滴水穿石的教學(xué)反思(參考版)
2024-12-06 01:20本頁面
【正文】 因為我們的課堂是為孩子的學(xué)習(xí)，為了孩子的需要而存在的。其實這種現(xiàn)象就是很好的反饋資源，在片斷2中，我做個有心人，迅速而準(zhǔn)確地判斷出：明代的李時珍離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，必須調(diào)動起學(xué)生的生活體驗，將文中人物的經(jīng)歷和學(xué)生的經(jīng)歷形成共鳴，正巧班中有一個學(xué)生在早上7：00多參加市運動會，100米比賽，獲得第一名的優(yōu)異成績，于是我就隨機(jī)應(yīng)變，抓住這個資源，“人物采訪”“想象李時珍二十幾年經(jīng)歷的考驗”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描述的情境中?！ 《⑸傻恼n堂 教師的預(yù)沒不可能是十全十美的，滴水不漏的，它有時同學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生一定的偏差，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋也是重要的教學(xué)資源，教師要充分利用這種資源。第一次的教學(xué)設(shè)計統(tǒng)得過死，上課時不關(guān)注學(xué)生在課堂上的動態(tài)生成，第二次的設(shè)計為關(guān)注學(xué)生的實際需要而調(diào)整教學(xué)的手段、方法、途徑等。所以教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)以具有高度柔性的“軟性設(shè)計”為主。所以著名教育大師周一貫提出：課堂教學(xué)的設(shè)計要能夠充分地按照課堂教學(xué)所具有的現(xiàn)場生成性的基本規(guī)律而作相應(yīng)變化并為此留下最大的調(diào)適空間。學(xué)生在老師的稍稍點撥之下，人物品質(zhì)就樹了起來。思索再三，我把教學(xué)重點落在理解滴水穿石的精神之上，還打破了文本的文序，把第四小節(jié)提上來學(xué)習(xí)，意圖通過對比，讓學(xué)生進(jìn)一步了解水滴的精神。照理，課文的第三自然段是全文的重點段，文本所例舉的人物使學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，是作者所倡導(dǎo)的表率?！ ∥谋臼菍W(xué)習(xí)的載體，組合文本則是教者智慧的體現(xiàn)。可是，像這樣文句淺顯而含義深刻的課文不讓學(xué)生自己去讀懂、理解，從而鍛煉自己的閱讀能力，實在是可惜?！ 谋菊n的教學(xué)中，我體會到： 把課堂主動權(quán)教給學(xué)生，老師傻一點兒，學(xué)生就回報給你意外的驚喜。于是，我乘熱打鐵，把第四小節(jié)內(nèi)容提上來，引導(dǎo)學(xué)生對比傾盆大雨和水滴因目標(biāo)的專一與否而產(chǎn)生的不同結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)句子反復(fù)品讀，抓住重點詞理解小水滴的鍥而不舍、持之以恒。接著，老師故意裝傻，提出小
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