深化課堂教學(xué)改革心得體會范文-文庫吧資料
2024-12-07 00:51本頁面
【正文】 移、類比等過程來求得答案。注重當(dāng)堂檢測。上課時(shí)，學(xué)生根據(jù)學(xué)案在老師和學(xué)案的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在上課前一周，同科目教師在備課中研究學(xué)案備寫，組內(nèi)成員要明確任務(wù)、統(tǒng)一要求，集體討論、研究，分工協(xié)作，專人負(fù)責(zé)具體執(zhí)筆。我們積極組織教師學(xué)習(xí)了朱永新的《新教育之夢》，邱學(xué)華的《嘗試教學(xué)論》等理論，明確了研究方向，為課題研究奠定了基礎(chǔ)。經(jīng)過省教科所審批，于同年12月進(jìn)入課題研究階段。，才通過班級小組建設(shè)、高校課堂流程與標(biāo)準(zhǔn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，我認(rèn)識課改的必要性和重要性，真正體會到小組合作的愉悅和高校，體會到當(dāng)演員的快樂，體會到高校課堂對每個(gè)學(xué)生潛能的激活。”在烏蘭察布市教育局課改工作的引領(lǐng)下，只要我們有信心，有決心，真抓實(shí)干，豐鎮(zhèn)市課改明天會更加美好!深化課堂教學(xué)改革心得體會范文33月26日27日，我有幸參加了全市中小學(xué)校長課堂教學(xué)課改培訓(xùn)會，兩天的時(shí)間給我的啟示很深，我深深認(rèn)識到課改是我們發(fā)展教育，提高教學(xué)質(zhì)量的主要手段，課改永遠(yuǎn)在路上，具體體現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：，首先自身的理念要有一個(gè)提升，只有校長堅(jiān)定課改的信念，學(xué)校的課改才能持續(xù)發(fā)展下去，才能將全校教師的思想統(tǒng)一帶課改這個(gè)中心任務(wù)上來，聚力教學(xué)，聚焦課堂，把課改工作一步步推進(jìn)下去，進(jìn)而將新課改的教學(xué)模式推廣下去。一種全新的課堂教學(xué)形式展現(xiàn)在我們的眼前，教學(xué)采取了獨(dú)學(xué)——對學(xué)、群學(xué)——組內(nèi)小展示——班內(nèi)大展示——總結(jié)整理導(dǎo)學(xué)案、達(dá)標(biāo)檢測五個(gè)步驟，又在獨(dú)學(xué)時(shí)查、小展示時(shí)查、達(dá)標(biāo)檢測時(shí)查，所以也稱五步三查教學(xué)法。培訓(xùn)中，要求我們完成角色轉(zhuǎn)換，把自己當(dāng)成學(xué)生。用李炳亭教授的話說，老師要當(dāng)“縱火犯”、“大忽悠”、“啞巴”、“懶人”，教師要將課堂和時(shí)間還給自主的學(xué)生，不要占用和侵犯學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)建。新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來支撐，而這些理論的實(shí)踐者，就是教師。我們的出路在何方?那就是我們要進(jìn)行課堂教學(xué)改革，改變孩子被動的狀態(tài)，讓他們反客為主。那么傳統(tǒng)課堂便是這三率的定海神針。也就是我們常說的“身在曹營心在漢”，學(xué)生身心異處。課堂抬頭率是指課堂外的風(fēng)吹草動引學(xué)生翹首外望的幾率)他對這三率做了認(rèn)真的解讀。(精力流失率指的是課堂上學(xué)生分心走神的時(shí)間與課堂時(shí)間的比例。杜金山教授的一組科學(xué)數(shù)據(jù)有力地證明了傳統(tǒng)課堂上孩子們的狀態(tài)。二、轉(zhuǎn)變觀念，尋找癥結(jié)，創(chuàng)建高效課堂。于是，我對“大”字的理解也有了新的認(rèn)識——是指肩上有扁擔(dān)的人。二是學(xué)習(xí)方法的問題，我們的傳統(tǒng)課堂僵化死板，以至于很多學(xué)生會在課堂上睡大覺。這些問題說到底都與道德有關(guān)，是我們的文化出了問題。一、要做有教育信仰、有教育情懷的人。在這個(gè)充滿希望的季節(jié)里，我有幸參加了“烏蘭察布市中小學(xué)校長課堂教學(xué)改革培訓(xùn)”活動。以上是我參加這次培訓(xùn)的感悟和認(rèn)識，我將把學(xué)習(xí)到的內(nèi)容付諸于實(shí)際教學(xué)，當(dāng)然這個(gè)過程將是一個(gè)漫長而困難的過程，也希望學(xué)校能多多地把這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會引入學(xué)校，讓我們?nèi)珕T接受洗禮，形成一個(gè)大環(huán)境、大氛圍，我相信課改的高潮就會越來越近，并且走向成功。這也使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為可能，教師把學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和疑難問題制作成微課，上傳到網(wǎng)上，學(xué)生便可以隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)，而制作微課也一個(gè)教學(xué)反思的過程，能有效促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長。雖然教育界對互聯(lián)網(wǎng)的滲入極為謹(jǐn)慎，但還是認(rèn)同了資源、互動、個(gè)性化、分享、大數(shù)據(jù)分析等互聯(lián)網(wǎng)思維模式。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的生
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