【正文】 愛心、耐心是我走向成功的秘訣?！　〗虒W(xué)專長(zhǎng)：在從教二十多年里，我總是不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)方法，不斷適應(yīng)新的課程改革，讓自己跟上時(shí)代的步伐。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！　∥业母醒裕骸　?十)欣賞課文朗讀和畫面　　播放老師的配樂(lè)朗讀并配有相應(yīng)的畫面，讓學(xué)生再次體會(huì)文章的美?！　?九)、布置作業(yè)　　趁熱打鐵，組織學(xué)生拿出紙和筆寫下自己對(duì)本堂課所學(xué)內(nèi)容的感受?！　?八)、課堂總小結(jié)　　人生之秋的收獲來(lái)源于夏的不斷耕耘，人生之秋的豐碩源于夏的不斷積累、耕耘?！　《珵槔涞陌?，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力?！　∈纠骸　∠闹珵榛鸬募t，如太陽(yáng)，如辣椒，昭示著旺盛的生命?！　∧壑衽c紅葉同樣分別體現(xiàn)綠和赤的顏色，但兩者又分別是和秋天所特有的。　　提示：　　冷和熱分別是綠和赤帶給人的感覺(jué)，而綠和赤又分別是春和秋的顏色。　　夏之色為，如，如。　　秋之色為熱的赤，如夕陽(yáng)，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極。)　　(七)、課外延伸　　在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)夏季的鑒賞和思考延伸至課外。敢于發(fā)言且言之有理的給以肯定和鼓勵(lì)?！　∫膭?lì)學(xué)生多找出一些自己認(rèn)為好的句子來(lái)，可不必嚴(yán)格按照示例作品析，怎么想就怎么說(shuō)?！边@一句朗讀的時(shí)候要通過(guò)先改動(dòng)句式再對(duì)前后兩句的表達(dá)效果加以比較引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到該句蘊(yùn)涵了農(nóng)民的急切的心情，讀出急切的感覺(jué)來(lái)，在個(gè)別朗讀之后可再進(jìn)行集體朗讀。彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割。　　(說(shuō)明：對(duì)于一些特別精彩的或有鮮明語(yǔ)言特色的句子或句群要鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出味道，讀出感情。　　示例　　好句：好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細(xì)草長(zhǎng)成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長(zhǎng)墻。(大屏幕顯示如下)　　源于對(duì)勞動(dòng)的熱愛，對(duì)農(nóng)民的贊美，作者對(duì)夏天景色的描寫也就充滿了_?！　　　〗處熥穯?wèn)：文中那些語(yǔ)句體現(xiàn)了農(nóng)民勞作的辛勤與緊張?　　明確：辛勤：彎著腰、流著汗、早起晚睡、半夜醒來(lái)　　緊張：繃緊、快割、快打、又得、趕快去　　(4)、學(xué)生齊讀第四小節(jié)，再次感受農(nóng)民的辛苦和忙碌　　提問(wèn)：　?、偻ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)你們現(xiàn)在還認(rèn)為是把“金黃”印成“黃金”了嗎?　?、谧髡邽槭裁窗严奶炜吹煤忘S金一樣的珍貴呢?　　(學(xué)生自由發(fā)言，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生從旺盛的生命力、承前啟后、生命交替和勤勞的品質(zhì)這幾個(gè)方面思考。　　(2)、作者贊美夏天其實(shí)表現(xiàn)了對(duì)勞動(dòng)的歌頌，對(duì)辛勤勞作的農(nóng)民的贊美?！　〗涣鞲髯缘挠懻摻Y(jié)果，教師歸納各組討論結(jié)果并作必要的引導(dǎo)。”　　組織學(xué)生以四人小組為單位分別就兩個(gè)問(wèn)題展開交流討論，每組選一名同學(xué)作記錄，整理歸納本組的討論結(jié)果。有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律?！　?五)、主旨探究　　學(xué)生齊聲朗讀課文最后一段。　　自讀課文，根據(jù)以下問(wèn)題在文中劃出相關(guān)句子：　　(1)、文中哪些地方表明夏天已經(jīng)來(lái)臨了?　　(2)、夏天帶給作者的突出感覺(jué)是怎樣的?　　組織學(xué)生課堂交流，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生明確：(大屏幕顯示如下)　　(1)、表明夏天來(lái)臨的景象：蟬兒、麥浪、熱風(fēng)………　　(2)、夏天帶給作者的突出感覺(jué)：　　①夏天的色彩是金黃的。(大屏幕顯示如下，要求學(xué)生大聲的朗讀三遍，一次比一次的聲音大)　　我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季?！　?四)、整體感知　　學(xué)生自由朗讀課文，整體感知。)秋實(shí)：春天開花，秋天結(jié)果。n)：蕩漾的樣子?！　≤奋?qiān)：草木茂盛。f　　主宰(zǎi)：統(tǒng)治。ngb243。i)：青黑色。主要著作有《新聞三步曲》(三卷)《數(shù)理化通俗演義》(兩卷)，散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。作品曾獲青年文學(xué)獎(jiǎng)、趙樹理文學(xué)獎(jiǎng)、全國(guó)優(yōu)秀科普作品獎(jiǎng)。(大屏幕顯示課題及作者)　　(二)、走近作者　　梁衡，山西霍縣人。我很想知道你們喜不喜歡夏天，對(duì)夏天有著怎樣的感受?！　∪欢S著年級(jí)段的升高，供學(xué)生閱讀訓(xùn)練的文章的信息量在逐漸增加，難度值也相應(yīng)提高，因此應(yīng)該繼續(xù)培養(yǎng)他們感知、搜集、整理信息的能力和自主閱讀、思考、感悟的能力。對(duì)于文本的感悟，僅停留在直接感受上，對(duì)于文化、生命的意識(shí)和認(rèn)識(shí)正在逐漸形成中。這也有利于課堂中形成互動(dòng)參與的氣氛。　　四、學(xué)情分析　　七年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，能夠借助工具書疏通文章，掃除閱讀障礙，也已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和感悟能力。如果說(shuō)前者是直接感悟的話，那么這個(gè)單元的文章則是間接感悟。文章的中心著眼于“承前啟后、生命交替”和“黃金的”兩處，因此把教學(xué)主題定位為“生命之夏”初中的學(xué)生正進(jìn)入了一個(gè)承前啟后、生命交替的時(shí)期，他們身上既有童年的天真，又有走向成年的輝煌，這不正是一個(gè)生命的“夏季”嗎?　　與前面兩個(gè)以“人生”為主題的單元不同，文章所在的第三單元是一個(gè)以季節(jié)題材串聯(lián)起來(lái)的主題單元。全文五段各有寫作的重點(diǎn)，像一組畫，從不同方面描繪了夏的景象，層次井然，思路清晰?！　∪?、教材分析　　《夏感》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第十三課的課文，本文描寫夏季的景象，表現(xiàn)夏季緊張、熱烈、急促的特點(diǎn)。只有獲得師生雙方情感認(rèn)同的課堂，才是有效的?！　±矛F(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使每一個(gè)學(xué)生都成為有效的學(xué)習(xí)者，并促使教學(xué)達(dá)到深刻理解的目的。　　課時(shí)安排：一課時(shí)　　二、設(shè)計(jì)理念　　新課標(biāo)指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”，因此，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。　　教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)言的品味，感受字里行間對(duì)夏、對(duì)勞動(dòng)者的贊美，并能表達(dá)自己的見解?！　。后w味作者所表達(dá)的對(duì)夏的鐘愛以及流露出的對(duì)夏、對(duì)勞動(dòng)者、對(duì)活力與_的熱愛和贊美之情。學(xué)習(xí)本文栩栩如生的景物描寫，理解文中運(yùn)用多種修辭手法的作用。　　五、課堂小結(jié)　　本文圍繞三個(gè)方面來(lái)寫夏天，突出熱烈、緊張、急促，收獲已有而希望未盡的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)夏天的喜愛之情?！　《珵槔涞陌?，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。　　仿句可以豐富多樣，如：　　夏之色為火的紅，如太陽(yáng)，如辣椒，昭示著旺盛的生命?！　∵@兩個(gè)描寫春和秋的句子，概括性強(qiáng)，又生動(dòng)形象?！　〈祟}意在品味語(yǔ)言，又學(xué)以致用，訓(xùn)練富有詩(shī)意的語(yǔ)言表達(dá)?！　∏镏珵闊岬某?，如夕陽(yáng)，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極?！　?6)“這時(shí)她們……向秋的終點(diǎn)作著最后的沖刺”，這些農(nóng)作物的“旺盛的活力”本來(lái)是比較抽象的，這里用人的跑步?jīng)_刺來(lái)形容，化抽象為形象。　　(4)“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其優(yōu)美的舞姿，很生動(dòng)。　　(2)“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長(zhǎng)墻”，這是以彼物喻