【正文】 隊(duì)伍心得體會(huì) 教師學(xué)習(xí)三支隊(duì)伍 心得體會(huì) （一） 學(xué)校要發(fā)展，要進(jìn)步，要打造特色、辦成品牌，人的因素是最關(guān)鍵的。 團(tuán)隊(duì)精神是教師集體智慧的結(jié)晶，是教師教育教學(xué)和科研能力的具體體現(xiàn)，它對教育改革具有重大的理論指導(dǎo)意義。 教師沒有一種合作精神，但憑自己的那一點(diǎn)知識或技能是遠(yuǎn)不夠用的。最后，我把 自己的感激之情表達(dá)出來，我以后將會(huì)把這份感恩的心投入的工作去，帶著愛和尊重去工作，去影響一個(gè)團(tuán)隊(duì)，去影響更多的人 。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，老師布置了一個(gè)比較艱難的任務(wù)：就是讓我們扮演“盲啞”結(jié)隊(duì)同行一段黑暗的道路。我們很多時(shí)候不會(huì)愛自己，不會(huì)愛父母，不 會(huì)愛朋友，不會(huì)愛領(lǐng)導(dǎo)，不會(huì)愛同事，經(jīng)常在做著讓“親者痛”的事情。我們提倡教師的團(tuán)隊(duì)精神，可以集群體之優(yōu)勢，形成合力、聚為焦點(diǎn)，不必面面俱到，也許在解決教育的某些問題上或某個(gè)問題的某個(gè)方面，更能獲得突破，但在團(tuán)隊(duì)之中，仍然要尊重勞動(dòng)，尊重人才的價(jià)值取向，才能形成合作向上、積極進(jìn)取精神是團(tuán)隊(duì)精神的基本內(nèi)核之一。 通過發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，才能取得更好的成績。一個(gè)具有團(tuán)隊(duì)精神的團(tuán)隊(duì)，能使每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員顯示高漲的士氣，有利于激發(fā)員工作的主動(dòng)性，由此而形成的集體意識，共同的價(jià)值觀，高漲的士氣、團(tuán)結(jié)友愛，團(tuán)隊(duì)成員才會(huì)自愿地將自己的聰明才智貢獻(xiàn)給團(tuán)隊(duì)，同時(shí)也使自己得到更全面的發(fā)展。而隨著國際競爭的加劇，我國改革開放的進(jìn)一步深入，中國的教育界也在發(fā)生深刻的變化，知識的更新速度在不斷加速，每一個(gè)教師都不可窮盡所有的知識，學(xué)科的縱深發(fā)展的態(tài)勢日益顯現(xiàn)的同時(shí)，加強(qiáng)聯(lián)系和協(xié)作成為必然的要求，這樣就有必要提倡教師的團(tuán)隊(duì)精神。中小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)所追求的 ，應(yīng)該是教師個(gè)體和團(tuán)隊(duì)發(fā)展的相輔相成、和諧統(tǒng)一。當(dāng)然，構(gòu)建合作型教師團(tuán)隊(duì)所涉及的問題遠(yuǎn)非上述三點(diǎn)，但做好上述三項(xiàng)工作是基礎(chǔ)，我們應(yīng)該在實(shí)踐中好好推敲。顯然，校本研修是提高教師基于任務(wù)導(dǎo)向下人際溝通能力的有效途徑，是提高教師個(gè)體共享群體智慧、共同解 決問題的意識和能力，構(gòu)建合作型教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該重視的策略之一。實(shí)踐證明，開展務(wù)實(shí)專業(yè)的校本研修是很有效的舉措，一群有著共同的關(guān)注 點(diǎn)、對同樣的問題或者同一個(gè)話題有熱情的教師，聚攏在一起，相互觀課、相互評論、分享經(jīng)驗(yàn)、行為跟進(jìn)，最終獲得各自的長進(jìn)和團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。 這就需要實(shí)現(xiàn)基于任務(wù)導(dǎo)向的群體合作和人際溝通：共享群體智慧，共同解決問題。問題是，我們能否建立一種以任務(wù)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，在工作中促進(jìn)教師之間協(xié)調(diào)互助，相互提攜，共營發(fā)展，在促進(jìn)教師專業(yè)對話和專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，建立融洽的人際關(guān)系。 二、開展校本研修，提高教師個(gè)體共享群體智慧、共同解決問題的意識和能力目前很多中小學(xué)校非常重視教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的，許多學(xué)校在文明組室創(chuàng)建、教師凝聚力工程建設(shè)方面積累了相當(dāng)多的經(jīng)驗(yàn)，也取得了不少成果，為合作型教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建打下了基礎(chǔ)。學(xué)?？偰繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)肯定是基于學(xué)校各年級組、教研組和班級組等具體目標(biāo)的不斷達(dá)成的。對于中小學(xué)來說，要有能激勵(lì)和凝聚全體教師團(tuán)結(jié)合作、共同奮斗的學(xué)校精神、辦學(xué)遠(yuǎn)景目標(biāo)，也要有學(xué)校三 —— 五年的中期發(fā)展規(guī)劃，以富有憧 憬的學(xué)校精神、辦學(xué)遠(yuǎn)景目標(biāo)和實(shí)實(shí)在在的中期發(fā)展規(guī)劃引領(lǐng)教師們積極努力、攜手共進(jìn)。將“集體備課”落到了實(shí)處，個(gè)人備課與集體備課達(dá)到了有機(jī)的統(tǒng)一。江蘇省南京市溧水縣東廬中學(xué)要求備課組教師協(xié)作準(zhǔn)備“講學(xué)稿”，很好地促進(jìn)了備課組教師間的合作共享。 備課組內(nèi)教師的合作，一直以來是學(xué)校高度關(guān)注的，很多學(xué)校都有相關(guān)的制度和措施?，F(xiàn)實(shí)中我們過多地把班級管理的任務(wù)下達(dá)到班主任身上，因?yàn)樗且粋€(gè)班級名正言順的“主任”，他享受著班主任工作津貼和 考核獎(jiǎng)勵(lì)，這固然體現(xiàn)了崗位責(zé)任制原則，然而我們也應(yīng)該看到，對班級學(xué)生的教育、優(yōu)良班風(fēng)的形成還與所有該班任課教師的工作息息相關(guān)，往往是各科老師互動(dòng)協(xié)作好的班級，其班風(fēng)和學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r明顯要好。 重視班級組和備課組內(nèi)教師合作 班級組是一個(gè)新的概念，它是指以一個(gè)班級所有任課教師組成的團(tuán)隊(duì)，班主任是班級組的召集人或秘書長。在教師評價(jià)、聘用和崗位安排等方面應(yīng)充分聽取組長的意見，尤其當(dāng)涉及到對該組教師的評價(jià)、聘用和崗位安排時(shí)，多聽取組長的意見是對其工作的重視、賦予其管理的權(quán)利，也有助于學(xué)校完善工作方案，有助于樹立組 長在學(xué)校工作中的地位和威信。 充分發(fā)揮組長的組織協(xié)調(diào)作用 組長是學(xué)校的基層管理者，他既承擔(dān)著學(xué)校管理指令和貫徹執(zhí)行之間的上傳下達(dá)，還要具體負(fù)責(zé)組內(nèi)工作的組織協(xié)調(diào)，這就需要組長有足夠的工作責(zé)任心和組織協(xié)調(diào)能力。這樣的組織機(jī)構(gòu)安排有利于同年級不同學(xué)科教師之間的協(xié)同合作，但弱化了同學(xué)科不同年級教師之間的交流溝通。 以年級組為學(xué)校常規(guī)管理的主線，同時(shí)加強(qiáng)教研組建設(shè) 中小學(xué)以年級組為學(xué)校常規(guī)管理的主線，其直接表現(xiàn)是主要以年級組來編排教師辦公室，即同年級不同學(xué)科 的教師合編在一處辦公。學(xué)校管理需要重視的是必須明確以哪一種組織（年級組還是教研組）為學(xué)校常規(guī)管理的主導(dǎo)途徑，而不是簡單的二者兼顧主線不明，因?yàn)檫@關(guān)系到合作型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的工作思路。同樣，如果以教研組為主線來編排教師辦公室，則有利于教研組的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，而對年級組的學(xué)生管理和教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)產(chǎn)生負(fù)面影響。問題是在現(xiàn)實(shí)中小學(xué)校管理中，在學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的安排方面， 更直接一點(diǎn)說就是在教師辦公室的排布上，究竟是以年級組為主線編組還是以教研組為主線編組，因?yàn)檫@直接關(guān)系到學(xué)校管理信息指令下達(dá)落實(shí)的主導(dǎo)途徑，關(guān)系到教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)。對于很多校長來說，他們重視校級和中層管理隊(duì)伍的建設(shè)，這是有道理的，因?yàn)檎麄€(gè)學(xué)校的高效運(yùn)轉(zhuǎn)有賴于這支管理隊(duì)伍的個(gè)體素質(zhì)和協(xié)作能力。 一、以年級組和教研組建設(shè)為工作重點(diǎn) 一個(gè)單位要提高管理效益，首先要建立匹配單位特點(diǎn)的組織管理框架，其中很重要的方面是設(shè)立實(shí)施管理行為的組織機(jī)構(gòu)。 顯然，傳統(tǒng)型教師團(tuán)隊(duì)和合作型教師團(tuán)隊(duì)在工作目標(biāo)、工作責(zé)任心、人際關(guān)系、工作方式和工作情感等諸方面有著很大的差別。因此，教師需要進(jìn)一步開放自己，即在學(xué)校中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的同伴 互動(dòng)和合作文化，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專業(yè)對話、溝通、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，通過互動(dòng)彼此支持，以減少教師由于孤立而導(dǎo)致的自發(fā)行為。通俗地講，團(tuán)隊(duì)是指一群互相信任、互相支持、目標(biāo)一致、技能互補(bǔ)的人，為完成某一任務(wù)而組成的有著十分默契的合作關(guān)系的一種組織。打個(gè)比方，從高空撒落一把散沙，與扔下一塊水泥塊，其威力之差不言自明，真正有效的高績效管理就是能將沙粒變成 水泥塊的團(tuán)隊(duì)管理，打造高績效教師團(tuán)隊(duì)是學(xué)校文化建設(shè)過程中的必然選擇和絕佳方式。 第三篇：教師團(tuán)隊(duì)合 作的心得體會(huì) 學(xué)習(xí)迎園中學(xué)心得與體會(huì) —— 教師團(tuán)隊(duì)合作 東觀小學(xué)王之興 感悟三：迎中的“班主任組閣”，以學(xué)校道德教育評價(jià)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)了班主任和任課教師資源搭配，共同管理班級，極大地促進(jìn)了教師團(tuán)隊(duì)合作和主動(dòng)發(fā)展意識，培養(yǎng)了教師合作的顧全大局，不求功利的默默、人道主義的關(guān)懷精神。我們積極倡導(dǎo)中小學(xué)合作型教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，其目的是實(shí)現(xiàn) 1+1﹥ 2 的目標(biāo)，其前提是團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師個(gè)體主動(dòng)發(fā)展、同伴之間真誠合作、整個(gè)團(tuán)隊(duì)形成合力。 綜上所述 ，我們從以年級組和教研組建設(shè)為工作重點(diǎn)、形成明確的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)并使其成為共識、提高教師個(gè)體共享群體智慧、共同解決問題的意識和能力等三方面討論了中小學(xué)構(gòu)建合作型教師團(tuán)隊(duì)的問題。一次充實(shí)的校本研修活動(dòng)，對于每個(gè)參與者而言，既是支持性的又是挑戰(zhàn)性的，所以要在團(tuán)隊(duì)中營造相互信任的支持性氛圍，鼓勵(lì)教師以開放的姿態(tài)公開自我，要注意培植教師“傾聽和回應(yīng)”等必要的互動(dòng)技能，如要求教師善于集中精力專心傾聽、不隨意打斷別人的發(fā)言、善意反駁對方的觀點(diǎn)、及時(shí)總結(jié)和歸納別人的觀點(diǎn)等。 二、開展校本研修，提高教師個(gè)體共享群體智慧、共同解決問題的意識和能力 因此，學(xué)校應(yīng)促進(jìn)教師在工作中盡可能地以開放的姿態(tài)公開自我，并積極傾聽和回應(yīng)來自同伴的質(zhì)疑和討論，提高教師個(gè)體共享群體智慧、共同解決問題的意識和能力。學(xué)校總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)肯定是基于學(xué)校各年級組、教研組和班級組等具體目標(biāo)的不斷達(dá)成的。對于中小學(xué)來說，要有能激勵(lì)和凝聚全體教師團(tuán)結(jié)合作、共同奮斗的學(xué)校精神、辦學(xué)遠(yuǎn)景目標(biāo)，也要有學(xué)校三 —— 五年的中期發(fā)展規(guī)劃，以富有憧憬的學(xué)校精神、辦學(xué)遠(yuǎn)景目標(biāo)和實(shí)實(shí)在在的中期發(fā)展規(guī)劃引領(lǐng)教師們積極努力、攜手共進(jìn)。由此，備課這一日常的教學(xué)業(yè)務(wù)工作便上升到了教學(xué)研究的高度，培訓(xùn)、教研、備課、上課，不再互相游離，而是逐步達(dá)到了和諧統(tǒng)一，互為補(bǔ)充，互為促進(jìn)，相得益彰。將“集體備課”落到了實(shí)處，個(gè)人備課與集體備課達(dá)到了有機(jī)的統(tǒng)一。江蘇省南京市溧水縣東廬中學(xué)要求備課組教師協(xié)作準(zhǔn)備“講學(xué)稿”，很好地促進(jìn)了備課組教師間的合作共享。 備課組內(nèi)教師的合 作，一直以來是學(xué)校高度關(guān)注的，很多學(xué)校都有相關(guān)的制度和措施?，F(xiàn)實(shí)中我們過多地把班級管理的任務(wù)下達(dá)到班主任身上，因?yàn)樗且粋€(gè)班級名正言順的“主任”，他享受著班主任工作津貼和考核獎(jiǎng)勵(lì)，這固然體現(xiàn)了崗位責(zé)任制原則，然而我們也應(yīng)該看到，對班級學(xué)生的教育、優(yōu)良班風(fēng)的形成還與所有該班任課教師的工作息息相關(guān)，往往是各科老師互動(dòng)協(xié)作好的班級，其班風(fēng)和學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r明顯要好。 重視班級組和備課組內(nèi)教師合作 班級組是一個(gè)新的概念，它是指以一個(gè)班級所有任課教師組成的團(tuán)隊(duì)，班主任是班級組的召集人或秘書長。在教師評價(jià)、聘用和崗位安排等方面應(yīng)充分聽取組長的意見，尤 其當(dāng)涉及到對該組教師的評價(jià)、聘用和崗位安排時(shí)，多聽取組長的意見是對其工作的重視、賦予其管理的權(quán)利，也有助于學(xué)校完善工作方案，有助于樹立組長在學(xué)校工作中的地位和威信。 充分發(fā)揮組長的組織協(xié)調(diào)作用 組長是學(xué)校的基層管理者，他既承擔(dān)著學(xué)校管理指令和貫徹執(zhí)行之間的上傳下達(dá)，還要具體負(fù)責(zé)組內(nèi)工作的組織協(xié)調(diào)，這就需要組長有足夠的工作責(zé)任心和組織協(xié)調(diào)能力。這樣的組織機(jī)構(gòu)安排有利于同年級不同學(xué)科教師之間的協(xié)同合作，但弱化了同學(xué)科不同年級教師之間的交流溝通。 以年級 組為學(xué)校常規(guī)管理的主線，同時(shí)加強(qiáng)教研組建設(shè) 中小學(xué)以年級組為學(xué)校常規(guī)管理的主線，其直接表現(xiàn)是主要以年級組來編排教師辦公室，即同年級不同學(xué)科的教師合編在一處辦公。學(xué)校管理需要重視的是必須明確以哪一種組織（年級組還是教研組）為學(xué)校常規(guī)管理的主導(dǎo)途徑，而不是簡單的二者兼顧主線不明，因?yàn)檫@關(guān)系到合作型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的工作思路。同樣，如果以教研組為主線來編排教師辦公室，則有利于教 研組的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，而對年級組的學(xué)生管理和教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)產(chǎn)生負(fù)面影響。問題是在現(xiàn)實(shí)中小學(xué)校管理中，在學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的安排方面，更直接一點(diǎn)說就是在教師辦公室的排布上，究竟是以年級組為主線編組還是以教研組為主線編組，因?yàn)檫@直接關(guān)系到學(xué)校管理信息指令下達(dá)落實(shí)的主導(dǎo)途徑，關(guān)系到教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)。對于很多校長來說，他們重視校級和中層管理隊(duì)伍的建設(shè)，這是有道理的，因?yàn)檎麄€(gè)學(xué)校的高效運(yùn)轉(zhuǎn)有賴于這支管理隊(duì)伍的個(gè)體素質(zhì)和協(xié)作能力。 一、以年級組和教研組建設(shè)為 工作重點(diǎn) 一個(gè)單位要提高管理效益，首先要建立匹配單位特點(diǎn)的組織管理框架，其中很重要的方面是設(shè)立實(shí)施管理行為的組織機(jī)構(gòu)。 顯然，傳統(tǒng)型教師團(tuán)隊(duì)和合作型教師團(tuán)隊(duì)在工作目標(biāo)、工作責(zé)任心、人際關(guān)系、工作方式和工作情感等諸方面有著很大的差別。因此，教師需要進(jìn)一步開放自己，即在學(xué)校中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的同伴互動(dòng)和合作文化，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專業(yè)對話、溝通、協(xié)調(diào)和合作，共 同分享經(jīng)驗(yàn)，通過互動(dòng)彼此支持，以減少教師由于孤立而導(dǎo)致的自發(fā)行為。通俗地講，團(tuán)隊(duì)是指一群互相信任、互相支持、目標(biāo)一致、技能互補(bǔ)的人，為完成某一任務(wù)而組成的有著十分默契的合作關(guān)系的一種組織。打個(gè)比方，從高空撒落一把散沙，與扔下一塊水泥塊，其威力之差不言自明，真正有效的高績效管理就是能將沙粒變成水泥塊的團(tuán)隊(duì)管理，打造高績效教師團(tuán)隊(duì)是學(xué)校文化建設(shè)過程中的必然選擇和絕佳方式。 我覺得小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)很好的改動(dòng)！篇三：王之興 學(xué)習(xí)迎園中學(xué)心得與體會(huì) —— 教師團(tuán)隊(duì)合作 學(xué)習(xí)迎園中學(xué)心得與體會(huì) —— 教師團(tuán)隊(duì)合作 東觀小學(xué)王之興 感悟三：迎中的“班主任組閣”，以學(xué)校道德教育評價(jià)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)了班主任和任課教師資源搭配，共同管理班級，極大地促進(jìn)了教師團(tuán)隊(duì)合作和主動(dòng)發(fā)展意識，培養(yǎng)了教師合作的顧全大局，不求功利的默默、人道主義的關(guān)懷精神。第二天，我就把組花、組桶和組牌帶到了學(xué)校，我覺得這樣很好，以前覺得學(xué)校就是學(xué)校，但有了這些自己的東西以后，就感覺這是自己的家了?！蔽矣X得 這種形式非常好，可以提高上課的精神?，F(xiàn)在就來排練一下，我們的口號是：合作學(xué)習(xí)，快樂成長！” 田老師跟班長說了一些話，班長說：“起立！”我們齊刷刷的站了起來。”“小組合作學(xué)習(xí)？”我們在底下議論了。篇二：學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)體會(huì) 學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)體會(huì) 這個(gè)星期，我們田老師給我們 班開展了一次有趣的，把所有的桌椅分成八組，面對面擺放，重視了小組合作學(xué)習(xí)，把上課的規(guī)則全部改進(jìn)了一番。 團(tuán)隊(duì)精神是教師集體智慧的結(jié)晶，是教師教育教學(xué)和科研能力的具體體現(xiàn)，它對教育改革具有重大的理論指導(dǎo)意義。 教師沒有一種合作精神，但憑自己的那一點(diǎn)知識或技能是遠(yuǎn)不夠用的。最