【正文】 不能將課堂中的活動互動作為課堂人際互動的全部，這回阻礙更深層次課堂人際互動的產(chǎn)生。更為深刻的人際互動，應(yīng)該是教師與學生對同一個觀點的默契，應(yīng)該是同學之間對同一樣感受的共鳴?！　?課堂中的人際互動，容易被師生間的教學互動、同學間的合作學習所掩蓋。應(yīng)該把教師對學生的寬容看成是教育的起點，而教師對課堂教學的控制則是實現(xiàn)教育目標的過程，所以控制欲寬容并不矛盾，但存在控制的程度與寬容的內(nèi)容是否適應(yīng)的問題。　　6對課堂體悟而言，課堂學習氛圍、課堂人際互動和課堂思維品質(zhì)，是表現(xiàn)課堂品質(zhì)極為重要的核心要素。教師教學計劃實現(xiàn)度主要是指教師預(yù)先為自己設(shè)計的課堂教學活動是否完成。學習成功率可分為三項指標：學生學習目標達成度、教師教學計劃實現(xiàn)度與課堂教學效果拓展度。三是教師在進行作業(yè)和試卷設(shè)計與點評時，是否對不同層次的學生給予回饋與反應(yīng)?！　?教師對學生課堂參與梯度的回應(yīng)主要表現(xiàn)在三個方面：一是教師在講解教學內(nèi)容時，有沒有照顧到不同層次的學生。主動參與是學生基于自己內(nèi)在的學習動機而走進課堂，容易在課堂學習中表現(xiàn)出更多的主動性與創(chuàng)造性?！　?要使課堂教學對學生學習產(chǎn)生實質(zhì)性的影響，就必須以學生對課堂的參與為前提。而有些枯燥的課堂教學，卻能夠有效地完成教學任務(wù)?！　?教師教學目標與學生學習目標間的關(guān)聯(lián)與互動，是成就成功課堂的重要因素。學生學習方面，主要考慮學生的課堂參與度。課堂教學追求的是藝術(shù)性，但造就藝術(shù)化課堂的卻是技術(shù)性?！　∽x周彬著《課堂密碼》讀書筆記心得體會，學習心得5要造就藝術(shù)化的課堂，需要的不是模仿別人，而是成就自我。　　5決定課堂進程的，并不是教師的教學設(shè)計，而是學生的學習進程。而回避課堂教學劣勢的主要途徑，是反觀自己課堂教學的不足?！　?提高自己的課堂教學能力有兩種途徑：一是填補自己的課堂劣勢，另一是拓展自己的課堂優(yōu)勢?？墒?，一旦回到教育實踐，尤其是教師間的教學競爭上來，這個結(jié)論就顯得有點勉強了?！　?成績競爭=專業(yè)競爭+時間競爭。讓課堂教學還原學生優(yōu)勢與成績的獲得過程，是從學生優(yōu)勢出發(fā)設(shè)計課堂教學的第三步?！　?從學生優(yōu)勢出發(fā)設(shè)計課堂教學：鼓勵與幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與成績，是從學生優(yōu)勢出發(fā)設(shè)計課堂教學的第一步?！　?對于學生而言，教育具有雙重功能：一是發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的獨特優(yōu)勢，我們稱之為教育的發(fā)展功能，它注重對學生獨特優(yōu)勢的發(fā)現(xiàn)與培育，是開放與多元化的。不管在態(tài)度上，還是在技術(shù)上，前者都更占優(yōu)勢。診斷需要具備更多的專業(yè)智慧，需要非常明確的指導(dǎo)、非常清楚的問題解決辦法。教師通過肯定學生的學習積極面來幫助學生，往往比否定學生的消極面來診斷學生，更有利于發(fā)揮學習評價的影響力。基于威脅的學習評價最終讓學生遠離學習。由此可見，教師對學生學習世界的不了解、不理解、不尊重是導(dǎo)致教師與學生都忙碌而無效的主要原因，教師的教并不是為了學生，而是為了教師與學校。　　4培養(yǎng)學生的主動性與交給他們學習方法是教師的主要責任，而積極地用所學方法來建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)則是學生的主要責任。　　4學校存在的最終目的是培養(yǎng)優(yōu)秀的學生，因此學習世界的意義更甚于教學世界，甚至可以說，是學習世界的現(xiàn)狀決定了教學世界的現(xiàn)狀，是學生的學習狀態(tài)決定了教師的教學狀態(tài)。作為成人，我們可能漠視孩子的世界，也可能承認孩子有自己的世界，但無論如何我們沒有賦予孩子世界應(yīng)有的地位。　　4成人在面對孩子世界時，更多的是一種武斷，而不是理解。但這并不意味著他們因此就不再有戀母與戀父的需求，相反，這會增強他們對愛的需求，從而促使他們過早地在同輩群體中尋找愛的歸宿?！　「改竿贸扇耸澜绲墓麡藴蕘碓u判孩子，改造自己對孩子的關(guān)愛，這表現(xiàn)為父母不再關(guān)心孩子的生活世界，不再關(guān)心孩子的心理感受，而只關(guān)心孩子的學習成績，只關(guān)心對孩子前途有直接影響的班級排名與教師評價。最后，教師要用更好的教學方法與更高的教學品質(zhì)去吸引學生，以此來幫助他們避免淪為差生。首先，教師應(yīng)該弱化差生的差生意識。莫用差生存在的必然遮蔽形成的偶然?！　?父母會用孩子的聰明來證明自己的聰明，而學校則會用學生的愚笨來證明自己的聰明。把可以解決的學習問題歸因于內(nèi)在的、可控的因素更有利于問題的解決。將學生掌握知識的數(shù)量與教學要求相比，學生可能永遠都處于失敗的境地。　　3讓學生在積極歸因中尋找學習　　自信。塑造是站在學生那面，通過發(fā)掘?qū)W生身上的潛力，改進學生身上的不足，從而在學生身上培育出美麗的花朵。教育一個人，并不是讓你去改造他，而是讓你去塑造他。站在學生的那面，并不是去縱容他們，而是接受學生的現(xiàn)狀，理解學生的現(xiàn)實?！　?善待學生的無知，不但需要教師有寬容學生無知的度量和改變學生無知的智慧，還需要教師有寬容學生無知的勇氣與改變學生無知的責任感。　　3影響學生人格的要素，有遺傳、環(huán)境與情境。二是想辦法把學生動起來的本能成分壓下去，不讓它有發(fā)揮的機會與空間，并盡可能地激發(fā)學生靜下來的本能成分，為它的發(fā)揮創(chuàng)造機會并提供空間?！　?對于絕大多數(shù)以傳授知識為目的的課堂教學來說，讓學生靜下來是課堂教學得以順利進行的前提，也是學生主動內(nèi)化學科知識的必經(jīng)之道。　　3學法指導(dǎo)包括以學習為核心的三項工作，即解題方法的傳授、學習方法的引領(lǐng)與學習過程的指導(dǎo)?！　?衡量課堂教學的效率，既不能只以教師的功勞為標準，也不能只以教師的疲勞為標準，而應(yīng)該以以功勞為分子、以疲勞為分母形成的比例為標準。要尋找學生調(diào)皮的原因，而非責備其態(tài)度。而課堂管理最失敗的境界，就是對學生群體的失范行為無能為力。六是要避免與診治學生群體的失范行為。四是要通過紀律教育形成課堂學習秩序。二是要幫助學生掌握并學會使用學習方法。另一是通過合作學習凝聚班