對于一門課學(xué)期的總結(jié)范文怎么寫-文庫吧資料
2024-12-07 01:04本頁面
【正文】 把握教學(xué)設(shè)計,使教學(xué)方法得到真正的優(yōu)化,為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施素質(zhì)教育提供良好的保證?！ 】傊?任何教學(xué)方法都是由教師、學(xué)生、知識和知識的載體四個基本要素組成,各種教學(xué)方法都是這四個基本要素的有機(jī)結(jié)合。如低年級的教學(xué)要注意采用直觀式的教學(xué)方法,中高年級的教學(xué)則要注意多用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法。二是通過課堂教學(xué)觀察學(xué)生有意注意的持久性、語言表達(dá)的邏輯性、思維方式的延展性?！ ?四)深入了解學(xué)生. 要了解和熱愛每一個學(xué)生,建立深厚的師生感情。數(shù)學(xué)具有嚴(yán)密的邏輯性,講究推理,知識之間都是有內(nèi)在聯(lián)系的,可以利用已有知識進(jìn)行有效正遷移,如學(xué)好了整數(shù)才可以延伸到分?jǐn)?shù)、小數(shù)。學(xué)習(xí)了統(tǒng)計的有關(guān)知識后,學(xué)生就能主動去收集自己感興趣的信息圖表,了解社會的變化和發(fā)展。好的教學(xué)方法不僅要使學(xué)生學(xué)會知識,重耍的是讓學(xué)生會學(xué)、會用,提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。一是從內(nèi)向外延伸。但教師事先沒有思想準(zhǔn)備,且與自己設(shè)計的思路不一致,于是給否定了。又如,在教學(xué)圓的周長時,教師設(shè)計了一個不易測量周長的圓(畫在黑板上的圓),目的是引導(dǎo)學(xué)生去尋找圓的周長與直徑的內(nèi)在聯(lián)系,但是,有一個學(xué)生說他能測量黑板上的圓的周長,他用自己準(zhǔn)備好的小紙圓(畫有刻度)在大圓上滾動。如在十幾減9的教學(xué)中,學(xué)生出現(xiàn)了多種思維方式,教材上只有一種,有的方式還利用了運(yùn)算定律,大大超越了教材的編排。在這個開放性的教學(xué)過程中,教師與學(xué)生講民主、講平等,要避免把教學(xué)活動變成自己的教案劇。教學(xué)過程的開放性包括教學(xué)內(nèi)容的開放性、教學(xué)設(shè)計的開放性和學(xué)習(xí)的開放性。如選用發(fā)現(xiàn)法教學(xué),一定要注意對時間節(jié)奏的控制,選用講授法,教師則要注意對自己語言節(jié)奏和學(xué)生情緒節(jié)奏的控制。可見,教學(xué)進(jìn)程是否緊湊有序,學(xué)生學(xué)習(xí)過程是否完整是教學(xué)方法優(yōu)化與否的重要指標(biāo)。在學(xué)生尋求測量紙圓的方法中,隨手記錄測量結(jié)果,然后引導(dǎo)學(xué)生整理觀察數(shù)據(jù),猜測周長和直徑(半徑)是否有關(guān)系,是什么關(guān)系,從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律,得出結(jié)論。如在教學(xué)圓的周長時,有的教師首先讓學(xué)生測量準(zhǔn)備好的紙圓,找出各種不同的測量方法(繞線法、滾動法等)后,教師講解,有的圓可以直接測量周長,但多數(shù)的圓不能直接測出周長,有沒有別的辦法呢?接著引導(dǎo)學(xué)生回顧長方形、正方形的周長計算公式,讓學(xué)生感知、猜測周長可能和直徑(半徑)有關(guān)系,再讓學(xué)生測量手中的紙圓(重復(fù)前一階段的工作,把學(xué)生的思維定向從圓周長的探索上轉(zhuǎn)移到對長方形、正方形周長的回顧上,找出周長與直徑的關(guān)系。一個完整的學(xué)習(xí)過程包括明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、提取材料信息、探索(猜測)方案、嘗試實踐、理解強(qiáng)化、內(nèi)化運(yùn)用等?！ ∪魏问挛锏陌l(fā)展和演變都遵循其內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律,在一定的時間和空間,按一定的順序展開。自我教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自我評價、自我監(jiān)督和自我調(diào)節(jié)能力,采用獨(dú)立作業(yè)、獨(dú)立思考、獨(dú)立檢查等教學(xué)方法。技能目標(biāo)是讓學(xué)生熟練進(jìn)行十幾減9的計算,可以采用練習(xí)法。仍以十幾減9一節(jié)為例,該節(jié)的認(rèn)知目標(biāo)是會用想加算減等方法進(jìn)行十幾減9的計算,可以選擇講授、探究、嘗試等教學(xué)方法。每種方法都可能有助于達(dá)到某種目的,但妨礙達(dá)到另一種目的。不同的教學(xué)目標(biāo)要求用不同的方法去實現(xiàn),但絕不是各種方法的疊加,巴班斯基指出:每種教學(xué)方法按其本質(zhì)來說都是相對辯證的,它們既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)。 落實現(xiàn)代教學(xué)理論表明,根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選用不同的教學(xué)方法是走向教學(xué)最優(yōu)化的重要一步。等等。(5)11先減去1得10,10再減去8。(3)9和11都先加1再相減。學(xué)生有多種思維方式:(1)想加算減。如教學(xué)十幾減9是，首先由一個實際問題引人,小明家來了一批客人,為了招待客人,小明洗了11個蘋果,客人吃了9個,還剩幾個蘋果?由問題引出題圖,當(dāng)學(xué)生直觀數(shù)出還剩兩個蘋果后,教師進(jìn)行目標(biāo)激勵:不看圖,誰能想出怎樣計算?學(xué)生就會主動搜索自己原有的、與新問題最接近的認(rèn)知
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