【正文】 化水平，努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。 材料一：5．閱讀下面的文字，完成下面小題。這類題要求學生深刻理解小說的情節(jié)及主題，然后根據(jù)問題找到相關(guān)內(nèi)容進行總結(jié)。結(jié)合文本內(nèi)容簡要分析即可。分析人物形象可以從下面五個方面入手：①從文本交代的人物身份、地位、職業(yè)、技能、經(jīng)歷、教養(yǎng)、氣質(zhì)、品質(zhì)等方面；②從塑造人物形象的方法即語言描寫、動作描寫、心理描寫、細節(jié)描寫等方面；③從情節(jié)的發(fā)展入手透視人物思想性格；④從分析背景環(huán)境入手，探究人物的命運及思想性格之所以如此的社會原因；⑤從作者的議論和評價或作品中其他人物的評價入手。根據(jù)對文本內(nèi)容的感知與理解，仔細辨識選項與原文的細微差別，做出判斷。（或“揭示主旨，人生中總有美中不足的事”）【點評】⑴此題考查學生對文本思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析和鑒賞的能力。②照應(yīng)、推動情節(jié)發(fā)展，用“挪開花瓶”照應(yīng)“挪開暖瓶”的情節(jié)，并推動下文“我的心亂了”等情節(jié)，使小說情節(jié)發(fā)展達到了高潮。遇到喜歡的女孩不敢表白，不習慣星巴克的氛圍。在工廠里時好高談闊論。與工友們都很合得來。雖已過去多年，他還是想弄清她讓挪開暖瓶的緣由。還有這里的“挪開花瓶”照應(yīng)了前文“挪暖瓶”的情節(jié)，同時也推動情節(jié)繼續(xù)發(fā)展，致使本打算問當年她為什么“挪暖瓶”的話問不下去了，也沒有必要問下去，在“他”心中念念不忘的事情，只不過是“她”的一種無意識所為的習慣，“我的心亂了”，使小說的情節(jié)發(fā)展達到了高潮。這個情節(jié)使我意識到當年挪暖瓶，和現(xiàn)在的移花瓶一樣，表明不喜歡視線被阻擋，是“她”的一種習慣。雖然她馬上又接著跟“我”通話，“我”的心一下子亂了。 （3）本文寫“我”早美國終于聯(lián)系上了她，和她通電話，回憶當年的情景，提到了“他”“喜歡高談闊論”提到了“那張舊桌案”，她還是記不起當年的挪暖瓶的細節(jié)，還是饒有興趣地聽著，還發(fā)出當年一樣爽朗笑聲。當年遇到喜歡的女孩不敢表白，甚至“不敢坐在她近旁”。當年他與工友們都很合得來，說明他脾氣比較隨和。 （2）根據(jù)文中，雖已過去多年，他還是想弄清她讓挪開暖瓶的緣由。（或“揭示主旨，人生中總有美中不足的事”） 【解析】【分析】（1）C項，“交代了赴美的原因”的說法錯誤，“我”赴美的原因是去美國演講。②照應(yīng)、推動情節(jié)發(fā)展，用“挪開花瓶”照應(yīng)“挪開暖瓶”的情節(jié)，并推動下文“我的心亂了”等情節(jié)，使小說情節(jié)發(fā)展達到了高潮。遇到喜歡的女孩不敢表白，不習慣星巴克的氛圍。在工廠里時好高談闊論。與工友們都很合得來。雖已過去多年，他還是想弄清她讓挪開暖瓶的緣由。 （3）通電話的過程中發(fā)生了“她”讓人挪開花瓶的情況，作者這樣安排有何用意?請結(jié)合作品進行分析。小說雖然篇幅短小，但是語言簡潔流暢，意蘊豐富，結(jié)構(gòu)精巧，體現(xiàn)了作者駕馭語言的高超能力和布局謀篇的匠心?！拔野阉膰谕?，視為一個神圣的使命”，這句話不僅說明了“我”對“他的囑托”的重視，也交代了赴美的原因?！按T大的蝴蝶”和“斂翅的春燕”分別寫出了“她”的動態(tài)美和靜態(tài)美，給人留下了深刻的印象。小說第一段不僅設(shè)置了懸念，激發(fā)了讀者的閱讀興趣，還巧妙地引出了下文“他”與“她”的故事。如果他來電話問我，我該怎么跟他說呢?（1）下列對小說相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是（她說看到報道，祝賀我演講成功。 直到回國前一晚，再撥她家電話，才終于聽到了她的聲音。我給她打去幾次電話，都是英語錄音讓給留言，但我留了言也沒有回應(yīng)。 我演講那天，她沒有來。使這些瞬間定格，使其不褪色，可以永遠滋潤我們那顆在人生長途跋涉中越磨越粗糲的心。 我把他的囑托，視為一個神圣的使命。他只希望她在我面前表示，她還記得，確實，她那時候喜歡過他，然后，我回國把她的回應(yīng)告訴他，他就滿足了。他知道我要去美國演講，打電話說要見我，托我個事。 他下崗后做過很多種事，現(xiàn)在比較穩(wěn)定，是一家大公司的倉庫保管員。她1978年考取大學，1983年赴美留學，1990年獲得博士學位，現(xiàn)在是美國一所州立大學的終身教授。我們的人生也隨之發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)折、很大的變化。 她要求挪開暖瓶，是因為暖瓶擋住了她的視線，使她不能看清楚大發(fā)高論的他。她總大大方方地坐在案子一端，他呢，那天選擇了一個離她最遠的位置，就是案子的另一端！那天大家究竟議論些什么，我已經(jīng)記不得了，只記得那天他話多，正當他高談闊論時，她忽然大聲說：“哎，把暖瓶挪開!”我坐在案子一側(cè)，離暖瓶比較近，就把一只暖瓶挪了挪，他還在議論，她就更大聲地對我說：“勞駕，把那個暖瓶也挪開!”我就把兩只暖瓶都挪到一邊去了，這些細節(jié)，經(jīng)他提醒，我都還想得起來。 他在我面前回味過很多次，就是挪開暖瓶的那件事。大案子上，常放著幾只大暖瓶，是最粗糙的那種，鐵皮條編的露著瓶膽的外殼，漆成淺藍色。我跟他學鏇工活兒，叫他師傅。他們是正式工人，我是教師，下放勞動。 挪開暖瓶劉心武另外再從該情節(jié)特點或手法角度分析（是否設(shè)置懸念、是否留白、是否以景作結(jié)等）。完成這類題目，同樣需要考生把握小說三要素——人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫和主旨、藝術(shù)手法等。答題時，分兩步：先答出手法，再具體分析；接著分析效果。 ⑵該題考查表現(xiàn)手法的把握能力。內(nèi)容方面要求考生把握人物形象的特點、情節(jié)的作用、主題思想，手法方面要求考生掌握人物塑造的方法：正面描寫（語言描寫、動作描寫、外貌描寫、心理描寫等）和側(cè)面描寫（他人反應(yīng)、環(huán)境烘托等），還要注意細節(jié)描寫。表達了朗風對梁老師的尊敬與懷念之情，使主題內(nèi)蘊更深刻。既突出了梁老師對藝術(shù)孜孜不倦的追求，又塑造了他循循善誘的師長形象，使人物形象更鮮明。通過現(xiàn)實與回憶的交織，寫出朗風的考試經(jīng)歷和梁老師對他的悉心教導，使小說情節(jié)更加豐富?！扒雍芴稹?，聽覺與味覺相通，形象生動。寫旋律跳躍著，富有人的情態(tài)，突出歡快的心情。朗風聽梁老師吹奏《烏蘇里船歌》時，聯(lián)想到“大河在初春破冰”和“漁民開心的心情”，突顯了音樂的表現(xiàn)力和感染力。將反復(fù)吹奏船歌段比作舞臺上最鮮艷的紅綢子不斷翻舞著相同的花，形象生動突出吹奏者技藝高超?！豪蠋煕]能挺過漫長的嚴冬，草場邊的河灘上，大家為他建了個‘家’”可以看出，朗風時時刻刻都不忘老師的教誨，尊敬、愛戴并懷念自己的老師，借以深化主旨?！豪蠋熃o他重新起的名字，晴朗的朗，像風一樣自由自在?！_始時他總是拿不準，有點想放棄了，可梁老師不厭其煩的示范、鼓勵的眼神，讓他終究沒有放下長笛。注意結(jié)合各種手法特點和作用加以分析，此題中通感、聯(lián)想、比擬和比喻的手法都可以使文章生動形象。故選B。表達了朗風對梁老師的尊敬與懷念之情，使主題內(nèi)蘊更深刻。既突出了梁老師對藝術(shù)孜孜不倦的追求，又塑造了他循循善誘的師長形象，使人物形象更鮮明。通過現(xiàn)實與回憶的交織，寫出朗風的考試經(jīng)歷和梁老師對他的悉心教導，使小說情節(jié)更加豐富?！扒雍芴稹?，聽覺與味覺相通，形象生動。寫旋律跳躍著，富有人的情態(tài)，突出歡快的心情。朗風聽梁老師吹奏《烏蘇里船歌》時，聯(lián)想到“大河在初春破冰”和“漁民開心的心情”，突顯了音樂的表現(xiàn)力和感染力。將反復(fù)吹奏船歌段比作舞臺上最鮮艷的紅綢子不斷翻舞著相同的花，形象生動突出吹奏者技藝高超。 （3）小說在描述朗風考場吹奏樂曲的同時，用大量篇幅寫他對梁老師的回憶，這樣處理有哪些好處？請結(jié)合小說簡要分析。小說結(jié)尾部分用老師們傳看笛子的舉動和梁老師的話暗示朗風能夠考取音樂學院，突出了優(yōu)秀音樂家梁老師在艱苦條件下培育人才、傳承藝術(shù)的形象。小說中老師們開始想笑又不敢笑，后來“一下子都笑了”，這些細節(jié)描寫既豐富了朗風的形象，又表現(xiàn)了老師們對考生的尊重、對朗風的喜愛。小說中的朗風是個“不太守規(guī)矩”的孩子，他未經(jīng)允許就吹奏，演奏《無言曲》時即興發(fā)揮，因為他想成為梁老師希望的“風一樣自由自在”的人。小說標題“魔笛”中的“魔”形象生動，既點出梁老師、朗風師徒二人吹奏技巧的出神入化，隱含著他們對音樂的癡迷，也能引起讀者的閱讀興趣。 朗風的眼睛有點紅，低下頭，他想起梁老師生前不止一次對他說的話：“有一天，你會站在音樂學院的樂臺上的。它原來的主人這里很多人都認識，他是個很好的笛師。最后笛子被小心地送回到朗風手里。一會兒，山間大雪彌漫，梁老師沒能挺過漫長的嚴冬，草場邊的河灘上，大家為他建了個“家”，這是他的遺愿，他希望留在這里，每年聽到春暖花開、冰雪融化的聲音。一會兒，山谷里飄來春天的氣息，梁老師給他重新起的名字，晴朗的朗，像風一樣自由自在。在他的演奏中，《無言曲》越來越遠離當初他記錄下來的樣子，更像是隨風而逝的記憶。梁老師獨自一人時，會對著山峰和森林吹奏，笛聲平靜、清澈，梁老師告訴朗風，就像落葉在水面上漂浮著一樣，有時候最簡單的聲音能吹出最豐富的心靈。休息時，梁老師吹響這根銀笛，笛聲悠揚，像從很古遠的時候傳過來的，也像一陣陣夏日里的微風。朗風想起春耕的時候，剛下放到農(nóng)場的梁老師學開拖拉機，但他開的那輛車總是歪歪扭扭，不能犁出筆直的麥道。朗風吹著吹著，旋律變得激昂起來，隨后秧歌調(diào)就扭了進來。他學吹笛子時，梁老師總是一遍遍地吹給他聽，讓他感受曲子的每一個細節(jié)。朗風想起，他這大山里的孩子第一次聽到梁老師的笛聲，不由入神地癡呆著，然后用口哨把剛才的曲子吹了出來，梁老師吃驚地看著他，嘴里更快更拐彎地又吹出一段，朗風又用口哨把這段吹了出來。梁老師寫的這段曲子，明快而順暢。他操起笛子演奏起來。 “我想吹一下我老師的一部作品，《森林舞曲》。剛才看這小孩沖進考場，大家就想笑，他太有個性了，棉襖上系了根紅圍巾，頭發(fā)跟鳥窩一樣。 吹著吹著朗風忽然就停下來，怯生生地問：“老師，還沒讓我吹吧？”朗風的銀笛晃動著，舌尖一下子歡快起來，梁老師為這首曲子加了不少修飾音，依附著甜美的旋律跳躍著，朗風反反復(fù)復(fù)地吹奏著船歌一段，像舞臺上最鮮艷的紅綢子不斷翻舞著相同的花。 朗風吹的是《烏蘇里船歌》，這是他特別喜歡的一首曲子。朗風是個不太守規(guī)矩的孩子，在梁老師家里，他也總是操起笛子就吹。 朗風站在考場中間，周圍坐滿了老師。3．閱讀下面的文字，完成下面小題。 （3）本題考查學生把握文章內(nèi)容要點，篩選文本重要信息的基本能力。 （2）本題考查學生對文章論證的分析能力。篩選和提取信息類試題的答案均在文中，因此，及時找到選項在原文的位置，順藤摸瓜，確定篩選范圍。③創(chuàng)作要禁得起價值評判體系的衡量。 故答案為：⑴D；⑵B； ⑶①創(chuàng)作要直面現(xiàn)實中的變化，有切實的行動和專業(yè)的敏感。文藝創(chuàng)作是有水準要求的，是有自身發(fā)展規(guī)律的，是有一套完備的價值評判體系的。④⑤段指出“書寫現(xiàn)在”是一件很困難的事情，并分析其產(chǎn)生的深層原因，提醒藝術(shù)家要直面現(xiàn)實，切實行動，完成使命。故選B。故選D。③創(chuàng)作要禁得起價值評判體系的衡量。 【答案】 （1）D（2）B（3）①創(chuàng)作要直面現(xiàn)實中的變化，有切實的行動和專業(yè)的敏感。第⑥段進一步論證現(xiàn)實題材創(chuàng)作應(yīng)該是一種包容性的創(chuàng)造，要符合文藝創(chuàng)作自身的發(fā)展規(guī)律，要經(jīng)得起其價值評判體系的衡量。第④、⑤段指出“書寫現(xiàn)在”是一件很困難的事情，并分析其產(chǎn)生的深層原因，提醒藝術(shù)家要直面現(xiàn)實，切實行動，完成使命。第②、③段導出“書寫過往”和“書寫未來”兩個概念，揭示其特點并加以完全否定，與下文“書寫現(xiàn)在”的困難形成鮮明對比。第①段通過與三個經(jīng)典哲學命題的對比，指出“我正在哪里”命題的本質(zhì)特征，引出現(xiàn)實題材創(chuàng)作要圍繞這個命題來回答和闡釋。（2）下列對原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項是（D.C.B. ） A.任何文藝作品，都要經(jīng)過這套評判體系的衡量，才能得出真正的斤兩?，F(xiàn)實題材創(chuàng)作就是好的，這是一個偽命題，而以為篇幅長的、規(guī)模大的就好上加好，更不是一種好風氣?！爆F(xiàn)實題材創(chuàng)作不是單向的，而是復(fù)合的，要有大的氣度和胸襟。孫犁說過:“為人生的藝術(shù)，不能完全排斥為藝術(shù)而藝術(shù)。但并不意味著就可以偃旗息鼓、敗下陣來，作家藝術(shù)家必須要有切實的行動，要有專業(yè)的敏感，而走走過場，無異于隔靴搔癢，難有真收獲、大收成。 ⑤“我正在哪里”的現(xiàn)實題材創(chuàng)作是難的。好不容易把事情梳理得紋路清晰，但發(fā)展中的事實陡然拐彎，有了新的軌道，于是一切努力可能會顯得有些陳舊，甚至有可能成為一個笑話。 ④而書寫現(xiàn)在，卻是一件棘手的事。盡管“未來已來”，但更遠的未來還在路上，還是可能歇口氣的。而“我正在哪里”，是從外部的角度，讓人確立自己的坐標和支點，對所處的時代、時空進行精準的定位，摸清楚自己所處的外在環(huán)境，對人自身進行更為透徹的審視。其實，在這三個命題之中，還蘊含著另外一個命題，那就是“我正在哪里”。 “我正在哪里”的文學觀照（設(shè)計意圖：趁熱打鐵，強化訓練，鞏固提高。環(huán)節(jié)六：布置作業(yè)。（設(shè)計意圖：通過總結(jié)，讓學生講知識系統(tǒng)化、條理化，并牢記答題過程中應(yīng)該注意的問題，減少失誤。答題時共性和個性要相結(jié)合。）環(huán)節(jié)五：課堂總結(jié)，深化升華。學生簡短討論后集體回答。3.《白鹿原上奏響一支老腔》陳忠實【問題】文章第四段運用了多種手法，表達了作者對老腔的感受。襯托。師生集體點評，肯定優(yōu)點，指出不足。2.《甘森的西紅柿》 甘建華 評分標準：答出“欲揚先抑”或“先抑后揚”，得2分；答出“更加強烈地表達對山的贊美之情”，得2分?！締栴}】文章第段寫對山的鄙視、厭倦和怨恨，有什么作用?(4分)學生閱讀、思考、討論后點名作答。環(huán)節(jié)四：梯度訓練，實戰(zhàn)演習。(6分)教師點撥：，那是否采用了議論和抒情的手法？?它是不是作者抒發(fā)感情的一個載體？？什么手法？學生同桌之間交流、思考。通過江蘇卷散文閱讀試題讓學生直觀了解此類問題的命題情況，師生共同歸納出散文的表現(xiàn)手法的解題思路。（設(shè)計意圖：通過朗讀，讓學生明確常見散文的狹義表現(xiàn)手法及其作用，加深理解，突出重點。明確常見散文的狹義表現(xiàn)手法，并讓學生朗讀相關(guān)內(nèi)容，加深理解。（設(shè)計意圖：通過有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容導入新課有助于學生實現(xiàn)知識的遷移，由已知到未知，激發(fā)學習興趣。環(huán)節(jié)一：設(shè)置問題、復(fù)習導入。鞏固提高，形成能力。質(zhì)疑辨析，明確思路。通過誦讀，加深理解。精心設(shè)置問題，激發(fā)學生思維。通過誦讀，加深理解。然后通過三道高考真題的訓練讓學生牢固掌握此類問題的答題思路和方法。然后選取經(jīng)典高考試題的問題和解題過程，讓學生