20xx年涵養(yǎng)高尚師德潛心立德樹人心得感悟5篇-文庫吧資料
2025-04-05 12:45本頁面
【正文】 行嚴(yán)格的審查和鑒別，批判性繼承，使學(xué)生學(xué)到真知實學(xué)。 五、實事求是，堅持真理。這就向老師提出了更高的要求，不斷提高自身素質(zhì)，不斷完善自己，以求教好每一位學(xué)生。 四、孜孜不倦，用心進取。如果學(xué)生提出的問題教師總是不能準(zhǔn)確地解答，教師在學(xué)生心中的威信就會逐步喪失，學(xué)生對教師也沒有信心可言，教師要提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，就務(wù)必自覺堅持學(xué)習(xí)和參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并在教學(xué)實踐中鍛煉和提高。精通教學(xué)業(yè)務(wù)是教師之所以成為教師的關(guān)鍵。嚴(yán)于律已，以身作則，才能讓學(xué)生心服囗服，把你當(dāng)成良師益友。教師的一言一行對學(xué)生的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動，學(xué)生都喜歡模仿，將會給學(xué)生帶來一生的影響，因此，教師必須要時時處處為學(xué)生做出榜樣，凡是教師要求學(xué)生要做到的，自己首先做到。 二、嚴(yán)以律己，注重言行。透過對師德師風(fēng)的學(xué)習(xí)，我簡單得談?wù)勔韵聨c體會： 一、熱愛教育事業(yè)。也使我感悟到教師職業(yè)的崇高性，認(rèn)識到我的人生價值。育人先樹德，教師只有樹立好自身的形象，才能真心、真情、真意地去教育學(xué)生。通過以短信的方式發(fā)送真實感人的教師人物事跡，可以引起他們的共鳴并增強責(zé)任感。在對師德柔性引導(dǎo)和激勵過程中，可通過深入挖掘教師群體的先進典型，將典型材料以短信、網(wǎng)絡(luò)、海報等形式傳播給全校教師，凝聚形成浸潤心靈、觸擊心弦、激蕩靈魂的師德力量，用一個個有血有肉的典型事跡引領(lǐng)廣大教師自我提高，形成一種基于柔性引導(dǎo)原則的師德激勵模式。 貼近師生、潤物無聲的宣傳推廣機制。還有綜合評價的“十佳教師”評選活動等。在科研中遵守學(xué)術(shù)道德的“學(xué)術(shù)道德之星”評選活動。指導(dǎo)班級工作“優(yōu)秀班主任”評選制度。以喜聞樂見、贊賞包容作為教師評價選優(yōu)的原則，建立多種類型的教師師德評價選優(yōu)機制，能夠讓各種類型的教師，只要在某一方面突出都能評上優(yōu)秀。 喜聞樂見、贊賞包容的評價選優(yōu)機制。這種動態(tài)的記錄與管理，雖然沒有對教師的言行進行評價考核，但恰恰是對其言行的公開，是一種有效的“柔性引導(dǎo)”。在此過程中，往往會出現(xiàn)教師之間因彼此育人活動的信息不對稱而產(chǎn)生的矛盾與誤解，以及因此而產(chǎn)生的如何提高教師育人活動積極性的困境。而且對師德的絕對量化涉及教師的道德尊嚴(yán)，排名靠后者會讓人誤會其日常德行，這顯然會極大傷害教師的自尊心，反而不利于師德建設(shè)。以絕對的量化標(biāo)準(zhǔn)組織師德考核，不利于教師師德的提升。 二、教師師德柔性引導(dǎo)機制的實踐路徑 重記錄反饋、輕量化考核的激勵機制。就社會群體理論而言，社會群體在行為過程中會形成群體規(guī)范，群體規(guī)范會使群體成員內(nèi)化成群體壓力，擔(dān)心群體的負(fù)向道德評價和懲罰，使得其不得不順從群體行動?；谏鐣粨Q理論，教師作為社會的個體，其行為顯然存在于“成功”“刺激”“價值”等六個社會交換命題系統(tǒng)中。社會學(xué)家喬治教師作為知識型員工，可通過目標(biāo)激勵、典型激勵、行為激勵、情感激勵、授權(quán)激勵、寬容激勵、贊賞激勵等方式實現(xiàn)柔性引導(dǎo)，加強教師師德建設(shè)。它在研究人的心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用非強制性方式，在員工心目中產(chǎn)生一種潛在的說服力，從而把組織意愿變?yōu)閭€人自覺行動。教師師德柔性引導(dǎo)機制的核心在于柔性激勵。而柔性引導(dǎo)機制則能夠充分激發(fā)教師養(yǎng)成師德自律習(xí)慣，是獨立學(xué)院加強教師師德建設(shè)的創(chuàng)新之舉。截至_年12月，我國共有292所獨立學(xué)院，本科在校生約276萬，%。 涵養(yǎng)高尚師德潛心立德樹人心得感悟
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