【正文】 。也許在不久的將來，學生可以半脫離課堂，不再單純的課堂授課方式，讓學生的學習空間更廣泛，思維更開拓?！　?有關微課程制作的操作技術細節(jié)：鼠標不要在屏幕上亂晃；字體和背景的顏色要搭配好；講解課程時，鼠標在屏幕上的速度不要太快；畫面要簡潔，與教學內容無關的圖標、背景、教師人頭像等，都要刪除；錄制視頻的環(huán)境要安靜、不要有噪音?！　?注意研究借鑒可汗在講與你的類似課程時所采用的教學方法?！　?一門課程開始的時候，要清楚地介紹這個課程的評價方法和考試方式，引導學生根據教學目標學習。　　1教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的自主學習的習慣，要告訴學生使用微課程的技巧?！　σ恍┲匾幕靖拍?，要說清楚是什么，還要說清楚不是什么，讓學生明確基本概念和原理；對于關鍵技能的教學，要清楚地說明應該如何做，不應該如何做?！　∥⒄n程應有恰當的提問，問題的設計要恰當安排基本問題、單元問題和核心問題，靈活使用多樣化的提問策略促進學生思考。　　要給學生提供提示性信息（例如：用顏色線標識，屏幕側邊列出關鍵詞，用符號圖形標注等）?！　”M量控制在10分鐘以內。　　三、黎加厚教授關于微課程設計給教師的17條建議　　時刻謹記您的微課程用戶是學生。下面是我們的自己動手畫的上課材料。　　制作微課　　黎教授的團隊授課，更多的傾向于學員自己動手，這也讓我們的培訓脫離了沉悶的教學，整個課堂沉浸在自己動手的歡樂中。手機人人都有，且錄制視頻非常的方便，比起復雜的錄屏軟件而言，更容易被廣大教師所接受。　　在教學過程中，教師對知識的理解、分析、判斷、推理、鑒別、欣賞、評價、應用等；即使是單純的語言的表達，也飽含了施教者的情緒、愛好、興趣、激情、信念、承諾等情感價值觀的東西，最終一起通過施教者的身體活動呈現出來，與純粹的知識一起影響、感染受教育者，是教育不可分割的組成部分。什么不是微課呢？　　輔助教師講課的多媒體課件、課堂教學實錄的視頻切片、以50分鐘—1小時為單位的傳統(tǒng)國家網絡精品課程。黎教授給我們展示了幾個微課程的實例，無一例外的，每一個微課程都短小精悍，知識點明確清晰，且創(chuàng)意十足，讓人看一遍就能記住視頻中教授的知識點，非常的有意思。超過了十分鐘，人的精神出現怠倦，不愿意再仔細看下去，那么微課也就失去了其本來的意義?！　∫弧⑹裁词俏⒄n程　　“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。在這次的培訓學習中，主要涉及兩個重要的知識點。以前我覺得做微課只是老師的事，通過培訓我知道了，微課的制作要有學生的參與，甚至放手讓學生制作，讓學生分享自己的學習經驗，這樣來自于同學的經驗更容易讓孩子們感興趣而接受。在這一點上我喜歡鐘紹春教授不斷追問的風格，他經常問我，為什么要制作這個微課?學生在學習這課時有什么難度?我還喜歡寬城區(qū)教師進修學校李校長的提醒:“要注意學科知識的體現!”這些交織融合在一起，讓我時刻考慮到學生的需要。有的微課就是教師一味地講，而缺少留給學生思考的空間。　　三、微課重要的不是為了教師的教，而是為了讓學生更主動地學　　看過很多大賽的微課作品，覺得現在的微課大有取代教師之勢。在這點上東師和寬城區(qū)的領導們已經意識到了，所以這次參與培訓的都是一線的優(yōu)秀教師。但是如何用?在教學的哪些環(huán)節(jié)運用?這是我們下一步需要研究的，有了運用的經驗才能做出更好的微課。這種成功經驗，在中國可以推廣到邊遠山區(qū)，為缺少學校的山區(qū)免費建立網絡，配備設備。為什么平時沾沾自喜的我會如此呢?思考過后得出答案——自己運用得還不夠!由此及彼，想到為什么現在的微課資源很多，但老師們卻很少使用，有的甚至認為微課只能是學生在家使用，或者只能在平板電腦中使用?！　《?、 微課的制作固然重要，運用更重要　　培訓班上，給我留下印象最深的是程帥老師的講解，他使用了很多的前沿技術，讓我極其羨慕。作為一線教師，我們可以發(fā)揮自己的長處，了解教學需求，了解學生需求。不愿意出鏡，也可以啊，能找到很多動畫形象代替。不會用PPT的復雜功能，可以用簡單的圖片加音樂加文字來體現?！逼鋵嵨⒄n最重要的是設計思路?！　×鲁酰瑓⒓恿藮|師舉辦的“寬城區(qū)智慧教育種子教師培訓”，短短的四天，讓我得到了系統(tǒng)的學習，對其作用、模式、制作工具、設計理念都有了新的認識。各種大賽紛沓而至，但標準都不一樣，方式各不相同。今后，要努力鉆研，讓微課在教學中得到實踐。用焦建利教授的話來說：“今天，我們任何人，都可以借助網絡，向其他任何人學習我們想要學習的幾乎任何東西，只要你愿意，你就和這個世界緊密聯(lián)系在一起”，這就是借助了網絡，借助了微課。以后當我們學會了微課并能很好制作的時候，我們會不會為微課而微課呢？會不會用微課代替課堂的新知識教學呢？微課的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受