高校思政課實(shí)踐教學(xué)路徑探究-文庫(kù)吧資料
2025-04-05 21:58本頁(yè)面
【正文】 思政課教師之間協(xié)同配合、發(fā)揮各自特長(zhǎng)成為教學(xué)中的關(guān)鍵力量；思政課教師與學(xué)生輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)力合作，既借助輔導(dǎo)員力量組織實(shí)踐教學(xué)，又與專業(yè)課教師合作，加強(qiáng)課程思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)同向同行；學(xué)校教師與社會(huì)力量協(xié)同，充分利用社會(huì)資源拓展實(shí)踐教學(xué)，積極引入有影響力的知名人士加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校主要部門負(fù)責(zé)頂層設(shè)計(jì)，參與擬定培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃、給予資金支持和制度保障等重要工作；馬克思主義學(xué)院成立實(shí)踐教學(xué)專屬部門，由專任教師負(fù)責(zé)科學(xué)規(guī)劃、組織實(shí)施教學(xué)，以改變實(shí)踐教學(xué)依附于各門思政課的分散狀況。全體教職工、學(xué)校所有部門時(shí)刻都要認(rèn)識(shí)到自身工作是學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要組成部分，要全員、全過(guò)程、全方位參與到學(xué)生思想政治教育過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)也不例外。首先，提升教育主體意識(shí)，樹立“三全育人”的教育理念。教育主體高效協(xié)作。如果系統(tǒng)內(nèi)部協(xié)同推進(jìn)其優(yōu)勢(shì)就能得以充分發(fā)揮，反之，則會(huì)影響整體教學(xué)效果，其面臨現(xiàn)實(shí)困境的重要原因之一就在于此。⑤協(xié)同理論適用于探索高校思政課實(shí)踐教學(xué)的改革創(chuàng)新，不僅源于其理論研究的核心問(wèn)題有助于解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，還在于高校思政課實(shí)踐教學(xué)本身是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，與協(xié)同理論高度契合。其中，運(yùn)用協(xié)同理論，構(gòu)建高校思政課實(shí)踐教學(xué)協(xié)同育人機(jī)制，是破解現(xiàn)實(shí)困境，推動(dòng)其“走上科學(xué)化、規(guī)范化、高效化的必經(jīng)之路”?？傊?，在一定程度上說(shuō)，這種“輕結(jié)果式”的考核方式與實(shí)踐教學(xué)“重過(guò)程”的精心計(jì)劃和組織開展存在一定差距，因而需要進(jìn)一步完善。這種比較單一的考核模式不能動(dòng)態(tài)地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想變化等，沒有把定性分析與定量分析、過(guò)程考核和結(jié)果考核結(jié)合起來(lái)綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其中，考核模式比較單一是一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)體系是高校思政課實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是實(shí)踐教學(xué)中需要解決的難點(diǎn)問(wèn)題。無(wú)差別統(tǒng)一布置的實(shí)踐教學(xué)模式，吸引力和感染力有限，也容易造成學(xué)生以完成任務(wù)的應(yīng)付心態(tài)對(duì)待社會(huì)實(shí)踐，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。這兩種實(shí)踐模式的優(yōu)點(diǎn)是組織容易、便于完成，但也存在一些短板，針對(duì)性不強(qiáng)是其中最不容忽視的一個(gè)方面。采取靈活的教學(xué)模式是實(shí)踐教學(xué)區(qū)別于課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面，但由于受實(shí)踐場(chǎng)所、經(jīng)費(fèi)、安全性等因素的影響，實(shí)踐教學(xué)仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，即采取課堂實(shí)踐和學(xué)生自主實(shí)踐的模式。由于重理論、輕實(shí)踐等觀念依然存在，課堂教學(xué)往往能緊密與時(shí)代結(jié)合，積極融入最新時(shí)政及社會(huì)熱點(diǎn)等內(nèi)容，但實(shí)踐教學(xué)因?yàn)闆]有引起足夠重視，一份關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的計(jì)劃安排往往使用幾年甚至更長(zhǎng)時(shí)間，而沒有及時(shí)根據(jù)社會(huì)變化做出相應(yīng)調(diào)整。沒有在大思政視域下將思政課教學(xué)內(nèi)容融入專業(yè)課教學(xué)，沒有實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政同向同行，不僅影響教學(xué)效果的提升，重復(fù)的社會(huì)實(shí)踐在某種程度上也造成資源浪費(fèi)。即使在同一門思政課內(nèi)，除了課堂實(shí)踐外，校園實(shí)踐、校外實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容也通常與課堂教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不大。一是思政課程之間銜接不夠。其次，教學(xué)內(nèi)容缺乏統(tǒng)籌安排。近年來(lái)，隨著黨和國(guó)家對(duì)高校思想政治教育的重視，各高校也嚴(yán)格落實(shí)相關(guān)政策，思政課教學(xué)在制度保障、師資隊(duì)伍、教學(xué)質(zhì)量等方面都有很大提升，但這更多體現(xiàn)在理論教學(xué)方面，實(shí)踐教學(xué)仍然被認(rèn)為是承擔(dān)思政課教學(xué)的單位和教師的責(zé)任。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，往往是思政課教師及其所在學(xué)院獨(dú)自完成，輔導(dǎo)員等其他力量則參與較少，即使是思政課教師之間也多是各自行動(dòng)而沒有真正形成合力。由上述內(nèi)容可知，實(shí)踐教學(xué)的教育主體由思政課教師、學(xué)生所在學(xué)院輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師、教務(wù)處、宣傳部、學(xué)工部、團(tuán)委等多部門組成。 二、高校思政課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境 從理論上的分析來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)雖然在高校思政課中具有重要地位，其育人功能不可忽視，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，由于受主觀因素和客觀條件的制約，導(dǎo)致其仍然面臨諸多困
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