【正文】 理，工作扎實(shí)。 2021年 1 月 9 日 2021 年 9 月 27 日，市教育局李局長(zhǎng)一行 4 人在縣教育局曹局長(zhǎng)及鄉(xiāng)教委魏校長(zhǎng)的陪同下，對(duì)我校的教育工作進(jìn)行了督導(dǎo)評(píng)估檢查。作為督導(dǎo)員確實(shí)是“無(wú)所不督，無(wú)所不查。 在幼兒教育方面，我主要是匯總填寫(xiě)各種報(bào)表，傳達(dá)上級(jí)文件精神，督促各幼兒園貫徹落實(shí)。 每逢學(xué)校舉行活動(dòng)時(shí)，我都做好攝影工作，并且盡可能地做好文字報(bào)道，分別給郴州教育信息網(wǎng)、縣教育局辦公室和縣教育督導(dǎo)室發(fā)送郵件。 在日常管理中，督促教務(wù)、政務(wù)、后勤完成該做的工作。 每周星期天下午，首先督查教師簽到工作，然后參加學(xué)校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)會(huì)議，做好會(huì)議記錄，提出學(xué)校管理中存在的問(wèn)題。學(xué)習(xí)了各校先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，提出了一些不成熟的意見(jiàn)，促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。走訪了桂陽(yáng)五中、青蘭、雷坪等學(xué)校。 在做好辦公室的工作和學(xué)籍管理工作的同時(shí)，為迎接縣開(kāi)學(xué)督導(dǎo)工作檢查，我積極整理了學(xué)校的各種迎檢材料。在工作中，我結(jié)合學(xué)校實(shí)際，積極為學(xué)校的發(fā)展建言獻(xiàn)策。另外還學(xué)習(xí)了《湖南省教育督導(dǎo)條例》和有關(guān)教育的法律法規(guī)等相關(guān)書(shū)籍。 本人身兼數(shù)職，主管學(xué)校辦公室工作和學(xué)籍管理工作，另外還上了 6 節(jié)音樂(lè)課，教育督導(dǎo)工作是我的新崗位，現(xiàn)將一期來(lái)的督導(dǎo)工作總結(jié)如下： 一、學(xué)習(xí)理論，指導(dǎo)工作。5 有即：有方案，有主題，有講座，有記錄，有總結(jié)，使教研活動(dòng)能夠注重實(shí)效，參與性強(qiáng)，切實(shí)為促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高，改進(jìn)教法、加強(qiáng)課堂教學(xué)起到一定的作用。作為老師，應(yīng)注意： 創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍 采用多樣化的評(píng)價(jià)和激勵(lì)方式 關(guān)于校本研訓(xùn) 校際教研活動(dòng)的過(guò)程資料應(yīng)注意收集，整理，使之規(guī)范、系統(tǒng)化。 構(gòu)建結(jié) 構(gòu)合理的合作小組。有些學(xué)校也學(xué)杜郎口，讓學(xué)生的座位圍坐在一起，但是我發(fā)現(xiàn)效果卻并不理想。 ③合作學(xué)習(xí)要力求實(shí)效。學(xué)生不知道，不了解的，老師應(yīng)扶著讓學(xué)生說(shuō)， 學(xué)生知道的，了解的，教師就應(yīng)該放開(kāi)手讓學(xué)生說(shuō)，不能總是放不開(kāi)手腳，師生一 問(wèn)一答的教學(xué)應(yīng)徹底摒棄，有些課堂，看起來(lái)很熱鬧，但仔細(xì)分析，學(xué)生仍舊處在被動(dòng)的地位，一步一步隨著老師的問(wèn)題走，圍著老師畫(huà)圓。 關(guān)于課堂教學(xué) 上課盡可能上新課，新課講完的話也可以上復(fù)習(xí)課、作文課等等，課的形式完全可以多樣化，不必為表演而上，為聽(tīng)課者而上，任何時(shí)候都應(yīng)該首先考慮為學(xué)生，充分樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)觀。 我們還倡導(dǎo)教師在教案中，能體現(xiàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)理念、教材及學(xué)情的分析，教案后面還要有 教后反思或再設(shè)計(jì)。 三、改進(jìn)建議： 關(guān)于備課和教案 在三維目標(biāo)的制定上需進(jìn)一步下功夫，要依據(jù)課標(biāo)整體要求，教材單元提示、單元練習(xí)、課前提示、課后練習(xí)等正確制定，表述目標(biāo)時(shí)給學(xué)生制定的表述的詞要站在學(xué)生的角度（會(huì)認(rèn) —— 字，理解 ——詞，會(huì)應(yīng)用 —— 公式進(jìn)行計(jì)算等），力求準(zhǔn)確。 在校本研訓(xùn)方面有幾點(diǎn)共性問(wèn)題存在： （ 1）各學(xué)校對(duì)于課題研究的階段性評(píng)價(jià)資料少，還有學(xué)校除了中心校的主課題，學(xué)校的子課題外老師還有搞的微課題，而這個(gè)微課題大多都流于形式，沒(méi)有什么實(shí)效 性。有的教師在學(xué)生小組合作匯報(bào)時(shí)，只一味的說(shuō)“很好”“這組最快”，學(xué)生發(fā)了言，不是“棒極了”就是“你真行”，不能敏銳的判別、及時(shí)的引領(lǐng)，或者只關(guān)注對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià)，忽略學(xué)生在活動(dòng)中的個(gè)性反映?，F(xiàn)在命題趨勢(shì)已經(jīng)越來(lái)越趨于生活化實(shí)踐化，這樣一來(lái)學(xué)生明顯吃虧。 現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用得少，或者使用不充分。在課堂中學(xué)生往往并不清楚“合作些什么？”“怎樣進(jìn)行合作”“我在合作中做什么？”以及時(shí)間限制、競(jìng)爭(zhēng)條件、展示準(zhǔn)備、匯報(bào)要求等。 課堂上學(xué)生合作交流這一學(xué)習(xí)方式流于形式，部分教師只是機(jī)械的模仿，不能根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)靈活變通的應(yīng)用。 個(gè)別教師教材吃的不透，對(duì)課標(biāo)領(lǐng)悟不到位，導(dǎo)致重點(diǎn)、難點(diǎn)把握的不準(zhǔn)，教學(xué)效果不能令人滿意。這些千篇一律隨意填寫(xiě)的籠統(tǒng)話對(duì)教學(xué)毫無(wú)指導(dǎo)價(jià)值。 二、存在問(wèn)題 個(gè)別單位的教師教案項(xiàng)目不全，甚至沒(méi)有重點(diǎn)和難點(diǎn)，教案書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單，完全是提綱式的，教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)不出教學(xué)環(huán)節(jié)和所運(yùn)用的教學(xué)手段、方法，教案中無(wú)板書(shū)設(shè)計(jì)或設(shè)計(jì)不合理。 2 各中心校都有校本教研實(shí)施方案，有課題實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)方案，有活動(dòng)計(jì)劃及開(kāi)展活動(dòng)一系列過(guò)程性料，內(nèi)容詳實(shí)。作業(yè)本收交齊全。 格 式規(guī)范，大多能做到批改用紅筆，不由學(xué)生代批，并注明批閱日期，有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。 作業(yè)量適中，布置作業(yè)大多能做到適量、有質(zhì)，不超量。 （三）批改 作業(yè)本開(kāi)設(shè)齊全，如語(yǔ)文有配套練習(xí)冊(cè)、作業(yè)本、作文本、默寫(xiě)本、課課練、積累本、書(shū)寫(xiě)本、日記本等等。 教師整體素質(zhì)有了明顯的提高。 3）、評(píng)價(jià)的能力，由于合作探究的學(xué)習(xí)方式的普遍使用，我們?cè)谡n堂上經(jīng)常聽(tīng)到生與生的評(píng)價(jià)，學(xué)生多能夠發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解，或獨(dú)辟蹊徑、角度新穎；或客觀實(shí)際、周到全面。 2）、質(zhì)疑的能力，新課程要求學(xué)生“要有問(wèn)題意識(shí)，要 學(xué)習(xí)提問(wèn)題，要會(huì)提問(wèn)題”。如在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，教師滲透了識(shí)字方法的傳授，習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的訓(xùn)練，學(xué)生掌握了識(shí)字方法，養(yǎng)成了自覺(jué)識(shí)字的習(xí)慣，形成了獨(dú)立識(shí)字的能力。 大部分教師在傳授知識(shí)的同時(shí)注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)。以前教師只要求學(xué)生“朗讀課文”或要求學(xué)生“有感情的朗讀課文”，但不作朗讀指導(dǎo)，究竟怎樣讀算是有感情，有怎樣的感情，學(xué)生很困惑，往往無(wú)法準(zhǔn)確把握文字所要傳達(dá)的情感，因此也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)《課標(biāo)》中提出的“在讀中理解，在讀中感悟”這一要求。 文科教師都能安排大量讀的訓(xùn)練。 教師在課堂教學(xué)中能及時(shí)、巧妙地運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生開(kāi)開(kāi)心心地學(xué)，快快樂(lè)樂(lè)的地學(xué)。大多數(shù)教師重視獲得知識(shí)的過(guò)程，能夠正確處理教與學(xué)的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo) 作用，教師從問(wèn)題的設(shè)計(jì)、各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡與實(shí)施都突出一個(gè)“導(dǎo)”字，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生想在前講在后，引在前聽(tīng)在后，把自己的情感溶于學(xué)生的情感之中，使教師的導(dǎo)與學(xué)生的積極參與有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)，大部分課堂都體現(xiàn)了生動(dòng)活潑主動(dòng)學(xué)習(xí)的 局面。 能從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。課堂上復(fù)習(xí)鋪墊階段能抓住知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)，難點(diǎn)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備題有利于新知識(shí)的教學(xué)。 這一點(diǎn)表現(xiàn)在教師（特別是年輕教師）能夠正確的理解教材，掌握教材和使用教材，重視了教材知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系的研究。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，要給學(xué)生盡可能多的交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”，這是課標(biāo)中的要求，在數(shù)學(xué)組所聽(tīng)的 60 余節(jié)課中，大都采用了小組合作的學(xué)習(xí)方式，為不同層次的學(xué)生提供了參 與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的喜悅和展示才華的機(jī)會(huì)。 在教學(xué)方式上，教師能注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過(guò)具體有趣的活動(dòng)場(chǎng)景、生動(dòng)的故事，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，還有一些教師真正意義上做到了學(xué)期備課，單元備課，對(duì)于單元備課目標(biāo)制定符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，單元框架書(shū)寫(xiě)較好，注重了知識(shí)的橫向縱向聯(lián)系，能夠?qū)滩倪M(jìn)行整體的梳理 。 能依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相關(guān)課堂檢測(cè)，比較有針對(duì)性和實(shí)效性。注重了學(xué)法指導(dǎo)，注重了教師的教與 學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，能夠體現(xiàn)新課程理念。教學(xué)過(guò)程思路清晰，層次清楚，突出重點(diǎn)，注重創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境。課時(shí)數(shù)符合實(shí)際，甚至做到超前。 一、主要成績(jī) （一）備課 自從秦局上任以來(lái)，一直在狠抓備課這一環(huán)節(jié)，尤其是三維目標(biāo)的制定，他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一番話：“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本；教師大計(jì)，課堂為本；課堂大計(jì)，備課為本。那么我在這里主要向大家介紹一下我們小學(xué)組的調(diào)研情況。 十二月份主要工作 。 上報(bào)了梁河縣 2021 年“兩基”復(fù)查報(bào)告和相關(guān)表冊(cè)、數(shù)據(jù)。 當(dāng)時(shí)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)表態(tài)學(xué)校垃圾處理費(fèi)按教職工人數(shù)收起，具體收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)以政府文件為準(zhǔn)。⑤、高中和幼兒園雖然可以收起一定的費(fèi)用，但垃圾處理費(fèi)沒(méi)有核定收費(fèi)許可，以往都只是從辦公經(jīng)費(fèi)中列支，收費(fèi)過(guò)高無(wú)法承擔(dān)。況且對(duì)公用經(jīng)費(fèi)的使用，國(guó)家均作了明確的界定，生活 垃圾處理費(fèi)沒(méi)有列入公用經(jīng)費(fèi)開(kāi)支范圍。理由是：①、教育