20xx-20xx學年魯科版必修第二冊-11機械功-教案-文庫吧資料
2025-04-03 02:13本頁面
【正文】 教師啟發(fā)：運用矢量分解，把一般情境問題轉化為二個簡單的特殊問題，同時滲透等效思想。同樣一個力F作用方向不同，在改變物體能量上效果不相同，可從兩種特殊情況作定性分析，否定猜想（1）。可能提出幾種猜想：（1）力F做功大小和力與運動方向的夾角α沒有關系。而這也就是做功的兩個必不可缺少的兩個因素。顯然，功定義成力和在力方向上發(fā)生位移的乘積是非常準確的。歸結起來，所有這些簡單的動作，可以說都是不同方向的“推”，而“推”顯然是一切工作的基本單位。即使一些比較復雜的工作，其實也只是一些推、拉、踏、旋等簡單動作，按照一定的規(guī)律，進行連續(xù)的活動罷了。如鋸木頭，可以分為“推鋸”和“拉鋸”兩個動作；敲釘子，可以分為“舉錘子”和“碰釘子”兩種動作。演示：鋸木頭、敲釘子等工作。由此可見，做功是和兩個因素相聯(lián)系的，一個是力，還有一個是在力方向上發(fā)生的位移大小。通過引導使學生明白：要使兩輛完全相同的以同樣速度行駛的汽車停下來，從受到的阻力大小和通過的位移大小考慮可以采用兩種方法，一種是用較大的阻力，通過較小的位移，使車停下；還有一種是車受到較小的阻力，通過比較長的位移使車停下。下面我們來探究一下影響做功的因素。”提問學生：“這個同學有沒有在工作？”，“有沒有使這桶純凈水的能量發(fā)生改變？”圍繞“功是能量轉化的量度”使學生明白這種情況是勞而無“功”，對純凈水桶的運動能量并無影響?；友菔荆赫埻瑢W背或抱著一桶純凈水。三．通過啟發(fā)式探究，使學生明白“功”的來歷并掌握做功的兩個因素。上述事例也說明能量發(fā)生變化，一定有力對物體做了功，反過來，力對物體做了多少的功，就意味著有多少的
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