同時又滲透了從已知類比轉化來學習新知的方法。如在教學“乘法分配律”這節(jié)課時，注重從購物情境入手，讓學生在弄清“幾個幾”的基礎上，理解“一個數(shù)乘兩個數(shù)的和，等于這個數(shù)分別 與它們相乘再相加”，最終數(shù)量大小不變。 運算定律對學生而言比較抽象，但結合具體的算式運算過程，學生基本能理解。 這節(jié)課結束不知道學生有沒有掌握方向，對我來說對于方向的認識是更深一步，我想對于學生來說也會有所收獲吧！這節(jié)課讓我體會到什么叫“教學相長”！ 《運算定律與簡便計算》教學反思 這兩周教學四年級下冊第三單元《運算定律與簡便計算》，目前已將加減乘除各自的運算定律教學完畢，學生對單純的運算定律能有 個初步的理解，但是今天教學了《簡便計算的綜合應用》這一課后，發(fā)現(xiàn)學生在實際計算中不能很好地運用各種運算定律，不能靈活正確地選擇合適的運算定律進行簡便計算。在認識了自己身邊的東、南、西、北的基礎上我讓學生的眼光再放遠些，觀察學校的操場，想一想操場的幾個方向都有什么物體，學生通過想像操場的東，南，西，北，進一步加深了對四個方向的認識，在此基礎上我又讓學生想像撫順市的東、南、西、北各有什么，你們知道嗎？向學生介紹以渾河為界撫順市的北面是順城 區(qū)，南面是新?lián)釁^(qū)，東面是東洲區(qū)，西面是望花區(qū)，向學生介紹一些家鄉(xiāng)的知識。首先我讓學生辨認一下，以自己為中心，四個方向都有哪些同學，接著來說說教室的四個方向都有哪些物 品，再讓學生按老師的口令來轉一轉，又組織了兩個學生背對背先指指自己的左面，右面，再指指東面和西面，學生會發(fā)現(xiàn)前，后，左，右是隨著觀察者的改變而改變的而東、南、西、北是恒定不變的。 實踐活動，由近及遠 只清楚了方向之間的關系，還是不能很準確的辨認方向的，要通過系列的活動來找到生活中的東，南，西，北。學生清楚四個方向之間的關系后，我讓學生觀察并記住教室的四個方向，記準一個方向就可以辨認其余的方向了。在教學中我讓學生找一找早上太陽是從哪個地方升起的（還好，今天是個晴天能看到太陽）學生們找到以后，我讓學生面向東，打開雙臂，直接告訴學生前面是東，后面是西，左面是北，右面是南，然后讓學生記一記，當然，光這樣記的話效果還是不明顯的，還要讓學生主動記清四個方向的關系。 為了讓學生辨認清方向，吸取自己的生活經驗以及以往教學中的一些經驗我在課堂上注意了以下幾點： 定準參照，清楚關系 生活中辨認方向最簡單的方法就是 看太陽，教材的初始也出示了一個小朋友面向太陽，兩臂打開，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。 位置與方向教學反思 開學的第一單元就是學習辨認方向，說實話對于這部分內容自己也有些心里沒底，因為在生活中辨認方向的話我可以說是個方向盲，經常把別人也搞暈。 ，逐步提高自己的教學水平。 ，做好靈活處理的準備。改進措施： ，把復習和新授自然地聯(lián)系起來，從而激發(fā)學生的學習興趣。 ，便直接出現(xiàn)法則，顯得很牽強。 ?？赡荛_始時學生不習慣，但要逐步培養(yǎng)這種分析方法 ，解決問題就不會再成為難關了。 本單元混合運算的順序是結合解決問題進行的，其中解決問題的步驟和策略又是重點和難點之一。在感悟中牢固地建立知識體系。我充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，讓學生做完后互相講解，找出錯誤加以改正。讓學生有進行深入思考的機會、自我體驗的機會，使每個人的思維能力都得到發(fā)展。 在教學中把學習的主動權交給學生，要把思考的主動權交給學生。當學生列出綜合算式后，還要追問每步算式列出的依據(jù)及表示的實際意義，促進學生正確地概括出混合運算的運算順序。在探索過程中，學生的思維是自主的，學生的選擇是開放的，學生的表述也是多樣的。單純的機械訓練 ，學生只會覺得數(shù)學枯燥無趣，感受不到數(shù)學的應用價值。然后讓學生進行模仿，機械訓練，使學生達到計算的準確、熟練。其內容占小學教學知識的主要位置，可見計算能力的培養(yǎng)在數(shù)學教學過程中起到舉足輕重的作用。因此，計 算題的審題教學，特別要注重培養(yǎng)學生具體問題具體分析的習慣和靈活運用知識的能力，這樣，才能使學生對計算題算得正確、迅速。以解決實際問題為經，以運算順序為緯，把解決問題中的先算什么和四則運算中的先算什么聯(lián)系起來，引導學生得出運算順序，大大地提高了學生的學習興趣，克服計算教學中的枯燥乏味的心理。即先算什么，應該先算什么，為什么先算它，說出自己是怎樣想的，再算什么。會有幾種運算符號；再看一看運算符號和數(shù)據(jù)有什么特點，有什么內在聯(lián)系。應該是既注重兩級運算的運算順序教學，又要重視解決問題的一些策略。使學生在經歷探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。）這也為學生對文字題的理解打下了基礎。 讓學生用數(shù)學語言把算式說出來。在學生的練習中我發(fā)現(xiàn)很多學生出現(xiàn)錯誤，不理解其意思導致出現(xiàn)錯誤。 以上兩點對“先”字的理解先算出現(xiàn)的誤解現(xiàn)象值得教師注意糾正指導。 6=2，計算 123+6 就寫成 =129=3。 （ 2）在理解“先乘除，后加減”時誤認為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法，如計算 12247。在教學過程中我主要有以下幾點體會： 對四則運算順序的理解 通過學習學生基本能記住掌握四則運算的基本順序，即先括號內，后括號外，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的順序計算，學生雖說能記住，但在實際的練習中出現(xiàn)了以下的問題或者說是誤解應值得教師注意