【正文】 第 1— 3 名，全免學(xué)費(fèi)，第 4— 8 名各減免學(xué)費(fèi) 200 元，第 9— 15 名減免學(xué)費(fèi) 100 元，高三專業(yè)班第 1 名全免學(xué)費(fèi)，第 2— 3 名減免 200 元。慢班培養(yǎng)的優(yōu)秀生最多的班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)班主任 100元。 六、學(xué)業(yè)管理及獎(jiǎng)勵(lì)制度 為便于培優(yōu)促差，各級(jí)各類均依據(jù)成績?cè)O(shè)立快慢班，并實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。學(xué)期末評(píng)選出最滿意的任課教師。 優(yōu)秀教師評(píng)選制度：各班每周由班長組織，評(píng)選出本周本班優(yōu)秀教師 1 名，并于周四上午課間報(bào)送教務(wù)處，教務(wù)處匯總后于周日例會(huì)公布優(yōu)秀教師名單并公示于學(xué)校顯著位置，評(píng)選結(jié)果由教務(wù)處存檔，并作為每學(xué)期期末校優(yōu)秀教師評(píng)選的重要依據(jù)。 教務(wù)處主任、副主任每期聽課不少于 35 節(jié)。聽課時(shí)作好聽課記錄，教務(wù)處對(duì)聽課記錄進(jìn)行定期檢查。 全體教師準(zhǔn)時(shí)參加每周三晚上的業(yè)務(wù)研究或業(yè)務(wù)例會(huì)。 三、教學(xué)常規(guī)管理制度 依據(jù)縣教育局（ 2021） 23 號(hào)文件執(zhí)行 四、教研組 工作制度 教研組長由教務(wù)處聘任，在教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)下負(fù)責(zé)本組教研教改工作。 同級(jí)同類單人任教者與同類高中比較平均分，占第一者獎(jiǎng)勵(lì)老師50 元。 （ 3）以每道客觀題的得分率為依據(jù)，來確定主觀題的重點(diǎn)總結(jié)對(duì)象。 (3)、總結(jié)包含三方面內(nèi)容 A、總結(jié)應(yīng)完成下表：（學(xué)生成績統(tǒng)計(jì)表）、考試教學(xué)質(zhì)量分析表 ：（ 1）以班總分前 30 名學(xué)生該科人均分為依據(jù)，抽取 60份試卷為樣卷（含有上中下程度學(xué)生）。 考試總結(jié)及成績分析： (1)、月考、段考后，每位考試科目的任課教師必須寫出書面總結(jié)。教研組會(huì)議要有主題，有記錄，會(huì)后記錄立即交送教導(dǎo)處，由主管校長親自批閱。 ，定期召開教研組會(huì)。反對(duì)一人備課其他人員照抄的輪流備課方法；反對(duì)人 員集中，但不加商量各行其事的備課方法。責(zé)任人為各備課長組組長及教研組長。備課組長在集體備課后第二天早第二節(jié)課間交本組集體備課記錄，由主管校長親自批閱。對(duì)于曠課者由教導(dǎo)處在教師大會(huì)通報(bào)。教師上課著裝應(yīng)高雅、整潔。不準(zhǔn)不修邊幅，著裝不整，敷衍了事。給教導(dǎo)處增加專職督導(dǎo)干事，對(duì)不按規(guī)定做的老師要警告或通報(bào)批評(píng)。在一定區(qū)域內(nèi)，三種形式可以結(jié)合運(yùn)用，可以中高職教育一體化發(fā)展。二是提升式，即選擇部分國家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校，按照《高等教育法》的有關(guān)規(guī)定，舉辦 5 年一貫制的高等職業(yè)教育；三是下延式。從現(xiàn)有情況看，中高職銜接主要有以下幾種形式 :一是分段貫通式。 職業(yè)院校還必須加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德教育，人才培養(yǎng)中決不可 見物不見人 ，保了 技能 丟了 根本 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念、培養(yǎng)學(xué)生具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，以便更好地為社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。 (五 )加強(qiáng)職業(yè)意識(shí)與職業(yè)道德 教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的技能型人才 所謂職業(yè)意識(shí)，主要是指學(xué)生的就業(yè)意識(shí)，它包括自信意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等方面的內(nèi)容。 其次要構(gòu)建學(xué)生的核心能力又見，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力等，滿足競爭性職場的要求。 (四 )注重基本素養(yǎng)的塑造與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)具有成長潛力和發(fā)展后勁的技能型人才。企業(yè)參與技能人才的評(píng)價(jià)，將企業(yè)納入職業(yè)技能評(píng)審委員會(huì)，在考題設(shè)計(jì)和考官組成上都給予企業(yè)參與權(quán)。職業(yè)院校難以一步到位培養(yǎng)高技能人才，可以先培養(yǎng)預(yù)備技師，經(jīng)過在企業(yè)真實(shí)崗位的磨練之后成長為技師。 。 。單純?cè)诼殬I(yè)院校的 3 年時(shí)間，很難真正培養(yǎng)出合格的技能人才，尤其難以真正培養(yǎng)出高技能人才。另外，在工資、職稱評(píng)聘、進(jìn)修等方面，制定相應(yīng)的保護(hù)政策，引導(dǎo)教師逐步向 雙師型或 一體化 教師方向轉(zhuǎn)變。 雙師型 教師隊(duì)伍建設(shè)。逐步加大實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入力度，強(qiáng)化實(shí)踐考核 。 。 、必修專業(yè)基礎(chǔ)課、必修專業(yè)課和專業(yè)技能訓(xùn)練課構(gòu)成的全新課程體系?；A(chǔ)理論方面以較為扎實(shí)、夠用為度 。 。 第三篇：對(duì)學(xué)校工作的建議 對(duì)職業(yè)院校培養(yǎng)技能型人才的六點(diǎn)建議 (一 )創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)模式 技能型人才培養(yǎng)模式即是根據(jù)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā) 展的需要，在一定的教育思想指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格而采取的教育教學(xué)組織形式和運(yùn)行方式、制度、過程等要素的多樣化組合。 班級(jí)管理歷來都是一件“吃力不討好”的差事。將認(rèn)識(shí)、言行提高一步。反思要提高認(rèn)識(shí)、要深入本質(zhì)、要把握關(guān)鍵、切中要害?！薄?2】這一點(diǎn)對(duì)于每一位教師無論想提高教學(xué)質(zhì)量還是提高管理效果都是至關(guān)重要的。也指回過頭來對(duì)往事進(jìn)行深入思考 ,以求認(rèn)識(shí)事物發(fā)展的規(guī)律。反思、思考、省查過去。只有這樣教師的工作才不會(huì)單一乏味。這對(duì)建立優(yōu)秀班級(jí)具有重大意義。以“潤物無聲”的方式滲透到每 一個(gè)班級(jí)成員的精神和行為方式中去。自辦板報(bào)、創(chuàng)作班歌、組織游玩等方式來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。對(duì)班級(jí)的責(zé)任感、歸屬感、優(yōu)越感等。它包括班級(jí)的物質(zhì)文化、組織制度文化、活動(dòng)文化 ,也包括班級(jí)的精神文化。” 七、創(chuàng)辦班級(jí)文化 ,形成特色班風(fēng) 班級(jí)文化也是社會(huì)文化的一種。充分調(diào)動(dòng)各種校外因素的積極性。又如 :家庭因素 ,家長對(duì)孩子的成長過程、個(gè)性十分熟悉。為建立一個(gè)民 主、和 諧的班級(jí)體打下基矗 六、重視利用多元因素的影響作用 學(xué)生的培養(yǎng)受多方面因素的影響。也能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與班級(jí)管理。也有助于通過教師的文字讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生崇敬感 ,進(jìn)而產(chǎn)生“效仿其師”的激勵(lì)作用。在日常的言語交流中很難達(dá)到預(yù)期的幫教效果。每日在具體的、瑣碎的、單調(diào)的平凡小事中深入發(fā)掘教育因素?！苯處焻⑴c班級(jí)規(guī)章制度的修訂 ,并以同樣的要求規(guī)范自身 ,同時(shí)對(duì)學(xué)生形成榜樣作用。 學(xué)生自治能輔助風(fēng)紀(jì)之進(jìn)步。 四、班級(jí)自治 陶行知在《學(xué)生自治問題之研究》中談到四點(diǎn)自治的好處 :“ 學(xué)生自治可以成為修身理論的實(shí)驗(yàn)。其次 ,根據(jù)班級(jí)成員的的不同特點(diǎn)給予不同的任務(wù)目標(biāo)并督促、鼓勵(lì)其勝利完成任務(wù)以增強(qiáng)其責(zé)任感和信心。讓學(xué) 生真正成為集體的主人有助于學(xué)生體會(huì)班級(jí)責(zé)任感。責(zé)任心是人對(duì)某一具體事物的積極關(guān)注和心理投入 ,它往往外化為對(duì)某一負(fù)擔(dān)的承認(rèn)和對(duì)某一任務(wù)的積極行為。 三、培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心 班級(jí)管理過程中 ,僅教師具有責(zé)任心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。” 1926 年 ,他又在《我之學(xué)校觀》中重申 :“學(xué)校是師生共同生活的處所。師生有了共甘苦的生活 ,就能漸漸發(fā)生相親相愛的關(guān)系。推翻“師為生綱”的傳統(tǒng)