班主任培訓活動心得體會-文庫吧資料
2024-12-07 01:02本頁面
【正文】 選用的閱讀資料的難度應(yīng)該在每個學生的”最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，不斷鼓勵學生”跳一跳才可以摘到果子”。這就要求我們所選的文章難度上一定要適合或者稍高于學生的實際水平，另外，要切記”四忌”即忌深、忌偏、忌淺、忌濫。那么,我們應(yīng)該如何拓寬課外閱讀呢? 第一，要選擇適合學生閱讀的材料。因為只局限于課文，只能讓學生的知識面越來越狹窄，不會有更大的突破，因此，有效地激活課外閱讀就顯得至關(guān)重要。 二、以點帶量，激活課外閱讀 中國的語言文化博大精深，我們小學語文的設(shè)置只是冰山一角，滄海一粟。還有的學生，生字詞還沒掌握徹底，教師也不要急于求成，帶領(lǐng)他們進行閱讀，而是要一步一步地指導學生夯實字詞，因為字詞是閱讀的基礎(chǔ)。 但需要注意的是，在引導學生進行閱讀的學習中，教師的工作不能僅停留在單純地帶領(lǐng)孩子進行機械地朗讀課文，而是要有針對性地針對不同水平的學生制定不同的方案。當然，教師還可以利用音樂、畫面、影像等激情導入，渲染課堂氣氛，巧妙地利用懸念，激起學生閱讀的期待。 此外，課堂的閱讀教學總是在特定的情景中進行的，良好的課堂情景是影響學生學習進程的重要因素。如此反復下來，即使有的學生沒有預(yù)習，那么課上的朗讀環(huán)節(jié)也彌補了這個遺憾，能讓同學們把注意力更好的放到課文的內(nèi)容中來。例如：教師在學習一篇新的課文之前，可以提前布置預(yù)習任務(wù)，讓同學提前對課文進行朗讀，并且要求學生自主地把課文的生字、生詞圈劃出來，在不認識或者不理解的字詞旁邊做上標記，讓他們帶著問題來聽課，加深對課文的印象。那么，在小學的語文教學中，如何提高學生的閱讀
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