【正文】 F DKFH SKHF LHAK DHFHAKLH DJKHF JHFJK JKDHFKLH FKDH KFHDSKH FKLDSFL。把經過總體設計得到的各個模塊詳細的加以描述。 表 25 成績信息表的結構 字段名 數(shù)據(jù)類型 字段長度與格式 關鍵字 學號 文本 15 是 姓名 文本 20 否 專業(yè) 文本 20 否 課程名稱 文本 20 是 所在學院 文本 20 否 性別 文本 5 否 成績 文本 5 否 DJGFJKHF DKFH SKHF LHAK DHFHAKLH DJKHF JHFJK JKDHFKLH FKDH KFHDSKH FKLDSFL。 表 24 專業(yè)信息表的結構 字段名 數(shù)據(jù)類型 字段長度與格式 關鍵字 專業(yè)名稱 文本 20 是 所屬院系 文本 20 否 ⑤ 成績信息表（ xsScore） ,共有 6 個字段分別為：學號、姓名、專業(yè)、課程名稱、成績。H KFKL DHFDKH FKDS 表 23 班級信息表的結構 字段名 數(shù)據(jù)類型 字段長度與格式 關鍵字 班級名稱 文本 20 是 所屬院系 文本 20 否 輔導員 文本 10 否 教室 文本 15 否 人數(shù) 文本 3 否 ④ 專業(yè)信息表（ xsZY） ,本表有兩個字段：專業(yè)名稱、所屬院系。見表 23。見表 22。見表 21。 數(shù)據(jù)庫的物理設計 在完成數(shù) 據(jù)庫的邏輯設計后，即可開始數(shù)據(jù)庫的物理設計。此表用于系統(tǒng)對操作員的設置。此表共有七個字段，以學號和課程名稱共同為主鍵，用于紀錄學生在校期間的各課考試。此表公有五個字段，以學號和班級共同為主鍵，用于紀錄學生所在班級的信息。此表以專業(yè)名稱為主鍵。 學生學籍管理系統(tǒng) 系統(tǒng) 添加用戶 修改密碼 退出系統(tǒng) 班級管理 添加班級 修改班級 成績管理 添加成績信息 查詢修改成績信息 刪除成績信息 學籍管理 添加學籍信息 查詢修改信息 添加獎懲信息 打印學生信息卡 專業(yè)與課程 專業(yè)信息 添加專業(yè)信息 設置類型 添加信息 修改信息 設置專業(yè)課程 課程信息 DJGFJKHF DKFH SKHF LHAK DHFHAKLH DJKHF JHFJK JKDHFKLH FKDH KFHDSKH FKLDSFL。此表共 10 個字段，由于在校所有學生中，不可能存在兩個學生的學號相同，所以在本表中學號作為學生信息表的主鍵。根據(jù)前面得到的各個關系，現(xiàn)把它們轉化為數(shù)據(jù)表。 數(shù)據(jù)庫的邏輯設計 在完成數(shù)據(jù)的概念模型設計即 ER 圖后，即可進入數(shù)據(jù)庫的邏輯設計階段。根據(jù)數(shù)據(jù)分析階段建立的概念模型，已經得出滿足第三范式的若干個關系描述，這階段的主要工作就是把前一階段的成果轉化為具體 的數(shù)據(jù)庫。 用戶 系統(tǒng)登錄 初始化 新生報道 信息錄入 分班并開始學習 信息修改與 獎懲信息錄入 考試 錄入成績 退出登錄 結束 DJGFJKHF DKFH SKHF LHAK DHFHAKLH DJKHF JHFJK JKDHFKLH FKDH KFHDSKH FKLDSFL。 ⑤ 期末考試結束，用戶把每個學生的考試成績進行錄入、修改和查詢。 ③ 學生分配到班級、領教材開始新的大學學習生活。 圖 21 學生信息系統(tǒng)的業(yè)務流 程 針對新的處理流程，現(xiàn)具體描述如下： ① 用戶登錄：對系統(tǒng)進行初始化設置，包括對專業(yè)、課程和班級的設置。通過該階段的工作將劃分出組成系統(tǒng)的物理元素 — 程序、文件、數(shù)據(jù)庫、文檔等，另一方面的主要工作是設計軟件的結構，即確定系統(tǒng)都由哪些模塊組成及模塊之間的相互關系。H KFKL DHFDKH FKDS 2．總體設計 系統(tǒng)設計一般分為總體設計和詳細設計。 系統(tǒng)日志（用戶名、登錄日期、登錄時間）。 成績（ 學號 、姓名、專業(yè)、 課程名稱 、所在學院、性別、成績）關鍵字是學號與課程名稱。 班級 班級名稱 人數(shù) 所在教室 所在院系 輔導員 課程 學 成績 學生 屬于 班級 屬于 專業(yè) DJGFJKHF DKFH SKHF LHAK DHFHAKLH DJKHF JHFJK JKDHFKLH FKDH KFHDSKH FKLDSFL。 課程（ 課程名稱 、所屬專業(yè)）關鍵字是課程名稱。根據(jù)以上規(guī)則，直接給出所有關系。 關系描述的設計 根據(jù)以上各實體圖和學生信息管理的 ER 圖，經過轉換，可以導出各個關系。在考察多對多的聯(lián)系中，一定要注意這時的聯(lián)系“學”有時也可以有屬性“成績”，表示某位同學選修某門課程時必須給出其成績，該屬性既不屬于實體學生，也不屬于實體課程 。經過分析兩兩實體之間的聯(lián)系，然后進行合并，給出所有尸體的聯(lián)系圖即 ER 圖，如圖 18 所示。 圖 14 學生實體圖 圖 15 課程實體圖 圖 16 專業(yè)實體圖 學生 學 號 姓名 籍貫 性別 出生日期 郵政編碼 課程 課程名稱 所屬專業(yè) 專業(yè) 專業(yè)名稱 所屬院系 DJGFJKHF DKFH SKHF LHAK DHFHAKLH DJKHF JHFJK JKDHFKLH FKDH KFHDSKH FKLDSFL。 數(shù)據(jù)庫建模 經過上面的分析，能夠提取以下幾個實體：學生、課程、專業(yè) 、班級等。通常實體用矩形來表示，屬性用橢圓或圓角矩形來表示，聯(lián)系用菱形來表示。最常用的表示概念性數(shù)據(jù)模型的方法是實體 聯(lián)系方法（ EntityRelationship Approach） 。 為了把用戶的數(shù)據(jù)清晰明確地表達出來，系統(tǒng)分析員通常建立一個概念性的數(shù)學模型。 數(shù)據(jù)分析 —— 概念模型分析 需求分析階段主要有兩個方面的任務： 分析用戶的數(shù)據(jù)要求和分析用戶的處理要求。H KFKL DHFDKH FKDS ③ 數(shù)據(jù)查詢功能：該系統(tǒng)的主要功能致意即根據(jù)用戶提供的相關信息，能夠及時查找出對應的學生信息，系統(tǒng)應該提供多種查詢方法，以便滿足用戶的不同需求。 ② 數(shù)據(jù)修改功能：當上述資料發(fā)生變化或有錯誤信息輸入時，應能夠及時對數(shù)據(jù)進行修改和補充。需求分析的任務是確定系統(tǒng)必須完成的工作，也就是對目標系統(tǒng)提出完整、標準、清晰、具體的要求。H KFKL DHFDKH FKDS 圖 12 學生檔案管理系統(tǒng)的基本系統(tǒng)模型 根據(jù)基本系統(tǒng)模型，對其逐步西化，得到描繪邏輯系統(tǒng)西化后的數(shù)據(jù)流圖，如圖13 所示。根據(jù)現(xiàn)行學生信息管理的業(yè)務流程，首先確定數(shù)據(jù)流圖中的源點和終點都選定為學生，如此就得到了學生檔案管理系統(tǒng)的基本系統(tǒng)模型，如圖 12 所示。數(shù)據(jù)流圖中沒有任何具體的物理元 素，只是用來描繪信息在系統(tǒng)中的流動和處理情況。 根據(jù)以上總結，得到其現(xiàn)行的業(yè)務流程如圖 11所示。 ③ 進入正常大學生活，參加各種教學活動，學期期末要求每位同學參加各課的期末考試。根據(jù)學生被錄取的專業(yè) ，持繳費單到所在系或部注冊。H KFKL DHFDKH FKDS 目 錄 1 需求分析 .............................................. 1 用戶調查 .................................................................................... 1 構造系