【正文】 動力。不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求。要堅持定性、定量相結(jié)合，讓師生個性特長最大限度地得到張揚。對教師的評價，要建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與評價的制度，促進教師對自己的教學行為進行分析與反思，改進教學實踐，不斷提高教學水平。對學校的評價，要倡導“立足過程，促進發(fā)展”的評價新理念，不僅要看學校的硬件建設(shè)、制度建設(shè)，看升學率，還要看學生綜合素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展，更要看學校的長遠發(fā)展?jié)摿Α！毒V要》指出，要 “改變課程評價過于強調(diào)學業(yè)成績和甄別、選擇的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”，明確將評價改革作為課程改革的目標之一，并提出了評價改革的方向，這是新世紀對教育評價提出的新要求。
　　管理最終都體現(xiàn)在評價上。
　?。ㄎ澹?、從粗放型管理向激勵型管理轉(zhuǎn)變
　　新課程改革核心是充分調(diào)動學校、教師、學生各方面的主動性、積極性和創(chuàng)造性。另外，還要與家長合作，合理利用家庭教育資源。一切管理和教學成果最終都要通過學生的個性發(fā)展來體現(xiàn)。四是校長、教師與學生的合作。教育行政部門的管理者，不僅要走出去，學習借鑒外地先進經(jīng)驗，更要組織本市各縣區(qū)教育行政部門之間廣泛開展交流研討，深化合作辦學，盡量把切合本地實際的典型經(jīng)驗總結(jié)推廣開來，提高整體管理水平。教育行政部門作為政府的職能部門，直接代表政府組織和實施課程改革。同時，校際之間也要加強交流與協(xié)作，相互學習，相互交流，相互取長補短，共同提高。新課程倡導教育教學的開放性和實踐性，要實現(xiàn)新課標規(guī)定的一系列教育教學目標，單靠教育行政部門或?qū)W校是無法全部完成的。引進高校和科研單位的人力資源和研究成果，才能實現(xiàn)行政單位與科研團隊的優(yōu)勢互補。一是要與高校和科研單位合作。要把為教師專業(yè)成長提供技術(shù)支持和學術(shù)服務作為中心任務，從培訓內(nèi)容、培訓基地建設(shè)、培訓經(jīng)費保障等方面作出具體規(guī)定，明確對象和任務，力爭使教師培訓工作經(jīng)常化、制度化、專業(yè)化，為教師成長成才搭建平臺。要改變對學校實行全過程、全方位控制的傳統(tǒng)方法，通過及時組織學習教育新思想、新技術(shù)，迅速傳遞課改新理念、新信息，為基層學校和教師解放思想，更新觀念，革新教法提供全方位、多角度服務。要結(jié)合區(qū)域教育發(fā)展實際，提出切實可行的實施意見。教育管理者必須樹立管理就是服務的思想，服務校長、服務教師、服務學生。一句話，要實施好新課程，管理者首先要樹立為學生發(fā)展服務的思想，在服務中體現(xiàn)和履行管理職責。要堅持站在教育創(chuàng)新的制高點上，積極構(gòu)建與新課程相適應的學校文化，精心組織好以綠色校園創(chuàng)建活動為主線的學校文化環(huán)境建設(shè)，讓每一寸土地和空間都透出濃濃的書卷氣，為孩子們陶冶情操、獲取新知、開闊視野、放眼世界創(chuàng)設(shè)理想平臺和窗口。 良好的辦學環(huán)境，獨特的學校文化，是推動新課程改革深入進行的決定因素。大力推行教師集體備課制度，建立完善學習、研究、實驗以及學術(shù)交流的長效機制，切實轉(zhuǎn)變教學方式，促進教師專業(yè)成長。校級領(lǐng)導必須擔任新課程教學，善于聽、善于思、善于寫、善于說、善于評。要對大班額情況下如何組織學生進行探究和實踐活動，學生自主學習探索如何評價，以及課程改革后高考的要求和方式會有什么變化等問題，超前進行研究，及時總結(jié)得失，確保改革持續(xù)、健康、深入開展。要經(jīng)常深入學校、深入課堂，通過聽課、與教師學生座談，宏觀上了解課程改革實施情況，了解教師教學方式與學生學習方式的變化，點上解剖麻雀，面上典型引路，保證課改工作順利推進。新課改的關(guān)鍵和主陣地在課堂，教育管理者的“用武之地”也在課堂。要把自己定位成一個與時俱進的“研究者”。慶陽二中通過調(diào)查研究，結(jié)合學校實際提出了一系列加強管理的制度和評價考核機制，才使學校在短期內(nèi)發(fā)生了顯著變化。
　　(二)、從行政型管理者向研究型管理者轉(zhuǎn)變
　　在以研究性、探究性為基本特征的新一輪課程改革中，各級教育管理者一定要在學習新知識、樹立新觀念的基礎(chǔ)上，認真研究教育形勢、管理對象、課程教材和管理方式，創(chuàng)新工作思路和管理方法，使理論與實踐有機結(jié)合，努力提高管理工作的規(guī)范化和科學化水平。實踐證明，簡單地“克隆”一個洋思或照搬一個安丘，都是十分幼稚的、也是不科學的，只有在學習中把別人的辦學思想與本校的實踐結(jié)合起來，才能走出一條改革創(chuàng)新之路。要對照理論，反思自己的管理實踐，提煉適合本校的新課程實施策略，有效推動課程改革。要透徹解讀《課程標準》，了解學科改革動向，為宏觀管理提供依據(jù)。教育局長、學校校長要帶頭學習新程理念，研究教育教學改革中出現(xiàn)的新情況和新問題，正確領(lǐng)導這場課程改革，提高決策的科學性和可行性。作為教育行政管理者，要引領(lǐng)師生走進新課程，實現(xiàn)課程目標，其自身必須有先進的、與新課程相適應的教育思想和教育理念，有較高的政策理論水平。蘇霍姆林斯基說“學校的領(lǐng)導首先是思想上，其次才是行政上的領(lǐng)導。要做一個適應時代發(fā)展和課程改革的新型管理者，就要找準自己的角色定位，實現(xiàn)好角色轉(zhuǎn)變，不斷提高管理水平，推動教育事業(yè)又好又快發(fā)展。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革不是簡單的把教學大綱換成課程標準，把一個版本的教材換成多個版本教材的形式變化，而是從教育理念、教學方法、教育模式到評價體系的一次全方位、深層次改革，是建國以來最有影響力、最全面的一次教育改革，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)的一場革命。提高教育教學質(zhì)量是一個學校教育工作的核心，是教育發(fā)展的重要體現(xiàn)和永恒的追求，是教育改革的根本目的。 要使每個學生體驗成功，必須有一個彈性的標準和要
　　篇二：如何提高教育教學質(zhì)量提高教育教學質(zhì)量大討論發(fā)言稿　　質(zhì)量是生存之本?！俺晒Ω小币彩羌ぐl(fā)學生興趣的催化劑“成功