【正文】 市鄒區(qū)中心小學(xué)朱小砂 在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教育需要美，因?yàn)槊朗墙逃拇?石，它可以豐富我們的生活、增進(jìn)人的知識(shí)、陶冶人的情操、提升人的精神、培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。教室里是那么的靜，老師 和學(xué)生一起注視著，默念著這句話。 在學(xué)生充分發(fā)表自己意見(jiàn)的基礎(chǔ)上出示孟德斯鳩的名言：“衡量真正的品德，是看他在沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。這樣，將教書(shū)與育人，讀書(shū)與做人，讀文與明理，課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)?！备改甘呛⒆幼詈玫睦蠋?，身教勝于言教呀！ 三、理解升華表達(dá)美 《卡爾 通過(guò)我的組織和引導(dǎo)，從小不貪便宜、誠(chéng)實(shí)守紀(jì)、有道德，這種高尚的情操在孩子們幼小的心靈上刻下了深深的印跡。學(xué)生再讀這段時(shí)， 把“兒子”從感到突然、不理解的急切到委屈、不服氣的爭(zhēng)辯到再三乞求，最后無(wú)可奈何的放棄這一內(nèi)心感受淋漓盡致地給表現(xiàn)了出來(lái)。 學(xué)生各抒己見(jiàn)，會(huì)找到更多、更充分的理由來(lái)說(shuō)服兒子。學(xué)生這時(shí)的讀、議、想，就更深入課文內(nèi)容了。在學(xué)生入情入境的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)?！? “可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了。 “孩子，你得把它放回湖里去。老師讀“兒子”說(shuō)的話，學(xué)生讀“父親”說(shuō)的話。大鱸魚(yú)有力地?cái)[動(dòng)著身子，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了。 盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的，但是，從父親那不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒(méi)有商量的余地的。”我大聲爭(zhēng)辯著，竟然哭出了聲?！备赣H平靜地說(shuō)。” “爸爸！為什么？”我急切地問(wèn)道。這一部分的內(nèi)容是： 父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時(shí)是晚上 10 點(diǎn)，距離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)?！苯處煴仨毎褜W(xué)生自學(xué)、自悟，作為課堂教學(xué)的重要途徑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。”《釣魚(yú)的啟示》一文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解父親說(shuō)的話，父親的話中蘊(yùn)含著自覺(jué)遵守道德規(guī)范的內(nèi)在美。同時(shí)作者這種遣詞造句的表達(dá)方法也使小讀者受到了潛移默化的影響。只要把自己感悟到的讀出來(lái)，老師就及時(shí)給予肯定。“誰(shuí)愿意到前面來(lái)配上音樂(lè)朗讀？”同學(xué)們躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后?！睂W(xué)生迅速找出了文中描寫(xiě)月夜的句子，用自己喜歡的方式練讀起來(lái)。同時(shí)提出：“在這樣一個(gè)月光如水的夜晚，會(huì)有一個(gè)怎樣美麗的故事發(fā)生？”音樂(lè)裊裊，余味悠悠??這時(shí)，稍一轉(zhuǎn)曲，開(kāi)始播放課文第二自然段的配樂(lè)范讀。欣賞美、品味美將能凈化人的靈魂。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)課件的適當(dāng)穿插，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得主動(dòng)?！夺烎~(yú)的啟示》正是對(duì)學(xué)生美育的好教材?！? 小語(yǔ)課本中入選的教材，多是經(jīng)過(guò)千錘百練，反復(fù)推敲的名篇佳作，其文質(zhì)兼 優(yōu)，字里行間無(wú)不蘊(yùn)含著極其豐富的審美資源。 本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解以下含義比較深刻的句子： “在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’；”“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。 過(guò)程與方法目標(biāo)：了解課文的敘述順序，按事情 發(fā)展順序一部分一部分地閱讀。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。 第四篇：以“美”啟智以“美”育人 以“美”啟智 以“美”育人 第 29 課 說(shuō)課 《釣魚(yú)的啟示》是人教版六年制第七冊(cè)第八單元的課文。 總之，在小學(xué)語(yǔ)文教材中有關(guān)審美教育的內(nèi)容十分廣泛和豐富，這正如蔡元培先生所說(shuō)：“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，陶冶感情為目的也。 挖掘教材中的審美因素，離不開(kāi)合理的想像。 如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，巧設(shè)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：（ 1）面對(duì)無(wú)情的烈火，邱少云會(huì)怎么想，怎么說(shuō)？（ 2）面對(duì)離他僅六十多米的敵人，他會(huì)怎么想，怎么說(shuō)？（ 3）面對(duì)生與死的考驗(yàn)，他會(huì)對(duì)自己怎么說(shuō)？（ 4）當(dāng)烈火 吞噬著他的生死關(guān)頭，他會(huì)對(duì)戰(zhàn)友說(shuō)什么？又會(huì)對(duì)自己的親人說(shuō)什么？（ 5）還會(huì)對(duì)祖國(guó)母親說(shuō)什么？層層設(shè)問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生透過(guò)邱少云的外表，深入他的內(nèi)心，感受邱少云的人格美，使邱少云的形象變得高大豐滿，使說(shuō)者動(dòng)情，聽(tīng)者動(dòng)容。而語(yǔ)文課本是最好的說(shuō)話訓(xùn)練材料，它提供了許多口語(yǔ)訓(xùn)練的素材和形式。說(shuō)話文明 ,舉止禮貌 ,能從一個(gè)側(cè)面反映出人的素質(zhì)水平。 五、在說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練中創(chuàng)造美 一個(gè)人表現(xiàn)美 ,創(chuàng)造美的能力的提高和發(fā)展與他審美能力的深化和拓展是相輔相成的 ,只有充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性 ,才能使課堂成為感受美 ,理解美的場(chǎng)所 ,使學(xué)生成為評(píng)價(jià)美 ,鑒賞美的主體。 抓住美的意境 分析意境美 ,就是要把作者 難寫(xiě)之景 呈現(xiàn)在學(xué)生面前 ,把 言外之意 恰切地表現(xiàn)出來(lái) ,讓學(xué)生體會(huì)到作者所刻意追求的意境。栩栩如生的藝術(shù)形象能夠在潛移默化中熏陶和塑造學(xué)生的心靈 ,具有啟發(fā)人 ,感動(dòng)人 ,鼓舞人的藝術(shù)魅力。 抓住美的形象 美具有形象性的特點(diǎn)。語(yǔ)言的中介 使他們感覺(jué)出景物中所寄寓的至情至深的意境 ,激起了活躍的想象 ,升發(fā)出喜悅和滿足。 抓住美的語(yǔ)言 高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò) ,語(yǔ)言是 文學(xué)的第一要素 ,因此分析作品首先要抓住作品的優(yōu)美語(yǔ)言 ,在領(lǐng)略其語(yǔ)言美中獲得美的享受。 四、在深入閱讀分析中正確鑒賞美 語(yǔ)文作品中包容了各種美的形象和各種美學(xué)風(fēng)格。 聽(tīng)同學(xué)優(yōu)美的描述感受美 激發(fā)學(xué)生的想像力，利用已有生活經(jīng)驗(yàn)課文中的情境，讓學(xué)生在傾聽(tīng)同伴生動(dòng)的描述中感受美。 聽(tīng)音像資料感受美 專(zhuān)門(mén)為指導(dǎo)課文朗讀所錄制的磁帶更是學(xué)生朗讀的優(yōu)良范例。著名特級(jí)教師于漪回憶她的老師將《滿江紅》讀得“出神入化，語(yǔ)調(diào)十分感人”時(shí)，“一室寂靜無(wú)聲，我們?nèi)嗤瑢W(xué)都被深深地感動(dòng)，他課上完，學(xué)生也能流暢地背誦了?？梢?jiàn)，利用小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行審美教育是得天獨(dú)厚的。同時(shí)，“聽(tīng)”能獲得美的信息，給聽(tīng)話者帶來(lái)審美 享受。通過(guò)指導(dǎo)，讓學(xué)生在動(dòng)情的朗讀中體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界，激起學(xué)生情感的共鳴，增添悲劇感人的力量，達(dá)到事半功倍的效果。如課文《凡卡》寫(xiě)得生動(dòng)細(xì)膩，感情真切，讀來(lái)催人淚下。例如《海上日出》一課，文章一開(kāi)頭就在我們面前展現(xiàn)了一派美麗的景象，太陽(yáng)升起來(lái)的整個(gè)過(guò)程，對(duì)于這些不用過(guò)多講解，而應(yīng)讓學(xué)生用輕柔舒緩的語(yǔ)氣、明快的語(yǔ)調(diào)反復(fù)朗讀，從而喚起他們的想像，使他們沉浸在課文所描述的美好意境中，融入美的氛圍中。 b、讀出意境美 加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，體會(huì)作品獨(dú)特的意境美，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，好書(shū)不厭百回讀。 a、讀出音樂(lè)美 小學(xué)語(yǔ)文課本的大多數(shù)課文，讀焉朗朗上口，富有音樂(lè)美。“讀”美，即我們平時(shí)所說(shuō)的美讀，是指灌注了充沛飽滿的感情，富有表現(xiàn)力和感染力的朗讀，能給人帶來(lái)美的享受。學(xué)生正值一個(gè)初步的人生觀 ,世界觀 ,價(jià)值觀形成的階段 ,內(nèi)心世界一刻也不會(huì)平靜 ,他們渴望豐富的情感體 驗(yàn) ,強(qiáng)烈的感情共鳴 ,適時(shí)的情感渲泄 ,而教師的作用就在于因勢(shì)利導(dǎo) ,使其從作品中吸取營(yíng)養(yǎng) ,產(chǎn)生愛(ài)心 ,升發(fā)美感。學(xué)生在尋路之時(shí)則能把教材中優(yōu)美的詩(shī)歌 ,散文 ,動(dòng)人的童話故事 ,通過(guò)聲情并茂的反復(fù)吟誦 ,體味出作品的美感 ,從而進(jìn)入作品中特定的意境 ,達(dá)到 目視其文 ,口發(fā)其聲 ,耳醉其音 ,心同其情 的藝術(shù)效果 ,就會(huì)積極主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)美 ,感受美。閱讀范文既有老師富有魅力的范讀 ,更有 學(xué)生富有表情的朗讀。 樹(shù)立美的意識(shí) 學(xué)生美的意識(shí)是在美的情趣激發(fā)以后 ,潛移默化逐步確立起來(lái)的。實(shí)踐證明 :自讀文章是激發(fā)情趣的關(guān)鍵和前提。教師要讓學(xué)生充分地讀 ,在讀中整體感知 ,在讀中有所感悟 ,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感 ,在讀中受到情感的熏陶。讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力 ,注重情感體驗(yàn) ,有較豐富的積累 ,形成良好的語(yǔ)感。 激發(fā)美的情趣 學(xué)生美的情趣是在學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)出來(lái)的。如《海豚救人》一課，我制作了課件，以神秘變幻的海底世界，海豚救人的樣子在學(xué)生眼前展示一幅幅活生生的畫(huà)面，再配以教師精彩的講解，讓學(xué)生在直接用視覺(jué)感知的基礎(chǔ)上，充分了解海豚，從而收到更好的審美效果。我就充分利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，讓學(xué)生在 具體形象的畫(huà)面中感受美、欣賞美，從而理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文所描繪的自然美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。從審美的角度來(lái)看，插圖由于顏色鮮艷，形象生動(dòng)，使學(xué)生強(qiáng)烈的情緒感染，達(dá)到顯著的審美效果。 利用課文插圖欣賞美 插圖是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。因此在小學(xué)語(yǔ)文中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育是十分必要的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行審美教育，是把審美觀的建立和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，把審美能力的培養(yǎng)和語(yǔ)文能力的提高統(tǒng)一在語(yǔ)文教育的全過(guò)程，使兒童認(rèn)識(shí)語(yǔ)文美質(zhì)，培養(yǎng)語(yǔ)文美感，開(kāi)展語(yǔ)文美育，陶冶美的心靈。小學(xué)語(yǔ)文課本中的課文大多是名家佳作，涉及古今中外?！泵烙褪菍⑷俗畲笙薅鹊貜膭?dòng)物中解放出來(lái)，升華到一個(gè)無(wú)限美好的自由王國(guó)?！敝旃鉂撜f(shuō)得更明白：“美育具有三種解放功能。 第三篇：以美育人 以美育人，淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育 化州市平定鎮(zhèn)新華小學(xué) 張?jiān)妼? 審美教育是指以陶冶人的情感 ,培養(yǎng)人的審美能力為目標(biāo)的一種教育。 忽略了孩子的身心發(fā)展和認(rèn)知事物的關(guān)系，只要求孩子文化趁機(jī)好，忽略了孩子各種能力、興趣的培養(yǎng)，強(qiáng)制其學(xué)習(xí)上感興趣的文化知識(shí)，這樣就扼殺了孩子們豐富的想象力、創(chuàng)造力。 很多學(xué)齡前兒童都喜歡繪畫(huà)，隨著年級(jí)的升高百分?jǐn)?shù)愈來(lái)愈低。美育也是培養(yǎng)小學(xué)生感受美的能力，