【正文】 在合作結(jié)束后沒有讓學(xué)生展示自己的思維過程，教師無法了解學(xué)生的合作動態(tài)，教師成了看客?？梢允菐讉€學(xué)生在一起共同完成掌握知識的過程；也可以是小組內(nèi)組織有關(guān)學(xué)習(xí)的實踐活動、問題爭論或組組間的辯論等。因而合作學(xué)習(xí)這一活動要謹(jǐn)慎應(yīng)用，只有這樣它才能為我們的課堂增光添彩。老師只是這一活動的組織者?！　±铒w飛　　小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方式,也是非常必要的，他可以讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題但是有時候，在實施過程中難免要出現(xiàn)為了做課而進(jìn)行的小組合作,讓學(xué)生自己想辦法去解決，而不是我們一味的傳授死板的教學(xué)法法，進(jìn)行有效的積極的小組合作學(xué)習(xí)小組合作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很重要方式,我覺得這個學(xué)習(xí)方法也是學(xué)習(xí)其他課的學(xué)習(xí)方式,所以小組合作事非常重要的?？瓷先ダ蠋熥寣W(xué)生用多種方法，方法非常靈活，其實老師沒有提出合作探究的要求，學(xué)生沒有目的去探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容效果很低效的。但學(xué)習(xí)效率不高。既然是讓學(xué)生去動手操作了，為什么不去展示學(xué)生作品呢？應(yīng)讓學(xué)生去展示并匯報，師要注意學(xué)生匯報時語言表達(dá)能力。本節(jié)課老師讓學(xué)生用個種方法去剪、畫、拼?！　「叽好馈　∵@節(jié)課中看上去很熱鬧，學(xué)生的積極性非常高。教師急于把應(yīng)該學(xué)生呈現(xiàn)的驗證過程，利用多媒體呈現(xiàn)出來?？蛇@位老師在教學(xué)中忽視了學(xué)生的合作是不是真的有效，學(xué)生在合作中有沒有探究出結(jié)論。　　三角形的內(nèi)角和是180。于是有的老師就熱衷于讓學(xué)生小組合作，而不管他們是不是真的在合作，是不是合作的有意義，有效果。小組合作能有效的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。　　馬艷偉　　把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在思考，討論、探究中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。教師急于把應(yīng)該學(xué)生呈現(xiàn)的驗證過程，利用多媒體呈現(xiàn)出來?？蛇@位老師在教學(xué)中忽視了學(xué)生的合作是不是真的有效，學(xué)生在合作中有沒有探究出結(jié)論?！　∪切蔚膬?nèi)角和是180。于是有的老師就熱衷于讓學(xué)生小組合作，而不管他們是不是真的在合作，是不是合作的有意義，有效果。小組合作能有效的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性?！　O靜　　看完這個片段，我的感覺只是讓學(xué)生做了探究，但是少了小組匯報和小組之間的交流，老師展示教材上的方法我覺得完全可以在學(xué)生匯報之后在進(jìn)行總結(jié)是再展示！既然談小組合作就要給學(xué)生一個展示的平臺，給談們充分的時間去說！　　馬艷偉　　把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在思考，討論、探究中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。在學(xué)生合作前，可以先簡單交流驗證的方法、明確合作學(xué)習(xí)的要求，在小組成員明確分工后再開始合作探索驗證。這也是本節(jié)課的難點?！　『⒆觽冸m然都能猜測回答出三角形的內(nèi)角和是180度，在這個過程中孩子們知道了內(nèi)角的概念，但是他們卻不知道怎樣才能得出三角形的內(nèi)角和是180度?！　⌒l(wèi)秀紅　　我認(rèn)為片段中的這位老師沒有抓住小組合作的時機，他根本沒有提出讓小組合作去探究，而是讓學(xué)生毫無目的地用自己的方法去驗證。小組合作學(xué)習(xí)要做好小組分工?！　∈紫葢?yīng)給學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)時間。　　奚傳武　　這個案例，教師的小組合作學(xué)習(xí)有些流于形式，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)參與學(xué)生的討論，合作學(xué)習(xí)結(jié)束以后，學(xué)生處于興趣濃厚積極性非常高的時候，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行全班交流、反饋合作學(xué)習(xí)的信息，并根據(jù)反饋的信息進(jìn)行有效指導(dǎo)。　　武鵬　　對于合作學(xué)習(xí)，我有很多想法但從這節(jié)課來看還沒有做到小組合作學(xué)習(xí)！合作學(xué)習(xí)就是為了把課堂交還給學(xué)生，并通過學(xué)生的交流去完成具體的目標(biāo)。既然讓學(xué)生探索，就應(yīng)有足夠的時間，并給學(xué)生展示自己的思維能力過程的機會，這樣才能展現(xiàn)出學(xué)生的思維過程，在教學(xué)中才能有的放矢。否則這樣的合作交流就成了一部學(xué)生在探討，而有部分學(xué)生就成了看客。同時也可讓學(xué)生在這一過程中讓學(xué)生體會一些基本的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。同時要給學(xué)生充分的時間，不能流于形式，像上面的場景一樣“一會兒”這樣的合作表面上是熱鬧的，學(xué)生也動了，但可能具體的效果并不太好?！　⒕S舟　　學(xué)生的合作交流應(yīng)是在自己的思考基礎(chǔ)上進(jìn)行的，只有在自己的充分思考基礎(chǔ)上產(chǎn)生人交流才可能碰撞出思維的火花。最后，就是要注重學(xué)生的小組匯報，在匯報中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。然后，在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，提出分小組探究驗證的方法。因此，我認(rèn)為本節(jié)課的重點是引導(dǎo)學(xué)生從“猜測―——驗證”展開學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生感受這種重要的數(shù)學(xué)思維方式?！　∶苁磕取　∑沃须m然“學(xué)生興趣濃厚，積極性非常高”，但給人的感覺是學(xué)生的活動有些流于形式，沒能較好的發(fā)揮好小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。恰當(dāng)有效的開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生探究能力和合作意識的培養(yǎng)?！　≌埬銖男〗M合作學(xué)習(xí)的角度談?wù)剬σ陨辖虒W(xué)片段的看法?！　煟赫埬阌媚阕约旱姆椒ㄈヲ炞C結(jié)論……　　于是乎學(xué)生興趣濃厚，積極性非常高，只見學(xué)生在剪剪，畫畫，拼拼，好像非要弄一個明白不可…?！　　度切蔚膬?nèi)角和》教學(xué)反思15背景：在課前學(xué)生已備好了直尺、三角板、量角器、剪刀和三角形紙板數(shù)張?！　”竟?jié)課我引導(dǎo)學(xué)生用測量或剪拼的方法探究三角形的內(nèi)角和?！　≡趯W(xué)生匯報方法時，還應(yīng)該用尺子比一下拼后的三個角是在一條直線上，更直觀的說明三個角形成一個平角，三角形的內(nèi)角和是180176?！　W(xué)生在介紹剪拼的方法時，可以讓介紹的學(xué)生先上臺演示是如何把內(nèi)角拼在一起，這樣學(xué)生在動手操作的時候就可以節(jié)省時間?！　≡诮鉀Q三角形內(nèi)角和是什么這個問題，說的不夠透徹，課后我改成這樣，先讓兩個學(xué)生說，說完讓一個學(xué)生指出來，指完并讓他用黑色水筆畫出來?！　”竟?jié)課不足之處：　　1學(xué)生在還沒學(xué)習(xí)三角形的特性和三角形三邊的關(guān)系及三角形的內(nèi)角和的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和。學(xué)生分小組對大小不一的三角形進(jìn)行驗證，經(jīng)歷量、剪、拼一系列操作活動，從而得出“三角形內(nèi)角和是180176。讓學(xué)生“量一量”“剪—拼”貼近了學(xué)生的生活，降低了學(xué)習(xí)難度，注重學(xué)生們的動手實踐，親生去體驗去感悟。在學(xué)生猜測三角形內(nèi)角和是多少度的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過探究活動來驗證自己的觀點是否正確，激發(fā)求知的渴望和學(xué)習(xí)的熱情，最后達(dá)成共識?！　　度切蔚膬?nèi)角和》教學(xué)反思14新課程將探究式學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一，著重點放在讓學(xué)生在主動參與的過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，在探究問題的活動中獲取知識并主動建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，了解獲取知識的途徑和技巧。　　而后，通過拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)，再讓學(xué)生通過應(yīng)用練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)，既鞏固了本節(jié)課的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和深刻性，使學(xué)生進(jìn)一步深入理解了“任何三角形內(nèi)角和都是180度。在這一過程中，學(xué)生又出現(xiàn)不同的理解和觀點，產(chǎn)生真實的辯論，從而更深刻地理解了“三角形內(nèi)角和是180度的結(jié)論。學(xué)生通過測量、撕拼、折疊等方法，探究出三角形內(nèi)角和的結(jié)論。但把數(shù)學(xué)知識的發(fā)生過程輕描淡寫，缺乏探究過程，這樣學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生感覺學(xué)得累，很乏味，在他們的感受中，數(shù)學(xué)漸漸地變成枯燥無味的了?！　　度切蔚膬?nèi)角和》教學(xué)反思13在“三角形內(nèi)角和”這一內(nèi)容的教學(xué)時，采用的教學(xué)方式是教給學(xué)生測量或者是撕拼的方法，然后得出結(jié)論，進(jìn)行應(yīng)用?！　∷?、教學(xué)中存在不足　　在教學(xué)中，由于我對學(xué)生了解的不夠充分，讓學(xué)生自己想其它的驗證方法，難度較大，浪費了大量時間，使教學(xué)任務(wù)不能完成，練習(xí)較少，新知沒有得到充分鞏固，以后應(yīng)引起重視。第三層練習(xí)是讓學(xué)生用學(xué)過的知識解決四邊形、五邊形、六邊形的內(nèi)角和?！边@一結(jié)論時，第一層練習(xí)是已知三角形中兩個內(nèi)角的度數(shù)，求另一個角。先讓學(xué)生討論一下有哪些因素會影響到研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。例如，有些小組的學(xué)生量出內(nèi)角和的度數(shù)要高于180176。然后再小組匯報研究結(jié)果以及存在問題?！保@個猜想如何驗證，這正是小組合作的契機?！　《?、小組合作，自主探究　　任何一項科學(xué)研究活動或發(fā)明創(chuàng)造都要經(jīng)歷從猜想到驗證的過程。這樣既使學(xué)生在這個探究過程中得到快樂的情感體驗，又使學(xué)生有高度的熱情去繼續(xù)深入地研究“是否任何三角形內(nèi)角和都是180176。生在不斷的發(fā)現(xiàn)中很自然地得到“三角形內(nèi)角和是180176。猜測以下是不是各種形狀、大小不同的三角形內(nèi)角和都是180176。我在研究三角形內(nèi)角和時，沒有按教材設(shè)計的量角求和環(huán)節(jié)進(jìn)行，而是從學(xué)生熟悉的正方形紙的內(nèi)角和是360176。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生掌握知識的情況，課堂上我圍繞以下幾點去完成教學(xué)目標(biāo)：　　一、創(chuàng)設(shè)情境，營造研究氛圍　　怎樣提供一個良好的研究平臺，使學(xué)生有興趣去研究三角形內(nèi)角的和呢？為此我拋出大、小兩個三角形爭吵的情境，讓學(xué)生評判誰說的對？為什么爭吵？導(dǎo)入課引出研究問題?！　坠?jié)課上下來，筆者越來越肯定，教師完全可以做教材的開拓者，只要合理的對教材進(jìn)行了整改分析，巧妙的設(shè)計練習(xí)，準(zhǔn)確的了解學(xué)生的認(rèn)知起點，反復(fù)的琢磨教學(xué)過程并進(jìn)行創(chuàng)新，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行思考與選擇，就能打破教材的編排次序，讓學(xué)生重新整合知識，實現(xiàn)知識的優(yōu)化與提升，最終促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造與發(fā)展。但是，任意三角形的內(nèi)角和都等于180度，所以四邊形的內(nèi)角和都可以看成是兩個三角形的內(nèi)角和，進(jìn)而得出了四邊形的同角和，同時發(fā)了練習(xí)紙引導(dǎo)學(xué)生在課外探究五邊形、六邊形的內(nèi)角和是多少。而接著追問平行四邊形的內(nèi)角和呢？學(xué)生也能自然的說出。練習(xí)環(huán)節(jié)先是知道其中的兩個角求第三個角，交流時體現(xiàn)了算法的多樣化，然后是讓學(xué)生用兩塊完全一樣的三角形拼成一個圖形，這樣的題目比較有思考的空間，也有創(chuàng)意性，因為拼成的圖形可以是大三角形，長方形，正方形，平行四邊形。學(xué)生大多認(rèn)為通過測量可以來驗證，但是活動之后用測量的方法難免有誤差，于是老師就追問：有的同學(xué)量出來是正好是180度，有的是接近180度？這樣你能確定三角形的內(nèi)角和等于180嗎？那么怎么辦呢？你有什么其他的好辦法呢？接著教師引導(dǎo)“如果三角形的內(nèi)角和是180度，那么把它的三個內(nèi)角拼起來，你覺得會拼成什么？”引出了用拼一拼一方法將三角形的三個內(nèi)角拼成一個平角。　　肖川認(rèn)為“對教師而言，上課是與人的交往，而不單純是勞作；是藝術(shù)創(chuàng)造而不僅僅是教授；是生命活動和自我實現(xiàn)的方式，而不是無謂的犧牲和