半截蠟燭教學反思(8篇)-文庫吧資料
2024-12-07 03:26本頁面
【正文】 讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。盡管文中的淡淡一筆，也閃爍著熠熠的人性光彩，而我的學生們也自我善良的心發(fā)現(xiàn)了這一點。” 多么燦爛的思維的火花！多么細心的發(fā)現(xiàn)、獨特的閱讀體會！我內(nèi)心暗喜，卻不急著肯定，順勢將他的觀點拿來全班進行討論。 ”我的眼睛立即“亮”起來，請他繼續(xù)解釋他的觀點。當然孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯(lián)系上下文，結合自我的生活，將自我放入故事的情境等。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，引導孩子準確簡潔地表述資料，反饋孩子對文本的整體把握狀況。 半截蠟燭教學反思 第五篇： 《半截蠟燭》教學反思 孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。 為此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學模式，閱讀教學從“獨白”走向“對話”。這篇課文故事情節(jié)生動緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，而且人物刻畫手法豐富，語言細膩，學生比較喜歡。 半截蠟燭教學反思 第四篇： 《半截蠟燭》教學反思 《半截蠟燭》這篇課文生動地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。我想是否能夠在課前就就應讓學生自行讀文，在了解文章大意的前提下自我來演一下這段劇本，這樣不僅僅能讓他們了解大意，更為課堂上進一步感受劇本語言，積累語言爭取時光。但是卻偏偏少了學生對語言感悟、積累的訓練。但是，卻偏離了一個最基本的方向：本組課文的主題是“感受語言表達的藝術，豐富語言積累”。 此刻回想起來，本節(jié)課看似熱熱鬧鬧，結構完整。其次在讀對，讀順，讀好的基礎上，讓學生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵作斗爭時的機智，勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。 課堂上，我還以學生誦讀原文的練習為主線，多種方式聯(lián)系學生的原有知識和經(jīng)驗，去領悟課文的內(nèi)涵。那如何使我的課堂教學不讓人有一種“通讀通講”的感覺呢？我想了很久，在一種要體現(xiàn)“由扶到放”的教學思想的指導下，我就對三個情節(jié)采了三種不一樣的教學方法，即在講伯諾德夫人時，我主要采“以述促讀”的方式，引導學生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時，我就讓學生學習上段時的方法來談談對杰克的了解；在講杰奎琳時，我直接讓學生來讀杰奎琳的話，并上采訪的形式深化學生對杰奎琳的了解。要不要上多媒體來輔助我的教學呢？在做好簡單的課件后，我隨即又否認了。備課之初，我仔細地分析了課文，發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個主人公主要有三個情節(jié)，這三個環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的，同時就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。盡管這樣做與備課中設計的有所不一樣，也有違老師的教學意圖，但仔細想想，這又有何不可呢？我們的教學不都為了能幫忙學生感悟嗎？當學生出現(xiàn)一些“短路”現(xiàn)象時，教師就有義務及時地加以糾正。那就需要教師在課堂上，及時地發(fā)現(xiàn)教學中的
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